如何評價教學設計的好壞20162017學年度（上）教師業務學習（三）對教學設計的評價是一項重要的常規教學活動。 評價的直接目的有 兩方面：一是對課堂教學的優劣作出鑒定，二是對課堂教學成敗的原因 作出評析，幫助總結經驗、吸取教訓，提高教學認識。經常開展評課， 有利于教學問題準確診斷、 正確決策和引導， 有利于激勵教師苦練內功、 加快知識更新、優化教學藝術，有助于教師間相互學習、切磋技藝、交 流經驗。評課對于推進素質教育的實施，加強師資隊伍的建設，全面提 高教學質量有著不可低估的作用。 評課方法： 1、評教學目標 教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一 堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。首先，從教學目 標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、 思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、 思想情感目標要有明確要求， 體現學科特點； 適宜， 指確定的教學目標， 能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際 和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。 2、評教材處理。評析老師一節課上的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。3、評教學程序教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。（1）看教學思路設計教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。(2)看課堂結構安排教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。4、評教師教學基本功教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。（2）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55的面部表情+38的聲音+7的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。 （4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。 有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到 全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。端正教學思想、嚴肅教學態度是搞好教學工作的前提條件，教學基本功則是提高課堂教學效率的基本保證。所謂教學基本功，籠統地講， 是指教師從事教學實踐活動所必須具備的知識和技能， 在課堂教學中具體表現在以下幾個方面： 教學模式的選擇與運用。教學只要是有準備、有計劃地進行，就 必然存在一定的基本階段和格局的順序， 存在一定的教學程序和教學方 法的組合。教師選擇什么樣的教學模式才能優化課堂教學，可以從兩個 方面衡量：一是體現啟發性原則。因為它主張的是意義學習，反對機械 學習，這是現代教學模式的一個起碼標準。二是體現目標性原則，即模 式的選擇要與教學目標要求相符。 教學組織能力。模式的選擇只決定教學的基本形式和框架，而要 使教學過程“活”起來，關鍵要看有效的教學組織。教學組織分為教與 學的組織，教學內容與教學手段的組織。對于課堂教學組織，目前尤其 要注重學生學的組織。因為學生的“學”未組織起來，教學活動就不可 能按照既定的目標進入“狀態”，教學目標就不可能較好地達成。 教授行為策略。教授行為策略主要是指課堂提問的策略、處理學 生回答問題的策略、 激發學習動機的策略、 提示信息的策略 （包括板書、第4/8頁 演示、視聽方法等）、收集和處理信息的策略、引出見解的策略、作出結論的策略等等。孔子日“不憤不啟，不悱不發”，學記中講“道而弗牽，開而弗達”，以及西方古代教育家蘇格拉底的“產婆術”等，都強調在啟發引導和作出解答上，要把握“火候”，講究教授行為策略。教師的教授行為策略在很大程度上左右著教學組織的效果。并且，教師只有講究教授行為策略，教學工作才可能達到藝術般的高度，給人以藝術般的享受。要特別提出來的是，有些課堂教學自始至終一問一答，熱熱鬧鬧，問題頻繁而膚淺，學生不假思索地回答；這種看似“啟發式”教學的“有序”開展，其實不僅不能真正開啟學生思維的大門，還將導致學生日后更大、更深刻的思維混亂。教學機智與表現力。教學機智即教學活動中的應變力和即時組織力，主要體現在對課堂偶發事件的處理上，能否因勢利導而又使教學活動不越軌。教學表現力即教師運用各種教學工具的能力，它包括語言表達力、情感表達力及運用教學儀器設備的操作能力等。教師只有做到身心一體化的表達，教學要求和教學影響才能讓學生真切地感受到。可以說，這是教師的“演技”。理論功底與知識面：教師的理論功底，一方面表現在課堂教學設計是否科學、實用，另一方面表現在課后自己說課的理性分析，能否據理“自圓其說”。教師的知識面主要表現在課堂教學中，能否根據當時的教學需要，信手拈來相關知識充實教學，擴大學生的知識面，使課堂教學更加豐滿。教師表現知識面廣，還有利于“博學多才”形象的建立，為教師多增添幾份教學魅力。教師的氣質表現。教師的精神狀態、儀表體態、舉手投足的風格等都對學生產生著重要影響，教師以自己的整個人格決定教學工作。評教學效果。看課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。也就是，當上完課時，評課者出題對學生的知識掌握情況，當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。評學法指導（1）要看學法指導的目的要求是否明確，幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。（2）學法指導的內容是否熟悉并實施評能力培養：評價教師在課題教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中；創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲；挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；培養學生善于觀察的習慣和心理品質；培養學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。評師生關系： （1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。 （2）看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。總之。評課，一要端正學風，講求客觀公正。評課發言語言要準確、 有理有據、定性要合理、評價要客觀、優缺點要分明、態度要誠懇，不 以貌取人、不以情代評、掩飾缺點錯誤。二要以理析課，突出指導性。 評課要根據現代教育教學理論、素質教育的理論觀點以突出前瞻指導 性； 對于一堂課的優缺點、 成功經驗與典型失誤、 有待解決的突出問題， 要從理論上作深刻剖析， 從理性上找到根源， 從實踐上指出解決的方法， 做到以理析課、以理導課、以理服人。對于一堂課的教法與學法，要善 于歸納總結、補充完善，以便改進指導教學。三要以效定性，突出科學 性。任何教師都希望把課上好，在實施教學前都作過一定的準備，評課 不能把從教者良好的愿望當作效果， 更不能把不切實際的標新立異當作 經驗加以褒獎，亦不可把一時的失誤當作話柄加以嘲笑，切忌把自己的 主觀偏見強加于人； 而應該讓事實說話， 依效果作評判。 四要突出重點，增強針對性。評課要根據不同的課型、不同的對象擇其要領重點評述。一般意義上講，對初上講臺的教師應重在教學設計的目標性、邏輯性，教學操作的規范性、技巧性等到方面以促使他們較好、較快適應教學工作，達到“會教”；對多年耕耘講臺的骨干教師則應加大用現代教育理論觀點評析的力度，重在教學過程構建的創新性、開拓性，教學操作的藝術性和個性化，以促使他們進入教學改革的前沿陣地，形成自己獨特的教學風格，成為學科教學的領路人。