以公平、公正的態度和學生溝通良好的師生關系是教育效能產生的關鍵，它對于學生思想品德的養成、智能的培養以及身心和個性的全面發展都大有裨益。作為教師,必須要重視與學生的關系,要能奪得每個學生的心?！比欢鴵嘘P調查報告稱：“知識傳授的渠道在日益拓寬，師生情感交流的渠道卻在不斷縮小。”那我們在實際工作中如何和學生進行溝通呢？本文主要從以下幾個方面闡述，不當之處，敬請指正。一、從情感上接納學生接納是這樣的一種心理品質：“教師相信學生是一個有價值的人，并想盡一切辦法讓學生相信他自己是一個有價值的人；幫助學生相信他的老師即使對他的某些行為和想法不認同，而且它們必須改變，但是，他在老師的眼中仍然是一個有潛力和價值的人。” 老師不要求學生先改正錯誤，變得完美，然后才接受他，而是始終無條件地相信學生自己有朝好的方面去無限發展的可能性，這是接納較完整的品質。接受令學生深思，敞露自己的情感；不接受則使學生焦慮不安，導致反抗致使交流滯塞、終止。但大多數教師都認為如果你接受一個孩子，他會保持老樣子，所以要他將來變好的最好辦法就是告訴他你對他的行為不能接受。讓我們通過我親身經歷的一個例子來看看教師的尊重會帶來怎樣的效果。一個學習成績很差的學生每次都跟著大家回答我提出的問題，諸如“對、不對、是、不是等等”，而且聲音很大，可是當我提問他時，他卻答不上來。感到奇怪的我問他為什么這樣做，這個學生難為情地說：老師，別人回答，如果我不回答，老師會看不起我。課下，我告訴這個學生，下次提問時，如果會就回答，不會就不回答好好思考，老師不會看不起你的。此后，每看到他回答時，我都努力給他機會讓他答，每次當他回答正確時我都給他很大的鼓勵。一段時間后，這個學生變得積極主動了，學習成績也有了很大的進步。在這個例子中，我很好地接納了一個學習成績最差的學生：由學生的話中感到了他有一顆強烈的自尊心，并充分地予以尊重，并盡量給他創造前進的機會。試想，如果我聽了學生的話以后譏諷道：“你不會還湊什么熱鬧？！”或者干脆吼一句：“你真是無藥可救！”或者無動于衷地說：“哦，我知道了，你回去吧”。而在以后的教課中則不給這位差生以機會。那么，這個學生又會發生什么變化呢？深深的自卑進而覺得自己真的“無可救藥”，索性“破罐子破摔”；或者產生一種強烈的抵觸情緒，討厭老師也討厭學習！二、從人格上尊重學生尊重是指：教師要尊重學生的人格，師生在人格上是絕對平等的。因為學生和教師一樣都是獨立的個體，都是“人”。教師們也許會覺得很難做到這一點。那么至少記?。涸谔幚韱栴}、批評學生時就事論事，不要批評、詆毀學生的品性與人格。其實，這就是對學生人格的重視和尊重。讓我們舉一些學校實際生活中常會碰到的事來說明教師該如何尊重學生。學生因為沒做作業而撒謊。我們老師會有什么反應呢？一類老師會說：“不做作業么，就是太懶！作業不做，讀書不好好讀，撒謊倒學得很快！你這樣子下去能有什么出息？”另一類老師會說：老師悄悄把他叫到一旁，拍拍他的腦袋說：“把作業補上就行了，何必說謊呢?”學生不小心打碎了玻璃窗。我們老師會有什么反應呢？一類老師會說：“啊！你怎么又闖禍了？！除了闖禍你還會干什么？！這么不小心，讀書肯定也讀不好！”另一類老師會說：“你把玻璃窗打破了，是嗎？那你必須按價賠償或換上新的。”以上兩例中，教師A就沒有做到尊重學生：他們由學生的某一個行為借題發揮，批評學生的其它方面、預測學生的未來、評價學生的品性、給學生貼標簽、發泄自己的情緒。但是，他們卻不指出該如何解決問題。教師A的做法起不到真正的教育作用，卻給學生造成了很大的心理傷害。相對教師A而言，教師B則較好地做到了尊重學生。他關心發生的事，對這件事作出客觀的評價并努力去解決，他讓學生認識到該怎樣彌補過失，他不會因為一件小事而傷害學生的人格。三、處理問題時學會換位思考處理問題時學會換位思考要求教師能站在學生的立場和角度了解學生的心情，思考問題。對任何事物的看法,教師和學生之間都不可能完全一致。如果教師只一味強調自己的觀點,忽視學生的感受,就易讓學生產生逆反心理,學生就會疏遠你、拒絕你,甚至討厭你。學生平時最感苦惱的就是不被人理解,尤其是不被自己的師長理解。所以教師要設身處地從學生的角度去觀察和分析,了解學生的心情，找出與學生產生不同看法的原因,讓學生感到老師是理解自己的。學生接受了你,溝通才能有效地繼續。在數學課上，一位學生拿出一本小說正在津津有味的欣賞著，但是我知道這位學生數學基礎差，聽不懂，干脆看課外書籍。我走過去輕輕地對他說：“小說里一定有你要吸取的知識點吧？你想盡快看完，但在數學課上看不就分散精力，不能更好地欣賞。等回家了，做完作業再看一些課外書籍不是更好么？”這位學生聽罷，認真地上數學課了。設想一下，我如果直接沒收了課外書并且狠狠地當堂批評了他，他會不會干脆睡覺或者雖然不搗亂而坐著發呆呢，但如果我接二連三的發現他看課外書，我肯定會毫不猶豫的狠狠批評他。四、發現學生的優點要真誠贊美其實，許多教師都已經知道要贊美學生。關鍵是如何贊美，怎么樣的贊美才會發揮效用？太籠統、太空泛的贊美，例如 “你是個好學生” ，“這道題做得很好”“你有進步了”等等也許并不能起到教師想象中的促進作用。贊美需要有針對性，具體而明確，并且有創意。例如：評價學生解一道多解法數學題，教師僅僅說很好，到底好在什么地方，學生并不知道。如果教師能明確到告訴學生：“解題思路清楚，思維開闊。你不但利用了課本中和老師講的解題方法，你還看了不少課外書籍，把以后復習時老師打算補充的這種解法，你提前應用到了。那么學生會知道自己的長處，而且讓老師也發現了自己對數學的愛好。他會覺得老師更喜歡自己的學習方法，自己受到了很高的肯定。這些會鼓勵他繼續努力，在學習數學上精益求精，繼續發揮自己的長處。要贊美學生，發現學生的閃光點是很重要的。每個學生都有自己的長處和閃光點。教師們如果能發現學生的閃光點并予以肯定，則原本小小的一個長處可以得到加倍的發展，并且帶動學生其它方面的發展。老師的鼓勵和關懷促使學生改正自己的一些缺點。幾乎所有的學生都希望自己能成為老師眼中的好學生，期望得到老師的肯定和關懷。尤其是處于弱勢的學生，更需要老師的肯定。對于他們而言，教師的肯定往往也能發揮最大的效用。所以，教師們對于決不能持放棄或厭惡的態度，而應給予更多的關注。五、學生犯錯時要慎用批評說到師生溝通，可能很多人首先想到的是教師批評、教訓學生。可以說，在實際的師生溝通中，教師訓學生在師生溝通中確實占了相當大的比例。教師們總是在學生出了問題、犯了錯誤后才會想到要找學生。以至于一說到教師，學生想到的常常就是一個板著臉教訓人的形象。為什么教師喜歡教訓人呢？這難道是教師的職業??？教師批評學生不是為了批評而批評，而是為了讓學生意識到問題并解決問題，幫助學生改進??！若批評不具備教育效用，那么就該摒棄。事實上，在很多情況下，教師未必一定要采取批評才能讓學生認識到自己的錯誤。有時候教師寬容一點，給學生一個“臺階下”，保護學生的自尊心，會取得更好的效果。蘇霍姆林斯基說：有時寬容引起的道德震動，比處罰更強烈。在學生們的錯誤或挑釁面前，教師應表現出成熟的風度，這不僅可以避免師生間的矛盾，而且也會讓學生從教師身上學到正確處理問題的態度和方法。例：我走進寢室查寢，恰巧聽見一個學生在繪聲繪色的學我訓斥學生的情景，摻雜著許多戲謔和取笑的成分，我聽完后說：“你說的太好了，可以當導演了”。其他同學聽罷哄堂大笑，該生不好意思的低下了頭，第二天主動找我認錯。我不為學生的嘲諷而惱羞成怒、大動肝火，也不被學生的行為所傷害，也不追究肇事者，也沒有批評誰，這樣做避免了無謂的說教和訓斥，并顯示了自己作為一個教師的寬容和成熟的心態。學生可以從這這件事上學到很多東西，至少他們不會討厭我。做到這些，就為師生的有效溝通打下了良好基礎。有了溝通和交流，我們就會為師生之間的矛盾和問題找到更好的解決辦法。師生之間更容易達成一致。盡管這種做法的效果不會立竿見影，但相信能從本質上促進學生的發展。教育學家夸美紐斯說過 :“孩子們求學的欲望完全是由教師激發起來的 ,假如他們是溫和的 ,是循循善誘的 ,不用粗魯的方