語文教學要著力培養學生的自主學習能力十七大報告指出，教育是民族振興的基石，基礎教育尤為重要，黨的十七大把教育放到了一個非常突出的位置，那么在“全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先”的前提下，該如何改進語文教學方法呢？課標中指出：語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。國外一位著名的教育家曾說過：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。如果課堂教學僅僅滿足于向學生傳授知識，而忽視了對學生自主學習能力的培養，這將是教育的失誤。在平時的教學實踐中，我從以下幾方面入手來培養學生的自主學習能力。一、營造和樂融融的學習氛圍 親其師，才能信起道。老師愛護學生，學生會把老師的愛遷移到所授學科上去。老師關心學生教室內就形成和樂融融的氣氛。在這種氣氛中，學生愛學樂學反應靈敏，反之，則精力分散、思維遲鈍。語文課中要營造和樂融融的學習氛圍我認為要做到以下二點： 1 、尊重關愛。美國著名心理學家指出：“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往。”心理學認為十一二歲的孩子，已經逐步產生自我肯定的要求。不希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們。因此教師要放下師道尊嚴的架子，尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。在我們的課堂上，充滿了親切禮貌的語言，“能把你喜歡的段落或語句讀一讀嗎？” “能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“誰愿意幫助他？”這樣的語言，無形中產生了一種感染學生的力量，使學生之間有一種親和力。課堂上學生言論自由，“百家爭鳴”。因為教師尊重愛護學生，張揚學生的個性，和樂融融的學習氛圍得以形成。 2 、投入情感。蘇霍姆林斯基曾經說過，應該讓我們的學生在每一節課上，“享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活”。為此，我認為一堂成功的語文課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里的“傾注感情”是教師對教材的理解，對學生的理解，并非指教師慷慨激昂的演講。我們的老師在上課中常碰到一種情況：學生在小組合作學習中，發言較踴躍。而獨自站立發言的勇氣常沒有。為什么這樣？學生主要是怕說錯，被批評被笑話。有些老師碰到這情況，常發脾氣。我覺得教師抓住契機，來點幽默，可以融化學生心中的怯意，讓學生愛說，樂說。記得開學初的一節課上，一位學生回答問題后，用不是很自信的眼神望了望我。我學著王小丫主持開心辭典的樣子，來句：“恭喜你，答對了！”這位學生美滋滋地坐下了。可一位調皮的學生插上一句：“恭喜發財！”我趁勢一句：“你在恭喜那位同學發知識之才吧！”這樣一“恭喜”，學生笑了，害怕的心理一下沒了，只見一只只可愛的小手舉了起來。這樣的課堂對話，猶如兩塊玉石相互碰撞，擦出了情感的火花，使得語文課堂情趣共濟，課堂教學充滿生命的活力。教師的勞動閃現出創造的光輝和人性的魅力。學生的感情、人格受到感染，情操得到陶冶，學生的個性也得到體現。 二、激發學生的學習動機，注重學生的個性差異在教學中巧設懸疑激發學生學習的愿望，然后引起沖突，培養學生的注意力，學生在學習中有了成功，教師要加以贊揚，必要時舉行一些競賽活動挖掘學生的潛能，激發其學習的動機。有了學習的動機，學生對問題有了興趣，想知道“為什么”，這樣就產生搞清楚，弄明白的心理，于是就開始了自主學習。在培養學生自主學習的同時，我們不僅要面向全體，還要重視個體的差異，布置作業可分層次、多樣化，讓學生自己根據能力選做，這樣能使全體學生在原有的基礎上得到不同程度的發展，使每個學生的個性得到充分全面地發展。三、轉變方式，采用多種學習方式 課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，就是要改變學生被動應付，機械訓練，死記硬背的語文學習現狀，從而確保學生學習主人的地位，把個性化教學落到實處。“自主”指學生有學習的主動權，學生可根據自己的學習程度，按照自己的意愿去選擇學習的內容，這在一定程度上體現了學生分層，目標分層的個性化教學操作策略。新穎的學習方式是發揮學生主體作用，發展學生個性的主要途徑，我在教學中常采用以下幾種學習方式。1、小組合作。合作小組是根據學生的性別、學業成績、個性特點、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩定的學習小組，學習小組做到相互合作相互幫助，決不讓一個人掉隊。一般每組四人，有組長，副組長，這是學習比較好的，其余二人是相對比較差的，組長、副組長每人幫助一人，小組內人人有分工相互合作。新課程倡導的“合作”這一學習方式，它能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動和和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。 2、自由組合。自由組合就是讓學生自主選擇學習的合作 伙伴。這種方式為學生提供了一個和自己有共同語言的同學交流的機會。在課堂上的即興表演、分角色朗讀及語文的課外實踐活動中，這種學習方式尤其受學生歡迎。我的學生在班級黑板報中。學生自由組合，撰稿的，編輯的，謄寫的，插畫的各盡其職，他們出的黑板報一次比一次好。作為教師的我真正感受到了語文教學中給學生“自由”的好處。 3 、探究學習。愛因斯坦說： “提出問題往往比解決問題更重要。”在學習活動中，教師不能僅僅提供教材或資料讓學生去理解、記憶，而應呈現一個個需要學習、探究的問題，引導學生多問幾個“為什么”、“怎么樣”，鼓勵學生從不同角度、不同側面去思考，從多種形式、多種層次求得多種答案。要使學生不僅“愛問”，而且“會問”，形成較強的質疑解疑能力。同時，教師要引導學生敢于針對課文內容、針對課外閱讀、針對社會生活、針對教師和同學的觀點等提出質疑，敢于挑戰教師，挑戰權威。4、實踐活動。“聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。”綜合性實踐能力的養成，重在“實踐”二字，必須真正讓學生走出課堂，走出校園，走上社會，親自去調查研究，去進行各種操作，在實踐中獲得知識，鞏固知識，培養能力，發揮個性特長，在實踐活動