短歌行說課稿尊敬的評委、老師們，大家晚上好！我今天的說課題目是短歌行。根據語文課程標準的新理念和語文教學的基本原理，從本文自身的特點出發，我將從教材、教學目標、教學重難點、教法學法、課時安排及教學過程等方面一一展開解說。一、 說教材短歌行是人教版高中語文必修二第二單元詩三首的第二首詩，這個單元的詩歌可以說是高中學生學習詩歌的第一階段，單元內容包括兩首、離騷、孔雀東南飛、漢魏晉詩三首。按照詩歌發展的歷程來編排學習內容，短歌行這首詩，在思想內涵和藝術成就上都堪稱后世詩歌典范的偉大作品，是四言古詩的杰出代表，為以后學習唐詩打下學習基礎。二、 說教學目標我教學的對象是高中一年級的學生，因此，在選擇教學目標時要注意培養學生對古詩文閱讀的感受力，在語言積累的過程中，注重梳理，提升審美境界，陶冶性情?；诖?，我設立了如下教學目標：知識與能力目標：有感情地誦讀并背誦全詩，了解引句、比興、用典等藝術手法過程與方法目標：鑒賞詩歌，把握詩人的思想感情，掌握鑒賞詩的一般方法，并學會運用情感態度與價值觀目標：培養高尚的審美情操，啟發學生自覺珍惜時間，樹立遠大志向。三、說教學重難點語文課程標準對高中詩歌閱讀鑒賞要求誦讀古代詩詞，并能背誦一定的名篇。注重個性化的閱讀，在主動積極地思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。理解文本所表達的思想、觀點和感情?；诖?，我將本篇文章的教學重點設置為：1、反復吟詠，體會詩人作為一個政治家身處動亂時代的人生感受及求賢若渴的思想情懷。 2、背誦詩文。教學難點設置為：鑒賞詩歌，把握詩中作者的情緒變化；理解詩中引用詩句和運用典故表達感情的技巧。四、 說教法學法1、 說教法語文古詩文教學應重視整體教學，感悟和熏陶，應引導學生設身處地的去感受和體驗，重視對作品中形象和情感的感知與把握以及重視學生的實踐活動。據此，我采用以下方法進行教學： 誦讀法。詩文本身就具有一種音韻美，通過口誦文字，心入其境的方法，讓學生與文本之間達到心與心的交流，情與情的碰撞。 點撥法。點撥法,能啟發學生腦筋，自己進行思考和探究，充分發揮教師的引導性和學生的主體性，在本文教學中我主要點撥的是難句作者的思想感情化的線索，從而使學生更好的理解課文內容。2、 說學法語文課程標準明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。因此我引導學生運用如下方法來學習本文。 課前預習法。做好課前預習工作，初步了解文章大意，聽課時對文章重難點的把握就會事半功倍。 誦讀法。詩歌，本身具有一種極強的音韻美，情感色彩濃，通過反復誦讀利于學生理解品讀文本，更有效的把握作者的思想情感。 合作探究法。學生在學習過程中，充分發揮其主動性，通過誦讀、思考、探究歸納文本，體會作者的思想感情，把握教學重難點，促成學生的有效學習。五、 課時安排根據課程安排，短歌行是略讀課文，但他又是屬于高中階段學習古詩文的開始，對以后繼續學習詩歌有承上啟下的作用，據此，我安排了一個課時的教學。六、 教學程序設計（一）、導入新課人們常說：“興趣是最好的老師.”好的導入能營造良好的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習的知識產生濃厚的興趣。因此我采用激發學生興趣的方式來導入新課。我將導入設置為：俗話說：“亂世出英雄。”東漢末年，天下大亂，豪杰并起，最終形成了三國鼎立的局面。說到三國英雄，人們往往首先想到的是孫權、周瑜、諸葛亮等人。但人們卻常常忽略了一個重要人物曹操。曹操一生，政治上最得意的一筆是“挾天子以令諸侯”，軍事上最成功的一仗是官渡之戰，后果最為嚴重的一次疏忽是放走劉備，失敗得最慘的一次是在赤壁，最受肯定的是他的才略，最受指責的是他的人品，最有爭議的是他的歷史功過，最沒有爭議的是他的文學成就。那么曹操到底是一個什么樣的人呢？（再導入課文之后，我將進行作者著簡介和詩歌寫作背景的介紹。）（二）、朗讀全詩,整體感知詩歌教學重在誦讀，先讓學生自由朗讀，使他們在課前復習的基礎上再一次整體感知詩文，指名讓學生起來誦讀，此時老師引導學生參與點評，為了讓學生進一步感知曹操其人及達到口誦文字，心入其境的目的，為學生播放教學視頻。（三）、品鑒詩歌的思想內容及情感1、明確本首詩的詩眼“憂“，本詩分為兩節，我將采用逐次遞進的教學方式進行文本教學。2、在學習第一節時，先讓學生再一次深情誦讀。讓學生在實踐中，參與中學習，充分尊重學生的主體性。在學生誦讀完成后，我馬上提出問題：全詩當中反復出現一個“憂”字，那么在第一節中，詩人在“憂”什么？從哪里可以看出來？讓學生找出原文詩句作答。在學生明確了這個問題的緣由后我將進一步提出問題：詩人在面對這種“憂”的時候，是怎樣排解這種“憂”的？那么，酒能解“憂”嗎？既然不能，那么怎樣理解詩人的這種以酒解“憂”呢，能不能說詩人的這種做法是消極的？通過一步步的追問我們知道了詩人不僅“憂”人生短暫，也“憂”功業未成，“憂”賢才難求。既然詩人憂賢才難求，那么詩人是如何表達對賢才的渴求的呢？引來人才固然是好事，但用好人才更重要。曹操又是如何對待人才？從何處可以看出其對人才的態度呢？ 我通過這種由淺入深，步步追問，層層遞進的教學方法，再輔之以適時點撥的方法，讓學生最終心入詩人的詩境，領略了詩人的情感變化。在完成了第一小節的學習后我將引導學生小節：為實現統一中國的雄心壯志，歷經坎坷，又因年歲增長，光陰流逝，為理想尚未實現而憂愁，發出了人生短暫之嘆，這不是無所作為者、蹉跎歲月者、不思進取者的消極之“嘆”，是渴望賢才幫助建功立業的英雄之嘆，是進取中的憂嘆，追求中的苦悶，表達了詩人抓緊時間干一番大事業的強烈愿望，隱含著的仍是積極昂揚的精神3、 在學習第二小節時，我將采用同樣的方式。先讓學生有感情的誦讀，然后繼續采用緊扣詩人的情感化線索設置一系列問題，步步追問，適時點撥，讓學生最后得出詩人“憂”的根源 ：“一憂光陰易逝，二憂賢才難得，因為理想尚未實現，其實這正反映了他內心更深更重的一種憂愁。 ”我們常說“詩言志”，曹操所言之志，在廣納人才，建功立業，統一天下。（板書） “憂從中來，不可斷絕。”正因為功業未就，曹操思賢之心才會如此強烈。 將曹操建功立業之心表現得淋漓盡致。讓學生在主動積極地思維和情感活動中，獲得了獨特的感受和體驗。理解了文本所表達的思想、觀點和感情。（四）藝術特色在完成以上內容后，我將小結一下本詩所采用的引用、用典和比喻等修辭手法在詩中運用。目的是培養學生養成良好的歸納概括知識的能力及知識積累習慣。（五）、總結和布置作業通過對詩歌的鑒賞，強化了學生對詩歌的審美鑒賞能力，但教材只