植物生長素的發現說課稿一、教材分析本課的內容是人教版生物必修3第3章第1節，本課題的參考課時為1課時。主要內容包括：植物生長素的發現；生長素的產生、分布和運輸。植物激素調節一章是必修3植物個體水平的穩態與調節內容，揭示了植物體維持穩態的調節方式激素調節的原理和應用知識，與第1、2章內容并列共同組成生物有機體穩態調節知識體系。植物生長素的發現一節作為本章開篇一節層層深入揭示了植物向光性這一生命現象是在生長素調節作用下產生的個體適應性，隨著生長素的發現學生認識到植物激素的存在，并初步了解生長素作用促進生長，這也為繼續探索第二、三節生長素的其他生理作用及激素應用奠定基礎，本節內容起著承上啟下的作用。這一節內容其中“生長素的發現過程” 隱含的科學研究的方法與過程，在整個必修課本中處于相當重要的地位，也是培養學生科學研究能力的很好的載體，更是歷年高考的熱點。二、教學目標1知識目標：概述生長素的發現過程。 說明植物向光生長的原因。生長素的產生、運輸和分布。2能力目標：體驗發現生長素的過程和方法。初步學會科學探究實驗的設計方法。訓練嚴密的邏輯思維能力，觀察能力，養成良好的生物學素養。3情感目標：利用生長素發現過程進行科學發展史教育，學生關注生活現象，體驗科學發現之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質。4重點及分析：生長素發現過程是本節課的重點。在科學研究與發現的歷史過程中，不斷發生著觀察（包括實驗觀察）、根據觀察發現問題并提出問題、根據分析提出假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發現歷史中的三個實驗，完整地再現了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。同時也是學生體會科學研究的實驗方法以及嚴謹的思維邏輯過程。5難點及分析： 生長素發現的實驗設計，及科學實驗設計的嚴謹性分析是本節的教學難點。在探索胚芽鞘向光生長的過程中，以科學的嚴密的邏輯思維引導學生層層設疑、合作探究設計實驗來解決。這個能力對于學生來說有難度也有挑戰性，運用科學方法：假說-演繹法解決這個教學難。初步學會遵守實驗設計中的單一變量原則和對照原則，學會分析實驗設計，得出相應結論，訓練邏輯思維的嚴密性。 生長素的產生、運輸和分布。學生對芽、頂端分生組織、形成層、形態學上端等缺乏感性認識，通過圖片展示加深印象，感悟形象思維到抽象思維的轉換。三、教法分析1、設計理念通過創設情景，培養學生自主合作探究意識，通過引導生生交流、師生評價，獲取知識?！皠撛O情境現象 發現提出問題合作探究/合作發現釋疑歸納反饋應用”為施教方法，完成目標。2、主要教法：a達爾文實驗 回顧科學的研究方法發現問題提出假說設計實驗驗證假說得出結論，以此為思路展開教學，生生合作制定探究方案、預測結果、得出結論，突出知識線索對向光性的可能原因的推測，同時教師引導歸納實驗設計方法和要點。b詹森、拜爾、溫特實驗知識上以問題引導閱讀合作討論突破為線索，方法上遷移達爾文實驗設計方法判斷詹森實驗的巧妙之處，補充對照實驗，對比拜爾實驗和達爾文實驗領悟單側光引發向光生長原因c生長素的產生、運輸、分布以幻燈片展示圖片、識圖、填圖牽引閱讀興趣、抽象知識形象化，理解應用知識。四、學法分析1、學情分析知識基礎：有“向光性”生活體驗、一定實驗設計能力，初步了解了“假說-演繹”的科學探究方法。學習能力：感性思維能力強、抽象理性思維能力弱、個體間學習能力參次不齊、語言組織能力弱、學習過程易受非智力因素影響。針對策略：創設情境引領探究或自主閱讀，把學生的感性認識進一步上升到理性認識，注重訓練學生科學設計實驗方法、通過生生間、師生間評價提升學習能力，通過科學發現過程揭示向光性原因并構建起生長素產生運輸、分布知識體系，學會活學活用，獨立解決與本節內容有關的實際問題。2、學法指導創設情境、引領探究；分析比較法、小組討論法等。在本節課里，先結合素材講解設計和觀察實驗的思路和要點，然后再由學生自行設計實驗、參與討論，充分發揮學生的想象力。通過以學生為主體的討論，開放學生思維，從而達到培養學生的科學研究能力、知識的遷移能力，促進學生的創新能力、強化學生的科學素養。五、教學過程設計I、導入【直觀展示、激情置疑】導課：教師一上來進行敘述：前陣子在居民樓那邊發生過一次很慘烈的“跳樓事件”，不知道同學們聽說過沒有？學生們很驚奇，馬上議論紛紛，顯出很詫異的表情。老師接著說：太慘了，粉身碎骨啊！太可惜了，那么好的一盆花！學生們哄堂大笑，也長舒了一口氣原來跳樓的是花盆啊。此時老師及時提出問題：據知情者說，這盆花的主人很懶，把它放到外面窗臺上好長時間了。請思考：為什么長期位置不動的花盆會掉下去呢？自然引出植物的向光性。II、新課（一）、生長素的發現過程“發現過程”的主線大體為：植物的向光性尖端“可能”產生了某種刺激（達爾文）該刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部（詹森）彎曲的原因是尖端產生的刺激在其下部分布不均勻造成的（拜耳）刺激可能是一種化學物質確實是一種化學物質，命名（溫特）化學本質：吲哚乙酸。1、達爾文實驗首先介紹科學的研究方法：發現問題提出假說設計實驗驗證假說得出結論。設計意圖：指導探究學習思路【學生活動: 用科學方法探究植物生長具有向光性】生活發現：受到單側光照射時金絲雀虉草的胚芽鞘會向光彎曲生長提出假說： 向光性與胚芽鞘尖端有關 感光部位在胚芽鞘尖端 彎曲生長部位在胚芽鞘尖端以下 單側光作用下胚芽鞘背光側比向光側生長快驗證假說：你能設計實驗驗證你的假說嗎？寫出主要實驗步驟，并預測實驗結果。（下列實驗材料根據需要供你選擇）材料：胚芽鞘若干、單側光源、刀片、不透光錫箔、記號筆教師指導：分別指導4個小組學生合作探究組內交流完善實驗方案。 小結：實驗設計中要注意的問題 實驗材料的選擇；自變量的設置及可操作性； 因變量的預期及測量方法； 無關變量的控制； 對照實驗的設置和原則?；顒右唬禾骄肯蚬庑耘c尖端有關方案1組2組處理單側光照，切除尖端單側光照，不切除尖端結果不生長向光彎曲生長結論向光彎曲與尖端有關活動二：探究感光部位在尖端方案1組2組處理單側光照，用錫箔紙遮住胚芽鞘尖端單側光照，用錫箔紙遮住胚芽鞘尖端下部結果直立生長彎向光源生長結論感光部位在胚芽鞘尖端活動三：探究彎曲生長部位在尖端下部方案尖端尖端下部處理由尖端向下劃線由尖端向下劃線結果尖端線連續下部線斷續結論彎曲生長部位在胚芽鞘尖端下部活動四：單側光作用下背光側比向光側生長快方案背光側向光側處理由尖端向下劃線由尖端向下劃線結果背光側尖端下部劃線斷續片段多向光側尖端下部劃線斷續片段少結論單側光照下背光側比向光側生長快設問：根據這些實驗結論，你怎樣解釋胚芽鞘生長具有向光性？結論：單側光照射時尖端產生某種刺激，這種刺激傳遞到下部，會造成背光面比向光面生長快, 因而出現向光性彎曲。過渡語：這種刺激是什么呢？ 2、詹森 拜爾 溫特實驗推測：尖端產生刺激引起下部彎曲生長，這種刺激一定能傳遞到尖端下部?！咀灾鲗W習、突破重難】閱讀教材內容P47 3-8段、回答問題：設計意圖：學生能通過閱讀理解教材內容，同時可遷移、發散由達爾文實驗學習中形成的實驗設計方法。說詹森實驗的巧妙之處，你怎樣設計對照試驗？拜爾怎樣解釋胚芽鞘彎曲生長的原因？對比達爾文向光性試驗想一想該實驗為什么在黑暗條件下進行？你能否用該實驗得到的啟示來解釋單側光引起彎曲生長的原因？溫特是怎樣找到這種刺激的？他為什么把這種物質命名為生長素？學生閱讀思考交流各自認識、互補完善、教師指導規范學生小結。教師精講：拜爾 達爾文分布多生長快, 分布少生長慢 背光側分布多生長快, 向光側分布少生長慢 胚芽鞘向光生長是由于單側光照射,使胚芽鞘的尖端產生的某種刺激在尖端下部分布不均導致胚芽鞘彎向光源生長。教師簡介：生長素的發現與提取，強調其化學本質。 設問：除生長素外，植物體還有哪些激素？它們共同特點如何？幻燈片展示：赤霉素、乙烯、細胞分裂素的共同特點：由植物體內產生能從產生部位運送到作用部位對植物的生長發育有顯著影響過渡語：生長素的產生部位、運輸特點和分布部位怎樣？（二）、生長素的產生、運輸和分布教師展示植物圖片，學生識圖并思考生長素的相關問題。設計意圖：學生對芽、頂端分生組織、形成層、形態學上端等缺乏感性認識，展示圖片加深印象，訓練抽象思維能力。 1、合成部位：2、運輸方向：在圖中處找出合成生長素的部位在圖中恰當位置標出形態學上端運輸特點：用箭頭標出生長素運輸方向3分布在圖中標出生長素分布部位規律：生長素分布在 部位【生生互動交流、補充完善】小結：討論：你能否從生長素的產生、運輸和分布三個環節解釋胚芽鞘向光生長的原因？（三）、技能訓練：評價實驗設計和結論教師強調實驗結果是非常重要的證據，實驗的設計、從實驗結果推導出結論，邏輯要非常嚴密才能有說服力。學生閱讀實驗及結論。根據達爾文實驗的實驗設計討論：、這個實驗的設計是否嚴密？2、從實驗結果到結論之間的邏輯推理是否嚴謹？3、如果要驗證上述結論是否正確，應該對實驗方案如何改進？學生討論回答：