.業務學習材料（2016-2017年第一學期）壩子小學學習時間：2016年9月7日 第2周學習地點：教導處參加人員：全體教師學習內容：評價項目與現代教學觀評價標準一、教學目的（體現目標意識）1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際2、重點難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終二、教學程序（體現主體意識）1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵4、給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展5、體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現三、教學方法（體現訓練意識）1、精講精練，體現思維訓練為重點，落實“雙基”2、教學方法靈活多樣，符合教材、學生和教師實際3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效4、從實際出發，運用現代教學手段四、情感教育（體現情感意識）1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創新能力2、注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養五、教學基本功（體現技能意識）1、用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象2、教態親切、自然、端莊、大方3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚4、能熟練運用現代化教學手段5、應變和調控課堂能力強六、教學效果（體現效率意識）1、教學目標達成，教學效果好2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍3、信息量適度，學習負擔合理，短時高效七、教學個性（體現特色意識）1、教學有個性特點2、教師形成教學風格學習時間：2016年9月21日 第4周學習地點：教導處參加人員：全體教師學習內容：評課形式由于聽課評課的目的不同，執教者水平又各異，評課的形式也是多種多樣的。通常，評課形式有這樣幾種。一、個別交談式 這種形式是在聽課人數較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。這種方法是由評課者一兩個人與任課教師個別交談，先由執教者比較詳細地談談自己的教學設計，然后由評課者交換對課的看法和建議。二、集中討論式 這種形式多是適用于公開課、實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領導和教研人員。集體評議，主持人的主持工作很重要，他應適時的歸納、啟發引導，努力創造一個和諧的氣氛。一要少做結論，多做探討，發揚民主，集思廣益。二是營造一個爭鳴氣氛，使參評者能知無不言，言無不盡。不要強求統一，可以允許不同意見的存在。三、書面評議式 書面評議法由主持人限制在一定時間內，讓每個聽課者寫出一份書面評析材料。書面評議有很多好處，由于聽課者經過深思熟慮形成的意見，見解說得透徹、中肯，態度上也比較開誠布公，另外，這也是個很好的總結，使之形成為規律，升華為教學理論的高度。當然要想達到上面的要求，主持人必須要求每個評課者，真正的動一番腦筋。一是要把聽課的情況做認真回憶和整理，二是要切實用教學理論來進行分析判斷，得出正確的結論防止草率從事。學習時間：2016年10月19日 第8周學習地點：教導處參加人員：全體教師學習內容：評課原則所謂評課原則就是評課者在評課時應遵循的指導思想。針對當前評課存在的問題和評課的需要，評課者在評課時應遵循以下幾項原則。 一、實事求是原則 二、坦率誠懇原則 三、兼顧整體原則 四、激勵性原則 五、差異性原則 六、講究方法原則學習時間：2016年11月2日 第10周學習地點：教導處參加人員：全體教師學習內容：什么是聽課聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具（記錄本、調查表、錄音錄像設備等），直接地（也有間接地）從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。聽課是教學的常規工作之一。聽課是教育行政和教學業務部門檢查、指導及各種層面上的教研活動的重要內容，更是教師、教研人員的一項必不可少的、經常性的工作職責與任務。聽課也是一種技能和方法，需要一定的學習和培訓，并不是什么人都能聽懂課、聽好課。因為聽課者一方面應具備一定的教學修養和經驗，另一方面應掌握一定的聽課技術要領，需要以原有教育思想和類型經驗參與為基礎，以看、聽、想、記和談多種聽課活動協調為保證的立體性綜合技能。聽課不是目的，聽課是手段，是途徑。通過聽課達到甄別認定課堂教學優劣的目的，從而提升課堂教學研究的水平和質量。學習時間：2016年11月16日 第12周學習地點：教導處參加人員：全體教師學習內容：聽課的基本特點1.目的性一般來說，聽課總是有一定的目的要求。為什么要去聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？聽課者都應該有明確的目的和任務。聽課者總是根據聽課的目的來選擇時間、地點和對象等，并有選擇和有側重地聽一部分課或學習哪些內容。如新教師聽課最主要的目的就是觀摩學習，主要看上課教師是怎樣教的，如重點難點是如何突破的、板書是如何設計的、教學手段和教學媒體是如何運用的、課堂氣氛是如何活躍的等，并在自己的教學中學習運用。2主觀性雖然課堂教學是一種客觀的實踐活動，但聽課活動中的主觀因素很多。一是什么時候到什么地方去聽什么人的課，基本上是聽課者自己確定的。二是聽課者和被聽課者以及學生都是有主觀意識的人，課堂教學的實際情況可能會因聽課者的參與而發生變化。三是聽課者的聽課行為受他的教育思想、教學經驗、對被聽者的印象等的制約。3.選擇性有意識有目的地聽課就意味著選擇。例如，學校要對年輕教師培養和考核，就會選擇聽年輕教師的課；要推薦教師參加優質課比賽，就會聽部分優秀教師的課；要了解課堂教學的現狀，就會不打招呼地隨機聽課。4指導性絕大多數聽課活動在聽課后要形成個人或集體的認識和意見，而且在全部聽課活動中，上級對下級、領導對教師、專家對教師及學校內部的公開課、研討課等的聽課占大多數，形成的評價要以一定的方式反饋給學校或教師，要提出一定的指導性意見和要求及改進措施等。5理論性聽課需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教學理論做支撐。聽課者即使聽本專業以外的課，也要能聽出一些成功的地方和不足之處，這本身就需要聽課者有一定的教育學、心理學的理論基礎及掌握一定的新課程教育教學理念、教學方法。在聽課的過程中及聽課后，聽課者要進行一些思考分析，要對被聽課者做一些定量或定性的評價，這也需要相關的理論指導。6.情境性課堂教學幾乎是每天都在進行的活動，課堂是一種較為自然的情境，而聽課又是在現場進行的一種活動。聽課者和被聽課者都處于一定的情境中，不同的時間、地點、條件就可能有不同的過程和結果，即使同一個教師在不同的學校上同一節課可能會得到不同的評價。我們獲得的聽課資料及有關的感覺和理解是離不開一定情境的，而且不可避免地帶有不穩定性和偶然性。學習時間：2016年11月30日 第14周學習地點：教導處參加人員：全體教師學習內容：教學反思內容1、總結精彩片斷，思考失敗之處2、反思自己的教育教學行為是否有利于學生發展3、反思自己的教學是否真正實現了教學目標4、教學設計是否取得了預期的結果5、學生的表現有了哪些進步？6、教學過程是否如你所希望的？發生了什么？7、反思上課時改變了計劃的是哪些內容？為什么？8、思考是否能從教學過程中找到新的研究課題？學習時間：2016年12月14日 第16周學習地點：教導處參加人員：全體教師學習內容：教學反思的寫法一、什么是教學反思 反思在現代漢語詞典中的解釋是“思考過去的事情，從中總結經驗教訓” 教師在教學反思中，對過去的教學行為作出理性的審視和評判，在看似無問題的地方發現問題，提示出行為背后所隱含的觀念和意識，促進智慧的生成和實踐行為的進一步提升。通過教學反思，可以讓我們不再重復“昨天的故事”，走出陳陳相因的困窘，敢于解剖自己的教學，懷疑自己，改變自己，實現自我提高。 二、教學反思的內在要求其一，以探究和解決教學問題為基點其二，以追求教學實踐的合理性為動力其三，將要求學生“學會學習”與要求教師“學會教學“統一起來學習時間：2016年12月28日 第18周學習地點：教導處參加