小學課程表研究（徐州工程學院教育科學與技術學院 陳圓圓 20111202217）摘要：在當今社會課程體系愈加完善，課程的設計也越來越符合社會，兒童，學科等多方面的要求。課程實施的形式越來越多樣，課堂上的活動豐富了，課外拓展活動也受到重視，教科書的編寫也越來越科學合理。本文從課程的概念、課程實施、課程形態和影響因素等方面進行討論，分析小學課程表是合理還是不合理的，并由一些問題來提出一些建議，來使課程安排更加合理。關鍵詞：課程；概念；課程形態；課表分析星期一星期二星期三星期四星期五上午語文數學思品數學語文閱讀語文語文音樂數學英語英語數學語文體育數學美術體育電腦音樂下午科學衛生教育勞技美術英語情感教育信息科學班隊思品1.中外課程的內涵1.1中國課程的內涵“課程”5一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達為詩經小雅巧言 中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“維護課程，必君子監之，乃依法制。”但這里課程的含義與我們今天所用之意相去甚遠。宋代朱熹在朱子全書論學中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。雖然他對這里的“課程”沒有明確界定，但含義是很清楚的，即指功課及其進程。這里的“課程”僅僅指學習內容的安排次序和規定，沒有涉及教學方面的要求，因此稱為“學程”更為準確。到了近代，由于班級授課制的施行，赫爾巴特學派“五段教學法”的引入，人們開始關注教學的程序及設計，于是課程的含義從“學程”變成了“教程”。解放以后，由于凱洛夫11教育學的影響，到80年代中期以前，“課程”一詞很少出現。1.2國外課程的內涵在西方英語世界里，課程（Curriculum）一詞最早英國教育家斯賓塞6（H.Spencer）什么知識最有價值？（1859）一文中。它是從拉丁語“Currere”一詞派生出來的，意為“跑道”。根據這個詞源，最常見的課程定義是“學習的進程”，簡稱學程。這一解釋在各種英文詞典中很普遍，英國牛津字典7、美國韋伯字典、國際教育字典都是這樣解釋的。但這種解釋在當今的課程文獻中受到越來越多的質疑，并對的理解。“Currere” 一詞的名詞形式意為“跑道”，由此課程就是為不同學生設計的不同軌道，從而引出了一種傳統的課程體系；而“Currere”的動詞形式是指“奔跑”，這樣理解課程的著眼點就會放在個體認識的獨特性和經驗的自我建構上，就會得出一種完全不同的課程理論和實踐。2.課程形態2.1知識本位課程、兒童本位課程與社會本位課程32.1.1 知識本位，注意各科知識內部的整體性和邏輯性，而忽視學生的接受能力和興趣培養。知識本位是一種知識選擇的方式,指在知識選擇上特別重視學科本身的邏輯和結構。主要觀點：課程的學術化、課程的專門化和課程的結構化。2.1.2 兒童本位課程理論在認識論上堅守的是實用主義哲學；在價值論上追求的是事實與價值的統一；在方法論上堅持科學實證。兒童本位課程流派是課程理論流派中一個非常重要的變化，對課程理論的整體推進起著至關重要的承上啟下的作用。主要觀點包括：（1）、學習者是課程的中心。（2）、學生是完整的人，具體存在的個體。(3)、自我實現遠比社會適應要真實得多。2.1.3 社會本位課程流派在認識論上是以社會批判理論與新教育社會學。在價值論上是以社會事實為基礎，從兒童個體價值走向社會價值，將個體價值統合與社會群體價值之中，來展開課程的設計與問題的討論。在方法論上，主要持守的是解釋批判的路徑。主要觀點：(1)、學校課程是顯性課程與隱性課程的統一。(2)、課程的目標是社會公正與人的解放。2.2學科課程與活動課程分科課程也稱文化課程，是一種主張以學科為中心來編定的課程。主張課程要分科設置，分別從相應科學領域中選取知識，根據教育教學需要分科編排課程，進行教學。20世紀60年代以來關于學科課程的理論主要有：即美國教育心理學家布魯納10（Bruner，J.S.）的結構主義課程論、德國教育學家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的范例方式課程論、前蘇聯教育家贊科夫（Bahkob，J.B.）的發展主義課程論。活動課程與分科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程，它也常常被稱之為“兒童中心課程”、“經驗課程”等。一般來說，活動課程起源于19實際末20實際處歐美的“新教育運動”和“進步教育運動”，其發展歷史較分科課程要遲上千年。在活動課程的發展歷史中，杜威4常被認為是代表人物之一。分科課程與活動課程8是學校教育中的兩種基本的課程類型，我們可以把兩者看作是一種相互補充而非相互替代的關系。分科課程講科學知識加以系統組織，使教材依一定的邏輯順序排列。分科課程將科學知識加以系統組織，使教材依一定的邏輯順序排列，以便學生在學習中可以掌握一定的基礎知識、基本技能。但是，它由于分科過細，只關注學科的邏輯體系，容易脫離學生生活實際，不易調動學生學習的積極性。而活動課程則可以在一定程度上補救這一缺失，但同時，由于活動課程自身往往依學生興趣、需要而定，缺乏嚴格的計劃，不易使學生系統掌握科學知識。一正一反，利弊兼具，任何一種在張揚其特長的同時，也就將其弊端暴露無遺。所以，這兩類課程在學校教育中都是不可或缺的。2.3顯性課程與隱性課程9顯性課程是學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程，是教育者直接地表現出來的，如課程表中的學科。隱形課程包括除上述課程之外的一切有利于學生發展的資源、環境、學校的文化建設、家校社會一體化等。隱性課程研究可以追溯到美國著名教育家杜威的“附帶學習”，即指學習中自然而然產生的情感、態度和價值觀等。“隱性課程”一詞是由杰克遜1（P.W.Jackson）在1968年出版的班級生活（life in classroom）一書中首先提出的，如果說顯性課程是學校教育中有計劃，有組織地實施的正式課程或官方課程的話，那么隱性課程則是學生在學習環境中所學習到的非預期的或非計劃的知識，價值觀念，規范和態度等。我國出版的教育大辭典2對其下的定義是：學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與“顯性課程”相對。3課程表分析與建議3.1課程表分析上述課程表中，數學、英語、電腦等學科，強調知識的自身需要和價值，屬于知識本位的課程；體育與健康、情感教育、衛生教育等，傾向于從兒童心理、生理發展的角度突出兒童的興趣和需要，屬于兒童本位的課程；品德與生活從兒童生活的經驗出發，內容涵蓋了品德教育，社會教育和科學教育，屬于社會本位的課程。現代課程的兩種基本類型是學科課程與活動課程。數學，外語，音樂，美術都屬于學科課程。學科課程能夠保證學生掌握系統的科學文化知識，更好的認識世界，更有效的完善個人的知識結構，為身心發展奠定良好的知識基礎。閱讀，勞技，綜合探究屬于活動課程。活動課程符合學生的興趣和需要，容易激發學生學習的動機，使學生充分發揮學習的自主性和積極性。隱性課程是在學校情境中以間接、內隱的方式呈現的課程，影響著班級的以至于學校的風氣，班會的開展有利于培育良好的學校、班級風氣。3.2問題與建議課程中還是存在著很多問題，比如由于各種原因實踐活動課程不能夠真正的實行，課程安排上太過緊湊，一些課程不受重視等等，如何編制一種既能科學執行上級規定的課程計劃，又能充分滿足學生與教師需求的課程表呢？3.2.1要有明確的課程理念或指導思想當學校在討論編制課程表時，首先要明確我們的課程理念或指導思想是什么，這是課程表的靈魂。這一問題被弄清楚了，編制課程表就有了方向。否則，在處理其他復雜的問題或關系時，我們就會受制于具體的細節。考察世界課程改革與發展的動向，我們注意到：課程的機會平等、課程的彈性化、跨學科的綜合化、課程的人性化，是世界課程發展的主要趨勢，我國課程改革符合課程發展的趨勢，同時也為學校編制課程表指明了方向。隨著課程論的興起，課程被提到了重要的地位，現代課程觀強調兒童的主體參與性、課程的過程性和體驗性等思想已成為多數教育家的共識。課程觀的這種轉變必然要求我們在課程表的編排方面作出相應的變革。3.2.2明確課程表決策者及相應職責為了能顯示課程表編制的科學性和民主性，學校應成立一個類似于“課程表編制委員會”的常設組織機構，組成人員應包括校長、教務行政人員、課程學者、教師學生代表、家長社區代表等多方人員，共同參與、和諧對話，對課程表編制形成決策。校長是課程表的主要決定者和責任人，校長在課程表編制中的任務是堅持課程計劃和課程標準的嚴肅性，利用校內外的各種課程資源，協調各種關系。教務行政人員是課程表編制的具體操作者，其主要任務是制訂計劃，分析各種因素，了解各方人士的意見建議，完成課程表的編制以及負責對有關人員進行指導、解釋、協調等工作。課程學者相當于國外的課程顧問，是一位在課程理論和技能方面頗有影響，或者說是一位學識淵博、足智多謀的人，他主要對課程表編制提供建議和幫助。教師和學生代表是課程表的執行者和受惠者，其主要任務是對課程表進行評價，以及提供課程表執行的反饋意見。學生家長及社區代表對學校課程表應有知情權、評價權和建議權，并有責任為編制課程表提供各種資源上的支持。3.2.3充分考慮課時安排彈性因素在我國的中小學里，幾乎都是統一的時刻表、劃一的課時長度，我們經常會碰到類似下面的這些情況：美術課上，學生剛調完色彩，下課鈴聲就響了，教師只能結束上課，學生也只能匆匆放下畫筆；語文課上，教師與學生一遍又一遍地重復閱讀課文以等待下課鈴聲，這些情況的出現，表明目前我們的課程表在課時安排上還缺乏足夠的彈性。尤其當校本課程、綜合實踐活動課程被引入學校后，每次學習活動的方式、時間都會依據任務不同而發生變化，因而提高課時彈性就顯得更為重要了。如何才能體現課時安排的彈性呢？最為常見的模式就是將“課段”這一概念引入課程表中。即課程表打破原先一律以課時為單位的結構，加入一些以“課段”為單位的課。可以依據具體各門課的特點與需求來適當調整課段的時間。雖然每次上課的時間增長了，但每周上課的次數會相應減少以保證總課時量的平衡。參考文獻：1 杰克遜: 班級生活, 1968年版。2 教育大辭典，上海教育出版社1993年版，第5卷第302 頁。3王本陸：課程與教學論，高等教育出版社，第二版。4約翰.杜威：學校與社會.明日之學校，人民教育出版社，1994:11