安城九年一貫制學校德育課程一體化工作方案我校實施德育課程一體化的動力來自四個方面。一是國家課程改革和加強中小學德育工作的要求；二是實驗性、示范性、帶動性的學校定位；三是九年一貫制辦學體系的需求；四是生源區域農村城市化過程中的特點。一、德育課程一體化的指導思想和目標以鄧小平理論、三個代表、社會主義初級階段思想為指導，根據德育論、德性論、系統論基本原理，貫徹落實國家大力推進素質教育的指示精神，對義務教育階段德育目標、德育內容、德育途徑、德育管理、德育評價進行系統化研究，確立并實施學校德育一體化課程體系。二、開展德育課程一體化的工作原則1、充分認識德育在學校工作中的首要地位，學校所有工作的最終目標是學生綜合素養的循序提升，課程、教師、學校文化是學校德育工作的三塊基石。2、全體教職員工都是德育工作者，是“引導者”，是“身教者”，負有作為學生榜樣的責任。教師要有道德教育意識和不斷提高道德教育能力，要做高尚德行的踐行者。3、學生是自身品德形成和構建的組織者，外在的道德規范體系和道德需要只有通過學生自愿（進而是自覺）地實踐，取得認同，內化為他自身的道德需要，才能真正起到外化指導道德行為的作用。因此，學校德育工作要尊重學生身心發展規律，要從兒童和少年的生活出發，要實施體驗德育，不要任意拔高德育目標，不要把目標當成起點。4、學科教學與德育專業課程具有同樣重要的德育價值。這種價值不僅僅體現在學科教學中存在豐富的道德教育資源，還體現在學科教學的學習過程也是學習道德的過程。因為其中既有個體生命能量的投入、積極情緒的感受、自我尊嚴的確認，又有群體交往的合作與分享、獎勵與懲罰、信守與承諾等。5、德育課程一體化是對學校德育工作規范化、科學化的探索，它不可能也不必要包含所有的學校德育工作內涵，具有一定的模糊性，需要在實踐中不斷豐富和完善，是一個動態的過程。三、德育課程一體化的內容和方法德育課程一體化是以德性論、德育論、系統論為理論基礎，以德育的目標、內容、途徑、方法、管理、評價六個部分為緯，以低年段（小學13年級）、中年段（小學46年級）、高年段（78年級）三個學段為經，橫向貫通、縱向銜接、橫縱交織，進而構成一個時間上具有全程性，空間上具有全面性，能夠產生更大整體效應的德育工作課程體系。（一）構建德育課程一體化的目標體系1、德育目標是黨和國家對青少年兒童在政治素質、思想素質、道德素質、法紀素質、心理素質等方面所應達到的規格要求，是德育工作的出發點和歸宿點。我國各級各類學校德育的總目標是：把全體學生培養成熱愛祖國、具有社會公德和文明行為習慣、遵紀守法的好公民，在這個基礎上，引導他們逐步樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高社會主義思想覺悟，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化事業的建設者和接班人，并為使他們中的優秀者在將來成長為具有共產主義覺悟的先進分子奠定基礎。目標體系要體現學校特色。我校以“弘公養正、開明啟智”為校訓，必須使“公正坦蕩、正大光明”成為學生的德性標志。要重點關注個體生命的發展，關注人文精神的建構，關注美好心靈的塑造，促進學生全面健康和諧可持續的發展，使工作、學習在公明實驗學校的每一個人都具有“公實特色”。2、構建德育課程一體化目標體系的原則。1）總體目標，一以貫之（總體目標涉及學生政治、思想、道德、法紀和心理健康，學段和班級目標不必要面面俱到，但必須堅持正確啟蒙、始終如一的原則。此外要注意形成特點，堅持“回歸傳統，注重人倫；營造環境，注重和諧；務求實效，貴在創新”的工作理念）。2）學段目標，各有側重（參考目標體系要點）。3）年級目標，具體明確（自行分解）。4）情意兼顧，知行統一（情意不能偏廢，言行必須一致）。3、德育課程一體化目標體系要點。低年段：文明禮儀教育、行為習慣和學習習慣的養成。中年段：行為習慣和學習習慣的養成、健康心理的養成。高年段：健康心理的養成、意志品質的形成。（二）構建德育課程一體化的內容體系1、德育內容是為實現德育目標而確定和安排的特定的教育內容。德育內容的性質和構成由德育目標所決定；德育內容的深度和廣度為受教育者年齡特征和思想品德發展水平所制約；德育內容的針對性從學生成長的需要和現實社會的要求出發。德育是教師和學生雙主體（所有的德育活動中，教師和學生都是主體）在實踐活動（課程）中的互動，把一定社會的政治準則、思想觀點、道德規范、法紀規范和心理要求，內化為學生個體的政治素質、思想素質、道德素質、法紀素質和心理素質的教育。德育內容包括“五大要素”，即政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育和心理教育。這“五大要素”各有自己的特定內涵，但又互相聯系，互相滲透，互為條件，互相制約，構成了德育內容的統一體。2、構建德育課程一體化內容體系的原則。1）德育內容必須符合學生身心發展規律。2）要形成規范、成序列的內容細目。3）“五大要素”要有體現，具體內容必須層次清楚。4）要注意內容上的銜接，要分學段循序漸進。3、 德育課程一體化內容體系的細目在本方案的第四部分。（三）構建德育課程一體化的途徑體系1、德育途徑是對學生實施德育影響的渠道，是實現學校德育目標，落實德育內容的組織形式。德育途徑體系是以完成德育任務、提高德育實效為目的。學校德育主要途徑包括：思想品德和思想政治課、其他各科教學、學校管理和后勤服務、班主任工作、黨團隊和學生會工作、勞動與社會實踐、學校文化建設、心理咨詢和心里輔導、家庭與社會教育，就我校而言，還包括個性拓展課程、大課間活動、學生社團活動等。2、構建德育課程一體化途徑體系的原則。1）德育途徑要對應德育內容，德育活動要有明確目的。2）相同的德育教育內容可以通過不同的途徑來落實。3）德育途徑有主有輔，要突出主要途徑，利用好輔助途徑，注重協調配合。4）德育工作分中有合，合中有分，必須要目標一致，形成合力。3、德育課程一體化途徑研究重點是思想品德和思想政治課的改造、班主任工作、家庭與社會教育。（四）構建德育課程一體化的方法體系1、德育方法是實現德育目標的手段。2、構建德育課程一體化方法體系的原則。1）德育方法要對應德育途徑和德育內容。2）要善于組合多種方法落實德育內容。3）德育方法的運用要注意傾注情感。4）德育方法貴在創新。3、德育課程一體化的方法體系是一個不斷完善的過程，教師在實施德育方案過程中要善于總結自己的方法，為德育一體化貢獻智慧。以下分類和方法僅供參考。1) 以語言說理形式為主的方法，包括談話法、講授法、討論法、辯論法、演講法等。2) 以形象感染形式為主的方法，如典型示范法、情感陶冶法、影視音像法、小品表演法等。3)以實際訓練形式為主的方法，如社會實踐法、調查訪問法、參觀考察法、常規訓練法、大型活動法等。4)以品德評價形式為主的方法，如獎懲激勵法、表揚鼓勵法、評比選優法、操行評定法等。（五）構建德育課程一體化的管理體系1、德育管理是協調實施德育的組織之間、組織與德育工作者之間的關系，以保證增強德育實效，完成德育任務，實現德育目標。它是整個德育工作的指揮和保證系統，具有協調、組織、實施和評價的功能。德育管理體系的構建，包括領導體制、法規政策、規章制度、隊伍建設、督導檢查、考核測評等項內容。2、構建德育課程一體化管理體系的原則。1）健全和理順德育工作領導體系。2）增強教師隊伍德育工作意識和德育工作能力。3）建立和完善規章制度。4）形成學校、家庭、社會德育立體網絡。3、構建德育課程一體化管理體系的策略。1）實行校長負責制，建立以學校行政為核心，大隊部、團委、德育處為龍頭，大隊長、團書記、德育主任、年級組長、班主任、科任以及其他教職工共同參與管理的學校德育群體。2）營造“教師身正，人人為導師；學生樂學，人人受關愛”的良好育人氛圍。3）以校本研修為契機，集思廣益，定期為班主任遇到的問題出謀劃策。4）創辦公明實驗學校教科研月刊，建立班主任工作思想交流陣地，表揚德育先進個人和集體，宣傳德育要求等。5）以常規為本，把常規教育落到實處，尤其抓好細節教育：愛校愛班、文明禮貌、行為習慣、學習習慣、清潔衛生、公物、禮儀、課間操、乘坐校車等等。6)大力加強學校文化建設，努力營造和諧濃郁的文化氛圍。具體措施如建設一面學生展示自由空間的民主墻，或主題空間樂園；建設“心語即時帖”交流平臺，軟性開展心理教育、生命教育、觀念教育；校務公開欄建設團務宣傳欄、表揚欄；辦好廣播站、黑板報、校報等。7）開展“大手牽小手，互助共成長”活動。8）制定和完善相關的規章制度。9）在家長委會的支持配合下，以專題講座、家長學校、主題活動等形式，開展家校互動。（六）構建德育課程一體化的評價體系1、德育評價是根據德育目標，對德育工作的條件、過程和績效進行的價值判斷。德育評價對德育工作起著重要的導向作用。一體化的評價體系包括校長對班級德育工作和教師教書育人的評價