農村留守兒童心理健康教育隨著改革開放在全國的不斷深化，特別是父母外出打工的增多，在農村出現了特殊的群體“留守學生”，但這些孩子或多或少都有一定的心理問題，影響著農村教育的全面推薦和發展，教育好他們是我們全社會共同的責任。關鍵詞: 留守學生 心理健康 教育措施樅陽縣位于安徽省中南部，長江北岸。總面積1808平方千米。總人口97萬人。全縣轄13個鎮、9個鄉，由于當地經濟落后，工商業不發達，很多家庭都以種植農作物為生，家庭經濟狀況較差。隨著改革開放在全國的不斷深化，特別是父母外出打工的增多，“留守子女”也越來越多。體現在這些“留守學生”身心之上的問題越來越嚴重。心理健康已經是一個全社會共同關注的焦點，農村中學生心理健康與行為將影響到農村教育的全面推進和發展。那么，“留守學生”的心理問題現狀如何？是如何形成的？我們又將采取什么樣的措施呢？（一）、“留守學生”心理健康的現狀分析與產生原因一：現狀分析今天中學生的心理健康出現了問題。根據國內有關資料顯示，目前我國中小學生心理障礙患病率為21.6。其中初中生為13.67%。這些學生絕大部分屬于“留守學生”。并且學生的心理健康問題呈上升的趨勢。中學生心理健康問題是嚴重的，具體表現如下：1、性格缺陷。現代教育理論認為，家庭教育重于學校教育，良好的家庭教育氛圍，有利于培養身心健康發展的下一代。由于“留守學生”與父母聯系較少，使有些孩子產生孤獨、寂寞、膽怯心理，形成孤僻性格。2、情感缺失。依戀關系是孩子身心健全發展過程中的一個基礎，依戀關系可以幫助孩子形成對社會安全、信任的基本態度，而“留守學生”與父母間依戀關系的正常發展過程被中斷。“留守學生”由于長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，導致孩子對社會的安全感、信任感無法建立。3、學習困難。外出務工潮使農村許多“留守學生”失去了直接監護人，造成了家庭教育的缺位。兒童一般由祖父母或親戚監護，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度，缺乏及時有效的約束管教，使部分“留守學生”紀律散漫，在學校道德品行較差，常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架、欺負同學等行為，有的迷戀網吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起，形成行為偏差，導致學習成績下降。4、價值錯位。由于城鄉經濟發展的差異性，外出務工的父母使家庭經濟狀況相對改善，部分外出打工者急切致富的心態迅速膨脹，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，養成好逸惡勞等陋習、形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀。同時，“留守學生” 由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會；監護人又無暇顧及他們的情緒情感變化。這些都對“留守學生”心理健康極為不利，常引發種種心理病癥。二：產生原因關于造成農村“留守學生”心理問題形成的原因是錯綜復雜且的，這與青少年自身心理素質、少年所處的外部環境(家庭、學校和社會環境)有很深的關系，究其根源 ,主要有以下幾個方面：1、家庭因素：這是形成“留守學生”心理問題形成的主要原因隨著經濟的發展，人口流動增多，農村中有很多學生成為“留守學生”，他們的父母或者一人，甚至兩人一起到外地打工，把孩子留給爺爺奶奶，姥爺姥娘，這樣的學生就成了“自由人”，失去了父母，特別是媽媽的“嘮叨”的呵護，“自由”的成長，結果“留守學生”就出了這樣或那樣的問題。“留守學生”長期處在缺乏母愛、父愛的環境中成長，絕大部分是由爺爺奶奶或外婆外公來照顧，祖孫輩的年齡相差懸殊，孩子與祖輩之間不易溝通，再加上祖輩們年老體衰，大多文化知識少甚至是文盲，往往只能照顧孫輩們的生活起居，無法盡到教育責任；寄住在親戚家中的，親戚一般不會像自己的子女那樣管束、教導這些“留守孩”，他們認為管得太嚴，小孩子不理解，對待孩子的態度有的遷就放任，有的冷淡粗暴。這些都是“留守學生”心理問題形成的主要原因。2、學校因素：這是形成“留守學生”心理問題形成的又一原因農村學校作為直接面對“留守學生”的教育實施單位，很難為“留守學生”提供個性化、針對性強的教育，在生活、學習上難以賦予更多的關心和愛護，即便是在教師的職權和職能范圍內，也往往由于主客觀方面的原因，心有余而力不足。再一個就是傳統教育體制的影響。受長期以來應試教育的影響 ,學校教育往往是在枯燥、呆板的模式下，對學生進行填鴨式教學，只重視追求學生成績，對學生創造性思維能力和人格的培養遠遠不夠，學生學習壓力過大，也會產生心理健康問題。3、社會因素：這是“留守學生”心理問題形成的重要原因農村剩余勞動力向城市轉移，形成了一個龐大的“留守學生”群體。中學生的行動能力逐漸增強，他們期望和社會接觸，而校外正好有這么一批年齡和他們相仿的一群。這些已經成為“問題少年”的孩子們又反過來影響那些在校的同齡人，受了影響的學生，成績和品行都不可避免地下滑，如此往復，形成了一個惡性循環。還有就是文化傳播媒體的影響，如網絡虛擬的世界；校園暴力小說；電影、電視片中的兇殺、暴力、恐怖、色情等內容對青少年心理健康的侵襲危害也很嚴重。社會生活中的種種不健康的思想、情感和行為，嚴重地毒害著青少年學生的心靈，從而形成心理健康問題。4、生理因素：這是形成“留守學生”心理問題的另一個原因青少年正值人生的第二斷乳期，美國心理學家霍林握斯稱之為心理斷乳期。其心理發展特點具有:不平衡性、動蕩性、自主性、前瞻性、進取性、閉鎖性、社會性。青少年的心理、人格尚未完善成熟, 片面的思維方法容易將事物簡單化, 一遇到挫折往往自暴自棄, 導致心理問題產生, 甚至釀成悲劇。這一年齡階段由于身體的迅速發育，認知能力的增強和社會的快速變革，很容易遭受心理不平衡的困擾，而產生系列的心理問題。二、研究現狀留守兒童是中國社會轉型背景下的新問題，關于農村留守兒童心理健康教育對策的研究目前只限于國內，國外還沒有對此問題的相關研究。關于留守兒童心理問題的干預性研究留守兒童心理問題研究的目的是為了促進留守兒童的心理健康發展。關于其干預研究，大部分研究者從家庭、學校、社會的角度提出其干預手段，有學者認為父母要注意與子女進行心靈溝通，創設良好的家庭教育環境；農村學校要加強心理和情感教育工作；政府應改革與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，建立適應社會和諧發展的新體制。筆者認為，各級政府應通過制定相應的法律法規，強化農村父母在子女監護和教育方面的責任，加大政府投入，加強寄宿制學校的建設，改善農村兒童的條件；可以動員社會力量，組織“青年志愿者”參與留守兒童教育，城市教育體制中應充分考慮進城務工人員子女就學問題；學校要采取綜合措施幫助留守兒童克服面臨的各種困難，加強農村學校的心理健康教育，要關注和改善留守兒童的生活環境，盡可能提供豐富多彩的活動，促進孩子的健康發展。1還有的學者從家庭的角度提出如下應對策略：首先，父母要有完整的責任意識，意識到父母要給孩子必要的家庭教育和親情關愛；其次，父母要堅持定期、不間斷地保持與孩子各方面的聯系，隨時掌控孩子的情況；第三，通過安裝電話等方式，設法消除與孩子的溝通障礙；第四，父母要學會表達自己對孩子的關愛，讓孩子感受并接受父母對他的關愛；第五，構建一些能夠給予孩子幫助的人際關系；第六，盡可能多抽時間回家與孩子團聚。5 三、課題研究內容與具體目標（一）研究內容：農村小學留守兒童心理健康教育對策的探索與實踐。留守兒童心理健康教育的個案分析及研究。（二）預期研究目標與價值認知目標：通過實施“農村小學留守兒童心理健康教育對策的實踐研究”探索農村小學留守兒童心理健康教育的具體實施策略，找尋有效的教育途徑，提高農村留守兒童的心理健康水平。情感目標：通過師生合作、調查交流，了解本地區留守兒童的基本心理狀況，探索實施適合本地區留守兒童的心理健康教育對策，提高教師的心理問題分析能力與心理輔導水平。發展目標：構建面向于農村小學留守兒童的切實可行的心理健康教育體系，提高農村留守兒童的心理健康水平，促進留守兒童的心理健康發展。四、課題研究的方法與措施（一）課題研究的主要方法本課題主要采用問卷調查研究法、觀察法、文獻資料法、個案研究法、經驗總結法、分析法等為主要研究方法。1、進行問卷調查 根據地區實際情況，設計簡單有效的心理問卷，從問卷中了解留守兒童存在的心理問題以及他們喜歡的交流方式，為下一步的調查工作做準備。（附上調查表）2、實施觀察研究 在研究者平時的教學生活中，注意進行相關學生表現的記錄和整理，認真做教育教學筆記，記錄留守兒童的特殊表現及當時的處理方式、方法以及效果等等，并以此為基礎形成教育案例。3、分析個案研究在進行觀察記錄的基礎上進行整理與總結，形成個案，并對其進行分析與研究，追溯理論，提出教育策略。（寫一個個案研究）4、收集文獻資料廣泛收集有關于留守兒童心理健康教育的相關專著、論文，吸取其他學者成功的教育經驗，了解現階段的農村留守兒童心理健康教育策略的研究成果，并進行具體分析，制定實踐計劃。（二）課題研究的主要措施本課題研究的開展，主要是以（）學校開展的留守兒童“愛心家園”活動為主要載體，日常學習生活為輔助的。主要的活動開展情況如下：1、在節假日里開展“留守兒童愛心家園”活動。由于（）小學經濟和地理條件等客觀條件的限制，本地區留守兒童的心理健康教育一直很成問題。因此，學校開展的“留守兒童愛心家園”這一活動就成了廣大師生進行交流和了解的最佳平臺。在常規活動中，學校組織留守兒童開展學習興趣、生活自理、科學藝術、作業輔導、社會實踐、特色德育（誠信教育）等各種主題的活動。活動的開展不僅解決了該校留守兒童節假日期間的教育與生活問題，而且還促進了留守兒童心理與生理等各方面的健康成長。至今為止，我校已經組織開展了34期留守兒童愛心家園活動，主要活動主題具體有體藝類（書法、繪畫、舞蹈、樂器、剪紙、籃球、乒乓、國際象棋等）、學習興趣類（英語、手抄報、課外閱讀、作業輔導等）、科技活動類（小發明、小制作、剪紙、種植等）、生活自理類（個人衛生、內務整理等）、社會實踐類（參觀訪問、親近大自然、勞動種植等）。活動的主要目的，就是盡校方最大的努力，充分發揮老師們各自的優勢，讓留守兒童學會更多的東西，培養他們對學習的興趣，并尋找時機對他們進行有效的心理輔導，提高他們的心理健康水平，從而讓他們學有所得，并在學習和游戲活動中享受快樂，收獲希望。2、為求觸及留守兒童心靈，愛心家園活動凸顯“關愛”。活動教師在日常工作和愛心家園活動中務必當好“留守兒童”的代理家長，倡導當“媽媽老師”，做到“保姆式管理”。學校嘗試用老師對學生無微不至的關心、愛護，來彌補留守兒童缺失的親情呵護與真誠關愛，讓留守兒童在愛的溫暖中快樂成長。學校在每個寢室安裝了電風扇，炎炎夏日，學生就寢后，學校的值周教師會為每個寢室點上一盤蚊香，值日領導會根據溫度變化及時為每個寢室關閉電風扇，關好寢室門；冬天，學校值日領導與活動組長巡夜一次，為“留守兒童”蓋好被子，班主任老師為學生準備熱水；周末，老師帶領孩子們到小溪里，教他們洗衣服。老師還經常幫“留守兒童”過生日，讓他們體驗到學校老師、同學對他們的關心、愛護。3、因“家長”制宜 構建靈活的家校協同模式雖然山高路遠，家訪不能做到常規化。但三港鄉中心小學的老師們在期中期末依然堅持進行家訪。但是，這些家長長期在外，如何家訪？考慮到這種特殊情況，學校因“家長”制宜，構建了靈活型的家校協同模式。（1）教師訪學生一般來說，家訪指的就是老師訪家長。而對于留守兒童的老師們來說，是訪監護人訪學生，重點是訪學生。看看孩子在家的生活，了解他們的起居及日常安排，了解他們在家里的表現，聽聽鄰里對孩子們的反映，發現存在的問題等等。（2）家長訪老師外出務工經商的父母也有回家的時候，這時，各班主任就會請家長們到學校來，與家長談談孩子在校表現，詢問家長對自己工作的意見及建議等，雙方直面交流信息。由于在校交流時間不會很長，我們稱這種談話方式為“快餐式會談”。（）小學家訪記錄表 學生姓名： 年級： 家訪時間： 家庭住址：介紹、宣傳留守兒童“愛心家園”預備開園、活動開展情況。介紹學生在校學習、生活情況。解決學生某一方面存在的問題。尋求家庭的幫助。了解學生在家的生活學習情況。聽取家長對學校意見和建議。其他：情況反饋：教師綜合建議：家訪教師簽名：（3）書信交流，重點匯報學校要求留守兒童在期中和期末以書信的形式，向家長書面匯報半個學期和一個學期在校的思想、學習、生活表現，以及愛心家園的活動情況。其次，學校以“致學生家長的一封公開信”的形式對家長提出建議，對家庭教育進行指導。在書信交流中，不僅能促使孩子回顧自己過去一段時間的學習生活，進行有效的反思和總結，還能提醒他們父母的存在，提醒他們學習的重要性，使他們從心理上形成壓迫感，促使他們認真對待學習，拿出好成績向父母匯報。（4）開展“午休30分”教育活動本學期，為了進一步強化留守兒童養成良好的行為習慣，促進師生之間的心靈溝通，學校特別開設了“午休30分”課程，作為學校留守兒童教育的校本開發課程。該活動就是利用每天中午30分鐘，與學生進行面對面的交流，從中發現問題、提出問題、解決問題。實際工作中在實踐的主要有這幾塊內容：一是學習。學習“社會主義公民道德”、“小學生日常行為規范”、“小學生守則”、“學校的各項規章制度”等，讓學生知道應該怎樣做，怎樣做才是一個好學生，才是一個好孩子，一個好公民；二是反思。就是一日一省，反省自己的言行哪些是符合社會規范的，哪些是違反學校規章制度的等等；三是表揚與批評。就是引導學生明白錯在哪里，錯誤言行會產生怎樣的后果，知道正確的做法是什么，幫助他們確立努力的方向；四是表彰進步與優秀。引導學生對照學校“文明少年”達標標準，看看自己是否符合申報“文明少年”的標準；五是交流與溝通。在這里留守兒童們可以暢所欲言，老師也可以就一個話題與學生展開探討，進行心與心的交流。可見，“午休30分”具有多重教育功能，同時還具有很強的監督和矯正作用。5、設立“知心信箱”，進行留守兒童心理健康輔導針對留守兒童多不善交流的特點，學校特地開設了一個“知心信箱”，專門接受留守兒童的問題以及困惑。學校專門指派相關教師進行專門的收集、整理和解答工作。假如是比較具有代表性的問題，輔導老師會在校園廣播當中回答問題，假如是比較具體、比較特殊、涉及隱私的問題，老師一般會把學生請到心理溝通教室進行單獨的溝通與輔導。五、課題研究的主要成果研究與調查的過程中，筆者發現留守兒童缺乏的不僅僅是物質上的幫助，精神上的撫慰對他們來說更是彌補珍貴的。研究后提出的心理健康教育的策略主要有以下幾條：（一）校方策略1、開設常規性的心理輔導課程一次成功的心理輔導課程對于留守兒童來說是彌足珍貴的，因此，在學校教育生活中應該把心理輔導課程編列入常規課中，并切實地落實下去。 心理輔導課的形式有集體輔導和個人輔導兩種。集體輔導面向全體學生,是心理教育的主要形式,可以針對有代表性的問題進行學習心理輔導,也可以做健康問題的心理輔導。集體輔導不能解決的個別學生的心理問題,應該采取個別輔導形式,特別是留守兒童和貧困兒童,要培養弱勢學生良好的人格品質。2、在課堂教學中滲透心理健康教育。在課堂中滲透心理健康教育，就要求教師在教育教學的過程中有意識地進行滲透教育，起到潛移默化的功效。這樣，我們一方面可以拓展心理健康教育的空間,另一方面也有助于教師開展班級心理輔導工作,增強輔導效果,營造良好的心理教育氛圍，節約時間，使課堂教學成為心理健康教育的新渠道。3、心理健康教育與少先隊工作相結合。在學校工作當中，少先隊工作占據了重要位置，承擔了大部分的德育工作。雖然心理健康教育與德育有所區別,但目的都是為了培養學生良好的道德品質,只不過德育注重學生的社會性品質的培養,而心健康教育則注重學生的個性品質的培養,如果二者形成合力,效果更佳。因此，學校在組織進行少先隊活動時，應時時處處考慮到留守兒童，特別是個別弱視兒童，想盡辦法讓孤僻的孩子們活潑開朗，讓搗蛋的孩子們學會遵守制度，讓厭學的孩子感受學習的樂趣。4、抓準特殊時機給予關懷，實施有效的心理健康教育與留守兒童的交流需要把握時機，在特殊的情況下進行有針對性的教育比一般情況下的教育效果更顯著。因此，教師要準確了解留守兒童的基本情況和家庭動向，根據他們的不同的心理需求給予不同的關懷。當他們沒能過上生日的時候，及時地給予祝福，提出希望；當他們晚上在校思念父母蒙頭哭泣的時候，及時地給予安慰，多關心多開導；當他們遇到困難需要幫助的時候，及時地給予無私真誠的幫助；當他們因為父母的離開而黯然傷心的時候，及時地給予他們更多的關注，幫助他們走出心理陰影作為教師，必須要有敏銳的觀察力，對于留守兒童的情況了如指掌才能有效地開展心理健康教育。5、建立“留守兒童知心信箱”，開設“心理溝通室”在校建立“留守兒童知心信箱”，定期了解留守兒童的心理問題，并做出及時、合理、有效的解答，切實地幫助留守兒童打開心結，健康快樂的生活。學校應專門安排相關專業的老師負責這一項工作，并將這項工作堅持不解地開展下去。同時開通心理溝通室，讓留守兒童有一個與老師、同學面對面交流的機會，打開一扇傾聽留守兒童心聲的大門，切實解決他們在生活中遇到的困惑和難題，讓留守兒童擁有健康心理。6、幫助留守兒童進行同伴結對留守兒童在學校可以得到老師的關懷與幫助，但一回到家里就又放任自己了。于是，我們嘗試將家庭住址相近、家庭情況相似的留守兒童進行同伴結對。兩三個留守兒童為一組，他們一起上學、吃飯、回家、做作業、玩耍，他們相互幫助、相互監督、相互競爭，他們不僅僅是監督者，更是被監督者。這樣的雙重身份結合了自律和他律的雙重功效，收到了意想不到的教育效果，不僅讓留守兒童們結交了真正的朋友，消除了他們的空虛焦慮感，充實了他們的感情生活，也幫助他們改掉了不少不良習慣。7、建立留守兒童心理檔案班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，將這部分孩子家庭狀況、父母親務工地、臨時監護人姓名、年齡、住址及監管兒童個數，“留守兒童”的心理品質、學習行為、生活習慣、心理測試結果等諸多方面進行了詳盡記載，將其在校的各方面表現記入檔案，重點記錄留守兒童成長的點滴，收集其獲得的榮譽，及時向監護人和外出務工家長通報“留守兒童”的成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。8、開通“親