第二章 教育的產生與發展一、填空題1.廣義的學校包括 、 、學校教育等部分。2. 狹義的教育主要指 。3.教育的基本要素為教育者、受教育者和 。4.按照教育的目的是否正確，指導思想是否明確來看，教育的功能可以分為正向功能和 。5.從教育功能的呈現形式來劃分，教育可分為顯性功能和 。6.教育的“生產力說”是是建立在人力資本理論的基礎之上的，其代表人物為美國著名經濟學家 。7.教育的生物起源論由法國社會學家、哲學家 首倡，認為教育活動是人類社會活動的一種 。8.教育的心理起源論由美國學者 首倡，認為教育起源于原始公社中兒童對成人的本能的無意識的 。9.教育的勞動起源說是由前蘇聯學者于20世紀30年代提出的，認為教育產生于社會的 。10.從教育的演進過程看，教育大致經歷了原始形態的教育、 、近代社會的教育、現代社會的教育四個階段。11.在我國奴隸社會教育的主要內容是六藝，是指 。12.學校教育的產生是古代社會教育的一個突出特點，學校教育是形式化教育與非形式化教育的分水嶺，它產生于 社會時期。13.“中學為體，西學為用”是我國近代教育總的指導思想，提出這一思想的清末湖廣總督 。14.1904年頒布的“葵卯學制”是我國近代第一部真正意義上的學制，它為我國后來學制的進一步完善奠定了良好的基礎。15.德國皇帝腓特烈二世于 年，頒布了鄉村學校規程，規定5至13歲兒童必須接受義務教育。16.終身教育的思想始于20世紀60年代，由聯合國教科文組織成人教育局局長法國人 提出。二、單項選擇1.中華人民共和國教育法頒布的時間是（ ）。A.1993年 B.1995年 C.1998年 D.1996年2.學校教育產生于（ ）。 A.奴隸社會初期B.奴隸社會末期C.封建社會初期D.原始社會末期 3.“勞心者治人，勞力者治于人，治于人者食人，治人者食于人”反映了古代教育的（ ）特點。 A嚴格的等級性B教育與生產實踐的分離和對立 C教育目標明確D鮮明的階級性 4.世界上最早頒布義務教育法的國家是（ ）。 A英國B法國C德國D美國 5.班級授課制首行于（ ）。 A.17世紀的歐洲B.16世紀的亞洲 C17世紀的亞洲D.16世紀的歐洲 6. 6.“面向現代化，面向世界，面向未來”即“三個面向”提出的時間是（ ）。 A1982年B1983年C1985年D1980年 7.認為教育起源于動物本能活動的觀點屬于（ ）。 A.心理起源論B.勞動起源論C.需要起源論D.生物起源論 8.認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿的觀點屬于（ ）。 A需要起源論B.心理起源論C.生物起源論D.勞動起源論 9.心理起源論的主要代表人物是（ ）。 A利托爾諾B.斯金納 C.孟祿D.沛西能 10.我國奴隸社會的教育內容主要是（ ）。 A五經B.自然科學C.六藝D.四書 11.首次對班級授課制給予系統的理論描述和概括的教育家是（ ）。 A赫爾巴特B.夸美紐斯C.凱洛夫D.柏拉圖 12.我國古代中央官學首創于（ ）。 A明代B.漢代C.清代D.唐代 13.中國傳統文化的主流是（ ）。 A儒家文化B墨家文化C宗教文化D道家文化 14.終身教育思想的提出者是（ ）。 A孟祿B利托爾諾C保羅朗格朗D斯金納 15.中國最早采用班級授課制的年代是（ ）。 A1890年B1990年C1900年D1862年 16.教育民主化的核心是：（ ）。A.教育機會均等 B.教育管理民主化 C.教學民主化 D.教育人道化17“樊遲問稼”的故事說明古代教育具有（ ）特點。A.教育階級性的出現和強化 B.教育內容相對穩定、豐富C.教育專門化、制度化 D.教育與生產勞動相分離18.1904年1月13日頒布的（ ）是中國實行的第一個現代學制。A.壬寅學制 B.癸卯學制 C.壬子癸丑學制 D.壬戌學制19.教育在實際運行中出現的與教育目的相符合的結果，這是教育的（ ）。A隱性功能B顯性功能C社會功能D文化功能20.只要人類社會存在，就存在教育，這體現了教育的（ ）。A永恒性B歷史性C階級性D相對獨立性三、名詞解釋1.教育2.教育功能3.終身教育4.教育的大眾化四、問答題1.簡述學校產的條件2.試述原始形態教育的特征3.試述古代社會的教育特征4.試述近代社會的教育特征5.試述現代社會的教育特征6.簡述現代教育普及制度化的具體表現7.簡述終身教育的必要性和可能性五、論述題聯系當前社會實際，說明教育與生產勞動相結合成為現代教育規律的必然性及其意義。六、案例分析小李失學誰之罪小李，男，12歲，小學五年級學生，曾留級，原在城北小學讀書。暑假，小李家因城市規劃拆遷至實驗小學附近，全家戶口隨即由公安局統一遷到實驗小學學區范圍內。放假時，城北小學教導處將轉學證開給小李。開學時，小李在父母陪同下滿心歡喜來到實驗小學教導處辦理插班手續。實驗小學在縣城內聲譽極高，學額爆滿，教導主任以無法接納為由將小李拒之門外。小李回到城北小學，城北也不予以接收，理由是戶口不在城北小學學區，轉學證已開出，學籍已不在保留。開學已三天，兩所學校推來推去。小李父母到當地教育局反映，教育局找實驗小學領導，該校領導兩手一攤說，上級規定每班不得超過45人，先已經60人，再收無法安排課桌，也不符合教學衛生要求。教育局找城北小學，城北小學振振有詞：義務教育法規定“就近入學”，實驗小學沒理由不收。一個星期過去了，小李還沒有學上，這是誰的過錯？你認為應該如何解決這類問題？采取什么措施？第二章 教育的產生與發展（答案）一、填空題1.家庭教育、社會教育 2.學校教育 3.教育措施 4.負向功能 5.隱形功能6.西奧多舒爾茨 7.利托兒諾，本能 8.孟祿，模仿 9.生產勞動10.古代社會的教育 11.詩、書、禮、樂、易、春秋 12.奴隸社會13.張之洞 14.葵卯學制 15.1763 16.保羅朗格朗二、單項選擇1. B.1995年 2.A.奴隸社會初期 3.B.教育與生產實踐的分離和對立 4.C德國 5. D.16世紀的歐洲 6. B.1983年 7.D.生物起源論8.B.心理起源論 9.C.孟祿 10.C.六藝 11.B.夸美紐斯 12.B.漢代 13.A.儒家文化 14.C.保羅朗格朗 15.D.1862年 16.A.教育機會均等 17.D.教育與生產勞動相分離 18.B.癸卯學制 19.B.顯性功能 20.A.永恒性三、名詞解釋1.教育：指由專職人員和專門機構承擔的有目的、有計劃、有組織的社會實踐活動，它以促進人的身心發展為直接目標，以把受教育者培養成適應和促進社會的現實和未來發展為努力方向。狹義的教育主要指學校教育，但并不限于學校教育。2.教育功能：又稱教育作用，指教育對整個社會系統的維持和發展所產生的作用與影響，主要涵蓋人的發展和社會發展兩各方面。3.終身教育：1965年由聯合國教科文組織成人教育局局長法國人保羅朗格朗提出，即指人的一生的教育與個人及社會生活全體的教育的總和。4.教育的大眾化：以高等教育毛入學率為指標，則可以將高等教育發展歷程分為“精英、大眾和普及”三個階段，當高等教育毛入學率達到15%時，高等教育就進入了大眾化階段。四、問答題1.簡述學校產的條件答：學校的出現是形式化教育與非形式化教育的分水嶺，它產生于奴隸社會時期，其條件有：(1)社會生產力水平的提高，能夠提供相當數量的剩余產品，為學校的產生提供了必需的物質基礎；(2)腦力勞動和體力勞動的分工，為學校的產生提供了專門的從事教育活動的知識分子；(3)文字的創造發展和知識的積累，為學校的產生提供了教育內容和專門傳授知識、技能的社會條件。文字的產生和發展是學校萌生的直接條件，知識的積累也使學校教育的產生成為可能。(4)國家機器的產生，需要專門的教育機構培養官吏和知識分子。2.試述原始形態教育的特征答：(1)教育是在勞動的過程中產生的；(2)由于原始社會不存在剝削、壓迫的現象，沒有階級，所以，教育也沒有階級性；(3)原始社會的教育是同生活結合在一起、是多方面的；(4)原始社會的教育為原始社會的發展情況所制約。3.試述古代社會的教育特征答：古代教育主要包括奴隸社會和封建社會的教育。其特點主要有：(1)學校已具有了專門的教育機構和執教人員；(2)學校教育對象具有鮮明的階級性和嚴格的等級性；(3)學校教育內容嚴重脫離生產勞動和社會實踐，與生產勞動相脫離；(4)官學與私學并行的教育體制；(5)教育形式主要采用個別施教或集體個別施教的教學組織形式。4.試述近代社會的教育特征答：(1)擴大了教育對象，初等義務教育開始實施；(2)教育與生產勞動的聯系逐漸緊密；(3)教育內容日益豐富，產生了班級授課制；(4)國家重視對教育的干預，以法治教。5.試述現代社會的教育特征答：(1)學校教育普及化、制度化，教育形式多樣化；(2)學校教育重視與生產勞動的結合；(3)教育逐步一體化，即強調學校、家庭、社會的一體化；(4)終身教育思想開始發端。6.簡述現代教育普及制度化的具體表現答：（1）通過頒布專門的教育法令規定國家、家庭和學生個人各自必須履行的義務，從而保證義務教育的普及真正落到教育實踐之中；（2）形成一系列具體的行為規范來督促普及教育的落實；（3）義務教育的年限確定和延長亦由新的法令去規定和推行。7.簡述終身教育的必要性和可能性答：（1）科學技術的飛速發展迫切要求知識的不斷更新。 （2）人口增多使求學者渴望通過不同的途徑尋求知識的獲得。 （3）現行學校的種種限制使終身教育成為一個有效的補充形式。 （4）發展中國家致力于智力投資，改變人口素質的需求使終身教育具有廣泛的生長土壤。 （5）大眾傳播媒介的飛速發展和人們閑暇時間的增多使終身教育成為可能。五、論述題聯系當前社會實際，說明教育與生產勞動相結合成為現代教育規律的必然性及其意義。答：教育與生產勞動相結合是現代社會發展和教育自身發展的必然規律。第一，社會生產、社會經濟的發展客觀要求教育與生產勞動相結合。現代社會生產力的提高取決于生產過程中科學與技術的應用程度，取決于勞動者的教育程度是否適合生產過程的需要；教育適應了社會生產力發展的需要，教育與生產勞動有機地結合起來，就能極大地促進社會生產的發展。第二，社會政治的發展也需要教育與生產勞動相結合。教育與生產勞動相結合是改造舊社會最強有力的手段之一。在社會主義社會，教育與生產勞動相結合是提高勞動力素質、改造知識分子世界觀的需要。第三，實現人的全面發展也需要教育與生產勞動相結合。個人的全面發展包括德、智、體、美、勞等多方面的和諧統一發展。通過教育與生產勞動的結合，可以促進人的智力與體力的發展，可以提高學生的思想道德覺悟和社會實踐能力。第四，聯系實際。（略）六、案例分析小李失學誰之罪答題思路： 1.在中華人民共和國義務教育法頒布多年后出現這種情況實在是一種令人遺憾的事情。2.按照“義務教育法”中關于“就近入學”的規定，實驗小學應接受小李入學，該校以名額爆滿