信息技術在小學數學中的信息技術在小學數學中的魅力魅力 襄陽市東津新區王河小學 王濤 摘要 摘要 運用現代信息技術 能激發學習興趣 提高參與度 運用現代信息技術 能再現學習 過程 降低難度 運用現代信息技術 能提高課堂效率 增加密度 運用現代信息技術 能調動多種感官 加深理解程度 運用現代信息技術 能發展學生思維 拓展深度 關鍵詞 電教媒體關鍵詞 電教媒體 課堂效率課堂效率 興趣興趣 直觀直觀 心理學家指出 小學生的思維特點是直觀與形象 而數學則具有極強的抽象性與邏輯性 恰當地使用電教媒體教學 能化抽象為具體 使原本深奧枯燥的數學知識變得形象生動 學習 過程也變得輕松有趣且能充分展示數學知識的形成過程和思維過程 促進學生的認識水平 有效地提高課堂教學效率 一 引情激趣 活躍思維引情激趣 活躍思維 興趣是獲得知識的前提 是思維的動力 運用多媒體輔助教學 能融 聲 圖 文 于一體 因此 精美的教學課件不僅可以用來傳遞教學內容 還會改變傳統的教學方法和 學習方式 有利于調節課堂氣氛 創設學習情境 引發學生的好奇心 激發他們的學習數 學的興趣 從而引導他們積極主動的參與學習 例如 在教學 圓的認識 一課時 教師可充分發揮計算機的輔助教學的優勢 通過 有趣的動畫引入課題 同學們 今天老師帶你們去看一場比賽 高興嗎 請看 媒體顯示 畫面 小獅子 小花貓 小狗商定好舉行一次騎車比賽 隨著裁判長小熊的一聲令下 比賽開始了 只見小獅子騎著正方形車輪的自行車 咯噔 咯噔 的行駛在道路上 騎得 好艱難啊 小花貓騎著橢圓形的車輪的自行車 一跛一跛的 騎得好費力啊 而小狗騎得 是圓形車輪的自行車 歡快的行駛在寬闊的道路上 還 嘀鈴鈴 的唱起歌來呢 最后盡 管小獅子和小花貓在努力向前 但還是小狗穩穩地坐上了冠軍的寶座 正當學生興趣盎然 時 畫面停止 老師發問 同學們在這次比賽中 為什么小狗能得第一呢 車輪做成圓的 車軸裝在中間 跑起來就又快又穩嗎 這里初步滲透了 在同一圓內所有半徑的長度都相 等 的道理 這樣的教學激發了學生的學習興趣 同時也為學習新知提出了要思考的問題 從思想上吸引了學生主動參與學習活動 二 運用信息技術 能再現學習過程 降低難度 二 運用信息技術 能再現學習過程 降低難度 心理學家們認為 學生在學習過程中 對知識的來龍去脈和形成 發現得越多 那么 知識就越容易被理解和掌握 面對小學生的生活經驗缺乏 知識貯備有限 他們往往根據 事物的外部特征進行概括和做出判斷 在他們的頭腦里形象思維占主導地位 抽象思維仍 然離不開具體形象的支持的特點 所以在教學過程中 教師就要充分借助電教手段變抽象 為直觀 變靜態為動態地向學生展示教學情境 呈現事物變化發展過程 并提供豐富的感 知表象 構成一個活躍的思維空間 這樣就能為學生實現由形象感知到抽象感知奠定基礎 往往能達到立竿見影 事半功倍的教學效果 我在教學 觀察物體 時 首先讓學生在座位上觀察講臺上的一個長方體教具 由于 學生有一定的生活經驗 在最初觀察時 有的孩子竟然說自己能看見四個面 甚至更多 細思原因 原來學生把沒看到的面 憑著生活和學習經驗也認為看到了 當時 我既沒有 肯定 也沒有否定他們的結果 接著讓他們把看到物體的形狀在紙上簡單地畫出來 然后 以小組為單位站在不同的位置認真觀察這個長方體 并用攝像機或數碼相機拍攝講臺上的 長方體教具 最后把同學們拍攝的資料通過計算機再現到大屏幕上 這樣解除了學生心中 的疑慮 我們在不同的位置觀察一個物體 有的時候能看到物體的一個面 有的時候能看 到物體的兩個面 但最多只能看到它的三個面 三 運用信息技術 能提高課堂效率 增加密度 三 運用信息技術 能提高課堂效率 增加密度 多媒體具有快捷 迅速等諸多特點 它的使用無疑增多了課堂信息傳遞的通道 無論 是老師展示給學生的知識信息 還是老師掌握學生的反饋信息 都大大提高了 課堂的密 度增加了 學生的思維處于高精度 高效率的狀態 學生的主體作用得到了發揮 學生的 學習欲望得到了激發 比如練習課教學 應注重基礎 由易到難 力求變化 老師重點強化變化過程的分析 動態的圖形有利于數學情境的再現 激發學生興趣 在老師有意識的情境設置中主動探索 研究 強化訓練學生的數學思維 由淺入深 由易到難 層層深入 培養學生良好的思維 品質 讓學生最后總結確定此類問題的思維方法 參與數學思維訓練 讓每個學生都有收 獲 大大提高了課堂教學效率 增加了學習密度 四 運用信息技術 能四 運用信息技術 能發展空間 培養學生的創新意識 發展空間 培養學生的創新意識 為了培養學生細致入微的觀察力和豐富的想象力 拓寬思維空間 促進學生創新思維 的發展 在新授課的教學中 利用現代教育技術豐富的表現力 將枯燥的知識形象化 趣 味化 從不同角度以不同的方式展現知識的內在規律 突破時間 空間 抽象 宏觀 微 觀的限制 生動地再現事物發生 發展的過程 有利于調動學生各種感官協同作用 讓學 生充分感受 理解知識產生 發展的過程 使學生可以自主地在 問題空間 里進行探索 來做 數學實驗 教師可以將更多的探索 分析 思考的任務交給學生去完成 開拓學生 的視野 培養學生創新意識和能力 例如 在學習 正方體的認識 時 先出示魔方 木箱等正方體實物 然后隱去它們 的材質 圖案 色彩 剩下要研究的幾何圖形 在認識長方體的特征時 用著色 閃爍的 方法使學生認識正方體的面 頂點 棱的個數 用三組顏色表示相對面 相對棱 用動畫 平移的方法將相對的面 相對的棱平移后完全重合 使學生認識到相對的面完全相同 相 對的棱平行且相等 多媒體生動形象直觀 演示方法靈活多變 降低了對抽象問題的理解 坡度 通過由形象思維到抽象思維和抽象思維到形象思維的反復思索 學生會深刻掌握和 發現事物規律 在積極有效的思維活動中發展學生的思維能力 五 運用信息技術 能發展學生思維 拓展深度 五 運用信息技術 能發展學生思維 拓展深度 由于學生的個體存在著差異 思維也不盡相同 所以在教學中教師要不斷給學生創設 富有變化而且能激發學生求異感的學習情境 啟發學生多層次 多角度地思考問題 鼓勵 學生求異 從而促進學生個性的發展 例如 在鞏固 求長方體的表面積 時 出示練習 題 有一個長方體長 厘米 寬 厘米 高 厘米 把它平均分成兩個長方體 分成的每 個長方體的表面積可能是 平方厘米 也可能是 平方厘米 還可能是 平方厘米 練習中讓學生從不同的角度去思考怎樣分 由于小學生的空間想象能力還不 夠強 對這類知識的理解存在一定的困難 因此我在學生討論后 結合電教進行教學 出 示一個長方體 按學生的方法在電腦上演示 分別沿著長 寬 高將這個長方體平均分成 了兩個長方體 讓學生更直觀地看到不同的方法 發展學生的空間想象能力 課堂教學中教師若注重運用電教媒體 則能幫助學生真正理解數學概念 挖掘確切的 數學意義和運用條件 能利用它們順利地進行正向遷移 有效解決一些實際數學問題 同 時 也有利于幫助學生實現數學情境的想象的真正結合 小學圓柱 圓錐體積的計算 是 培養空間思維能力的教學難點 也是學生的薄弱環節 課堂教學中應強化空間抽象能力 運用計算機三維動畫的形象 直觀 逼真性 從不同角度展示情景 從而獲得很強的視覺 刺激 這樣可以培養學生思維的深度 總之 運用信息技術具有形象 直觀 生動等諸多優點 的確有利于提高課堂教學效 率 但在具體教學過程中 我們一定要根據教材內容 學生學習經驗等諸多因素