第 1 頁(yè) 共 5 頁(yè) 看小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課后的心得體會(huì)有感看小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課后的心得體會(huì)有感 關(guān)鍵詞 資源 昨天已經(jīng)立冬 意味著冬天已經(jīng)來(lái)到 這兩天在 東街小學(xué)聽小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課 覺得講課教師不論是在 備課上 還是在理念 過(guò)程的設(shè)計(jì)上都有很多值得學(xué) 習(xí)的地方 覺得對(duì)資源的利用應(yīng)該在多走一步會(huì)更好 資源在百度百科的解釋是 一國(guó)或一定地區(qū)內(nèi)擁 有的物力 財(cái)力 人力等各種物質(zhì)要素的總稱 分為 自然資源和社會(huì)資源兩大類 前者如陽(yáng)光 空氣 水 土地 森林 草原 動(dòng)物 礦藏等 后者包括人力資 源 信息資源以及經(jīng)過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造的各種物質(zhì)財(cái)富 對(duì)情景資源的充分利用 案例一 在二年級(jí) 數(shù)學(xué)廣角 中出現(xiàn)兩件上衣 和兩件下裝搭配 教師只是把做好的圖片貼到黑板上 在學(xué)生匯報(bào)搭配方法時(shí) 圖片一動(dòng)不動(dòng) 其實(shí)這節(jié)課 的重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序思考 即先確定一件上衣 或下裝 再分別和下裝 上衣 搭配 在學(xué)生匯報(bào) 前已經(jīng)對(duì)學(xué)具進(jìn)行了充分的操作 用不同的方法找出 了答案 在此 如果能在學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上 讓 學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程 同時(shí)提升活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 第 2 頁(yè) 共 5 頁(yè) 并用連線的方法來(lái)展示搭配的先后次序 對(duì)現(xiàn)象背后 的本質(zhì)進(jìn)行分析 給操作插上思維的翅膀 給學(xué)生以 啟發(fā) 體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值 這樣 對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)的突 破將起到促進(jìn)作用 案例二 在三年級(jí) 數(shù)學(xué)廣角 的導(dǎo)入時(shí) 教師 出示要求 用不 怕 辣三個(gè)字加上不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 打亂順序來(lái)寫 看有多少種不同的方法 后在課件上 出示幾種不同寫法 師點(diǎn)明 這就是我們今天要學(xué)的 內(nèi)容 數(shù)學(xué)廣角 如果改為 教師出示要求 用不 怕 辣三個(gè)字打亂順序來(lái)說(shuō) 你想怎樣說(shuō) 究竟有幾 種不同的方法 這就是我們今天研究的課題 數(shù)學(xué)廣 角 這樣的話 學(xué)生對(duì)本節(jié)課的要求更為清楚 明 白要研究的是搭配方法 目標(biāo)明確 案例三 在三年級(jí) 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí) 的導(dǎo)入中 教師以小猴子過(guò)生日導(dǎo)入 問(wèn) 大家喜歡過(guò)生日嗎 為什么喜歡過(guò)生日 學(xué)生說(shuō)因?yàn)橛?蛋糕 驚喜 禮 物等 可是對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言 這樣的提問(wèn)環(huán)節(jié)又對(duì) 教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到什么作用 難道僅僅就停留在調(diào) 動(dòng)學(xué)生課堂氣氛的表面嗎 對(duì)生成資源的深度挖掘 在課堂上由于學(xué)生個(gè)性 智力發(fā)展的不同 常會(huì) 有一些錯(cuò)誤或精彩的資源出現(xiàn) 教師對(duì)這些資源的處 第 3 頁(yè) 共 5 頁(yè) 理往往顯示出來(lái)的教學(xué)智慧 對(duì)教師的個(gè)人素養(yǎng) 課 堂的掌控能力都是一個(gè)挑戰(zhàn) 案例一在二年級(jí) 數(shù)學(xué)廣角 練習(xí)環(huán)節(jié) 課件上 出現(xiàn)兩種點(diǎn)心 三種飲料一共有幾種不同的吃法 一 學(xué)生起來(lái)隨便說(shuō) 沒有按照先確定一種飲料 點(diǎn)心 再 分別與兩種點(diǎn)心 三種飲料 分別搭配 出現(xiàn)了重復(fù) 現(xiàn)象 教師可能是急于往下進(jìn)行 對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤資 源沒有利用 無(wú)獨(dú)有偶 在清華附小張紅老師 用字 母表示數(shù) 的課例中 在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤回答后 張老 師不放過(guò)這一機(jī)會(huì) 對(duì)關(guān)鍵部分再進(jìn)行理解 等出錯(cuò) 的學(xué)生明白道理之后 才重新往下進(jìn)行 其實(shí) 由于 學(xué)生個(gè)體的差異 不可能在同一時(shí)間都達(dá)到要求 課 程標(biāo)準(zhǔn)上提到 不同的人有不同的發(fā)展 如果 教師 能對(duì)出錯(cuò)學(xué)生的原因進(jìn)行分析 引導(dǎo) 那這個(gè)孩子將 會(huì)獲得一次讓他有長(zhǎng)足進(jìn)步的機(jī)會(huì) 尊重學(xué)生的個(gè)體 差異 對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)多體會(huì) 內(nèi)化為自己的東西 案例二 五年級(jí) 平行四邊形面積 的教學(xué)目標(biāo) 中就有 滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想 在讓學(xué)生數(shù)平行四邊 形和長(zhǎng)方形有多少個(gè)方格這一環(huán)節(jié)的學(xué)生匯報(bào)時(shí) 有 學(xué)生回答 把平行四邊形一邊多出的角剪下來(lái)拼到另 一邊 學(xué)生的回答不完整 不清晰 可這不就是一種 轉(zhuǎn)化的體現(xiàn)嗎 教師如果能抓住這一生成的資源讓學(xué) 第 4 頁(yè) 共 5 頁(yè) 生充分展示自己的思考過(guò)程 利用實(shí)物投影儀等教學(xué) 設(shè)施讓其他學(xué)生都能參與到這一過(guò)程中來(lái) 何愁學(xué)生 在以后的學(xué)習(xí) 三角形面積 梯形面積 圓面積 圓 柱面積 中不會(huì)用轉(zhuǎn)化思想 其實(shí)我們的教案只是對(duì) 學(xué)生可能出現(xiàn)情況的預(yù)設(shè) 如果一成不變的用來(lái)應(yīng)對(duì) 變幻莫測(cè)的課堂 那只能造成珍貴資源的浪費(fèi) 同時(shí) 對(duì)這些孩子而言 將不會(huì)獲得提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì) 案例三 三年級(jí) 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí) 中課件中出 現(xiàn) 一個(gè)月餅從中間分開 其中的一份教師講明可以 用 1 2 表示 問(wèn) 另外一半可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示 學(xué) 生回答 1 2 教師又追問(wèn) 為什么可以用 1 2 學(xué) 生回答 因?yàn)樗鼈円粯哟?教師進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié) 劉 加霞教授在 把握數(shù)學(xué)本質(zhì)是一切教學(xué)法的根 一文 中談到 數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)之一 對(duì)數(shù)學(xué)基本概念的理解 在這個(gè)環(huán)節(jié) 應(yīng)達(dá)到 因?yàn)檫@兩份都是把一個(gè)月餅 平均分成兩份 其中的一份 所以都能用 1 2 表示 這樣一個(gè)目標(biāo) 概念理解到位了 那在后面環(huán)節(jié) 折 出正方形的 1 4 學(xué)生出現(xiàn)不同方法后 師問(wèn) 為什 么折法不同 都能用 1 4 表示 學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)從 下手的現(xiàn)象 其實(shí) 這并不是這并不是教師引導(dǎo)的問(wèn) 題 而是在備課時(shí)針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)不明 確所致 第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè) 其實(shí) 課改十年以來(lái) 我們的教育觀念 教育方 法已經(jīng)發(fā)生了很大變化 可為了上出有效