淺談小學品德與社會課教學 著名教育家布魯納說過 知識的獲得是一個主動的過程 學習 者不應是信息的被動接受者 而應該是獲取過程的主動參與者 小 學 品德與社會 是小學階段對兒童進行德育的主要課程 它以態 度 情感和行為的改變為主要目標 教學中 是否真正走向素質教 育 其重要標志是引導學生主體參與教育過程的程度 在教學中 我根據教學內容和學生的認知特點 盡情為學生安排充實 豐富的 活動 給予充分表現的機會 不斷喚起學生的主體意識 發揮學生 的主體作用 促進學生主動參與教學過程 讓他們在自主探究 自 主發現 自行判斷 共同評價中 明辨是非 感知善惡 加速道德 認識的內化 促進良好品德和行為習慣的形成 一 角色扮演 引發共鳴 在思想品德課中 一篇故事完整 情節生動 表象鮮明的課文 可以讓學生自己來扮演課文中的人物 表演出整個故事情節 通過 一臺有血有肉 情節生動的課本劇 學生可從中領悟到課文中的思 想內涵 這是一種以社會經驗為基礎而設計出的教育模式 它使學 生如身臨其境 增強社會中的角色意識 喚起責任感 例如 我想 要我能要 一課 有關星星和爸爸媽媽逛商場吵著買東西的一段情 節 就可以讓學生以模擬的百貨商店為背景 由學生來扮演爸爸媽 媽和星星 雙方都試圖說服對方 讓學生演了后評 評了再演 這 樣在評演中不斷完善自己的言行 認識到想要的和能要的之間的區 別 差距 加上老師的點撥和激勵 學生的道德認識不知不覺內化 為學生的行動而外顯出來 再如教學 父母的疼愛 一課時 可以讓學生來扮演自己的父 親或母親是怎樣關愛自己的 以劇本的形式 進行親身體驗 學生 有如身臨其境之感 充分體會到父母之愛的偉大與無私 深切地感 受到人與人之間的情感互動 從而使學生孝敬父母 尊敬長輩的想 法油然而生 二 組織辯論 深化明理 學生的道德認識不能只局限于課本 有時必須通過活動拓展認 識 深化明理 而開展課堂辯論 是達到這一目的的有效方法 中 央電視臺曾經現場直播 國際大專辯論會 吸引了無數觀眾 來自 不同國家的選手旁針博引 唇槍舌劍 向廣大觀眾展示了敏捷的思 維 超凡的口才 在思想品德課教學中 教師通過創設道德認知沖 突或抓住學生認知沖突 讓學生采用辯論的方式解決問題 有利于 激發學生的學習興趣 積極思考 主動探究 在辯論中深化明理 提高道德判斷能力和道德行為能力 燈不撥不明 理不爭不透 在教學過程中 教師有意創設道 德認知沖突 為學生營造有利于開展課堂辯論的環境 例如教學 心中的 110 一課時 我借助多媒體創設了這樣一個情境 放學 路上 從一輛汽車上走下來一個陌生人對小紅說 我是你班主任的 好朋友 能帶我去見你的班主任嗎 小紅應該跟陌生人走嗎 我 沒有讓學生直接回答 而是讓同意走的同學坐左邊 不同意的同學 坐右邊 座位調整使課堂成為辯論會場 在對抗辯論中 使學生得 到啟發 明白生活中許多看似平常的事情也可能暗藏著危險 不要 忘了撥打心中的 110 從而提高了學生的道德思辯能力和認知水平 再如上網 這是目前在學生中比較流行的一種活動方式 對于 它的利弊 社會上的看法眾說不一 但在家長和老師看來 學生上 網利大于弊 因為學生尤其是小學生自控能力差 很容易入迷而耽 擱學習 那么學生的想法呢 是受不了誘惑還是逆反心理作祟 以 至于屢禁不止 為此我在教學 哪些地方不能去 時 有意安排了 學生辯論賽的教學形式 讓學生通過彼此的唇槍舌戰來充分發表自 己的看法 最后進行總結和正確引導 肯定學生積極參與的精神 表揚他們勤于思考 善于辯論 這樣在辯論的過程中 加深了學生 對問題的理解 使思想品德教育落在實處 三 開展實踐 知行結合 思品課的教學應注重課堂明理 課外導行 在思想品德課教學 中 除了課內教學 校內訓練 還要有意識地抓住各種教育時機 組織學生主動地 愉快地進行實踐活動 從而獲得豐富的感性認識 有利于知行統一 形成道德評價的能力 促進道德素質的提高 現 代兒童大多是獨生子女 父母對孩子的期望很高 望子成龍 望 女成鳳 而大部分家長是只重視智力的開發 忽略了對其他方面的 要求 這就造成了部分學生不關注周圍的人和事 對他人的勞動無 感激之情 覺得一切都是自然的 應該的 逐步養成了惟我獨尊 我行我素的行為習慣和心理傾向 在教學 我的勞動感受 一課時 我一方面引導學生學會關注他人 知道學校內 社會上有許許多多 的工作崗位 這些崗位上的人們都在辛勤地勞動著 他們每天都在 默默地為我們服務著 一方面讓學生參與力所能及的勞動 有意識 地嘗試不同的工作崗位 體驗勞動的過程 感受勞動的艱辛 激發 對勞動的熱愛之情和對勞動者的理解和尊重 同時在勞動實踐中培 養學生發現問題 解決問題的能力 引發學生的創新意識 再如教學 請到我的家鄉來 后我安排了課外活動 組織學生 參觀家鄉的工廠 街道 名勝古跡 通過參觀 使學生親眼目睹家 鄉所發生的巨大變化 激起對家鄉 對黨 對祖國的熱愛之情 激 起為建設家鄉 建設祖國而學習的積極性 我國著名教育家陶行知強調 做 學 教合一 他說 先生 拿做來教乃是真教 學生拿做來學 方是實學 思想品德課的實踐 就是 做中學 的一種體現 促進兒童由 知 向 行 的轉化 從而知行統一 四 換位體驗 內化認識 換位體驗是客觀事物作用于人而引起共鳴的一種情感體驗 在 思想品德課教學中采取換位體驗方式 以促成有如親身感受的體驗 增強學生對道德知識的理解 激發他們的道德情感內化為道德認識 例如在 有多少人為了我 一課中 有一組名為 你能為他們想一 想嗎 的漫畫 教學時我首先引導學生回憶生活中還有哪些只圖 自己方便 給他人添亂的事 然后讓學生設身處地想想 假如這些 勞動者是自己的親人 自己的態度會怎樣 假如自己是這些勞動者 會有什么感受 從而引導學生反思自己對勞動者的態度 倡導 人 人為我 我為人人 的理念 使學生懂得凡事不要只為自己著想 只圖自己痛快 要珍惜別人的勞動成果 讓學生更深層次地接受道 德知識 進一步指導行為實踐 再如 同學之間 一課中 有這樣一個故事 王輝的父母離婚 后 王輝由爸爸撫養 他的一些同學知道后 在背后議論他是一個 沒媽的孩子 教學時 我讓學生換位體驗王輝的心情 即設計這樣 的問題讓學生體會 如果你處在這樣的情境中將會怎么想 同學們 將心比心 真正感受到離異子女已經夠痛苦了 別人不同情 反而 嘲笑 戲弄 就使他更難過了 有了這樣的情感體驗 就會自覺地 去同情和幫助離異子女 這樣的換位體驗 無疑對提高學生的道德 素質起著積極作用 兒童是