注意學生的心理活動 適應學生的思維發展注意學生的心理活動 適應學生的思維發展 摘 要 七年級的數學教育是基礎的關鍵 要實現七年級數 學的有效教學 達到全面提高 教師必須結合學生實際 運用有效 的教學策略 本文從學生的心理活動 思維發展 生活實際 知識 銜接 學習習慣等方面展開 結合課堂實例 對七年級數學有效教 學進行闡述 關鍵詞 有效教學 形象思維 抽象思維 新課程標準指出 義務教育階段的數學課堂 其基本出發點 是促進學生全面 持續和諧地發展 數學教育要面向全體學生 從 而能獲得必需的數學 在初中階段 七年級的數學教育是基礎的關 鍵 要實現七年級數學的有效教學 達到全面提高 教師必須結合 學生實際 運用有效的教學策略 剛剛從小學跨入初中的學生 對中學的教學很不適應 會有很 多學生遇難而退 產生厭學情緒 不要說全面提高教學質量 就是 維持今后的教學都將十分困難 因此 為使學生盡快適應中學教學 教師就要從學生的實際出發 遵循教學活動的客觀規律 有效的實 現數學教學 本文就如何結合學生實際開展數學教學進行闡述 一 教學要注意學生的心理活動 剛進入初中的學生有強烈的向師性 迫切希望老師關注他 重 視他 我們教師應以平等的態度對待他們 尊重他們 耐心地了解 他們的愛好和特點 為學生創設良好的學習氛圍 從根本上調動學 生的學習積極性 增加他們探索知識的興趣和信心 學生的心理特點是好動好奇 好奇心理所產生的求知欲是不穩 定的 不持久的 這是由于他們的求知欲沒有明確的方向性和目的 性 可以任意改變 隨意性很大 要改變這種心理特點 老師要十 分重視培養學生的學習興趣 由于學生有向師性 教師的教學作風 教學態度 教學方法等都可以吸引他們 教師要力求使自己成為激 發學生學習興趣的一個重要因素 由于興趣產生于認識和需要 對 教材 先要講清楚學習的目的與意義 要與學生的實際盡可能地結 合起來 如我教學去括號和添括號時 把它比喻為班里的小組調整 為了某種需要 把原來的小組解散 要組成新組 多項式有時也為 了某種需要 把原來由某些項構成的組拆散 又把某些項重新編組 這就要求去括號和添括號 使學生明白了去括號及其意義 同時 興趣還來自克服困難的喜悅 當學生運用自己的智慧克 服了困難 就會激發繼續努力的志趣 在教學上改變 注入式 的 教學模式 特別引入情境教學 根據新課程改革的要求 在教學中 教師要不斷探索經驗 根據具體情況創設最佳的思維情境 激發學 生的學習興趣 在講有理數加法法則時 提出三個問題情境讓學生 思考 情境一 在一次足球比賽中 甲隊上半場贏了 4 球 下半場 贏了 5 球 那么全場共贏了 球 列出式子表示 情境二 甲隊上半場輸了 4 球 下半場輸了 5 球 好么全場共輸了 球 列出式子表示 情境三 請同學說出其他可能的情形 并嘗試用數學的式子來表示 并結合 實際進行解釋 這樣的問題一經開放 學生積極的思考 認真的討 論 紛紛發言 很快就列了兩個有理數相加的七種不同情形 并形 象地歸納出有理數的加法法則 興趣不僅來自于學生克服困難的喜悅 也來自于教師對學生學 習成果的客觀評價 學生學習中的點滴進步 都要給予鼓勵和表揚 這些做法都會提高他們的學習興趣 二 教學要適應學生的思維發展 學生學習中的困難 來自智力因素與非智力因素 就智力因素 而言 與思維有密切聯系 而思維所造成的學習困難 表現在多方 面 如逆向思維在小學時未得到訓練 在學習合并同類項時 逆用 乘法分配律 學生對 3xy 7xy 3 7 xy 之類的合并感到困難 又如習 慣性思維 學生用已有的經驗來推論新的問題 例 因為 2 1 2 所以 2 a 2 又如片面性思維 例 一個數的絕對值都是正數嗎 大多數學生作了肯定回答 在七年級學生的思維領域里 形象思維 起主導作用 這很難適應新條件下的學習 要把形象思維轉化為抽象思維要有一個過渡時期 為使師生的 思維逐漸互相適應 首先教師要把抽象思維具體化 使學生的形象 思維逐漸抽象化 例學生開始學習代數式時 不理解用代數式表示 數是代數式的特征 因此要多給學生一些感性的認識 多做一些練 習 x 分別取 3 2 5 0 0 5 2 5 等數時 求代數式 x2 x 1 的值 當 a 6 時 a 當 a 6 時 a 當 a 0 時 a 這 樣的題目做多了 就逐漸積累了代數式里的字母可以代表任意有理 數的認識 這個過渡時期的長短 因人而異 但對大多數學生來說 可以制定一個達到目標的大體期限 嘗試在第一學期結束時完成這 個過渡 這時 大多數學生能自覺地寫出 a a 0 a a 0 a a 0 由于學生年齡的特點 不但思維 有一定局限性 有待我們去開發 而思維的素質也有待我們去培養 和提高 如對思維的正確性 全面性 敏捷性 靈活性 獨立性 發散性 創造性等都應有目的地組織 適當的題目加以訓練 只有 在牢固的基礎上才能筑起萬丈高樓 因而教學要注意抓好 雙基 循序漸進 防止急于求成 三 教學要結合學生的生活實際 教學結合學生所熟悉的事物 學生就會容易理解 從學生實際 出發 在創設情境時 學生更容易進入角色 體現了以生為本的理 念 同時 從實際出發 又回到實際中去 使得數學不再是純粹的 數字游戲 而是來源于實際 又回到實踐中去 如正數和負數的引 入 結合課本例子 用冰箱的上層冷凍柜和下層的冷藏柜的溫度來 引入正負數 也可以利用學校的地理環境 因為學校的東面是河流 西面是高山 以學校地平面為標準 求河流水平面和山的高度引入 正負數 用學生熟悉的實例來說明具有相反意義的量 學生易于接 受 消化 用代數式表示具體問題的數量關系時 有些術語如溶液 質量 分數等學生也難以理解 這也要用學生熟悉的事物來解釋 如學生 經常喝的湯和糖水 可分別看作鹽的溶液和糖的溶液 湯的咸度和 糖水的甜度和放進的鹽和糖的多少有關 鹽的質量和鹽水的質量的 比的百分數和糖的質量和糖水的質量的比的百分數 分別是含鹽的 質量分數和含糖的質量分數 這樣解釋學生比較容易理解 此外 用圖示法 特別是線段圖示 也有助于學生對應用題的理解 四 教學要注意新舊知識的銜接 從小學到初中 數學知識跳躍性大 學生難以跟得上節奏 如 形成概念 要用到觀察 比較 分析 綜合 概括 抽象等能力 建立法則要用到歸納 演繹 類比等能力 還有把知識分類和系統 化的能力 因此能力的要求也比小學高得多 數學知識的內容多 變化大 能力的要求高 若仍然用小學的學習方法就很難勝任 因 而要采用新的學習方法 但考慮到學生對小學學習方法有根深蒂固 的印象 教學時要緊密地聯系小學學習方法 發揚小學學習方法的 積極因素 克服其消極因素 同時 對于新的學習方法要逐步實施 不宜操之過急 筆者是這樣處理的 1 有理數與算術數的聯系 在 有理數 引入負數后 從算術數擴充到有理數 并建立了 有理數運算法則 運算定律 這些概念 法則和定律不僅僅只包括 小學數學所得的結論 在初中雖有新的含義 但運算定律是統一的 在教學中 要在算術數的基礎上引導學生真正理解負數概念 加強 對符號法則的教學 在代數式一章 面積 體積公式 去括號等都 可以與小學相應內容聯系起來 用代數式表示數量關系可以與算術 應用題聯系起來等 我們在教學中不應放過任何可以與之相聯系的 內容 2 概念與法則的教學 小學算術的概念與法則的學習 被大量的運算所掩蓋 概念與 法則顯得不突出 也不受重視 而概念與法則是中學數學教學的主 要內容之一 學習概念與法則時 首先要求學生能正確理解 如在 探究動態角的定義時 先演示折扇 圓規等實物 再用多媒體演示 一只掛鐘的鐘擺不停地擺動 一個小孩子在蕩秋千 然后再演示由 一條射線繞 O 點旋轉形成一個角 通過大量形象的事物 讓學生對 動態角有一個深刻的認識 再歸納出動態角的定義 也就是水到渠 成的事 當然 我們也可以適當調整教學進度 區別對待學生 對于基 礎較差的學生要做基礎題 改正錯誤的作業 耐心細致地進行個別 輔導 使他們盡快入門 五 培養學生良好的學習習慣 學生愛模仿 尤其是剛進入初中的學生更為突出 學生解題邏 輯是否清楚 格式是否標準 整潔等等 都與教師的習慣分不開的 這就需要我們教師做到 1 邏輯清晰 條理清楚 2 語言準確 思維敏捷 3 板書規范 字跡工整 4 教風嚴謹 表里如一 5 品行端莊 為人師表 6 要求嚴格 率先示范 要求學生做到的 我們自己必先做到 我們都知道 一字之差 離題萬里 因此 在教學中應注意培養學生咬文嚼字的習慣 以及 對問題仔細推敲 認真審題的好學風 學好數學 只有良好的動機 和勤奮是不夠的 還要掌握良好的學習方法 尤其表現在啟蒙教育 中 小學生大部分不會閱讀教材 抓不住重點 依賴教師 不肯動 腦 學習不主動 因此教師