閱讀教學中隨文練筆的實踐與探索課題研究中期小結（2008-2009下）轉眼間一個學期很快過去了，回顧本學期課題實驗的工作，能根據期初的課題工作計劃，發揮團隊優勢，扎實開展形式多樣的課題活動，提高課題實驗質量，在不斷豐富學生語文素養的同時，有效地促進了教師的專業成長。現將這學期的工作總結如下：1、圍繞專題，組織學習，讀好一本書。本期，針對教學中存在的突出或重點問題,實驗教師進一步梳理思路，細化課題加以研究。第一：在閱讀教學上下工夫，促進學生聽說讀寫語文能力的和諧發展；第二：充分理解和領會人教版小語教材長短結合、大小結合的習作編寫理念，將理念內化為教學行為,使學生的習作訓練經常化、系列化。平時，堅持自學和集中兩種形式，不斷學習與課題相關的理論或經驗文章，讀好一本書，做好筆記。如：丁有寬老師讀寫結合的教學理念，蘇霍姆林斯基關于課外閱讀是“減負”最佳手段的理論等。教師自學學習的內容主要是語文課標、業務雜志和報刊等。課題組每月組織一次課題理論學習會，課題教師相互交流各自實驗作開展情況，總結研究方法、體會，共同交流圍繞課題進行備課，深度挖掘文本。2、關注課堂，開展實踐，上好每一節課。1、咬定“文本”不放松以讀促寫。以讀促寫，首先要做到大量閱讀，聯系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數多，以至熟讀成頌。在教學中，我們語文組老師認真挖掘教材，引導學生品析詞句，有感情地朗讀課文，同時學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過閱讀，學生懂得了怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。隨著課題研究的深入，大多數學生有了較好的習慣：讀文章時能仔細認真，勤思多想，最好的方法是聯系自己的實際對照閱讀（文章拿到手，自己先想一想：這種題目是什么體裁的文章？中心詞是什么？有什么限制？讓我寫應從何入手？讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異等等）。通過琢磨咀嚼，收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理。有了教師們有意識地引導學生進行讀寫遷移的練習，學生們就可以超越文本，馳騁神思妙筆。以讀促寫還要多做筆記，靈活運用。語文組教師們注重指導學生養成讀課文、做讀書筆記的好習慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。學生們致力于文本的理解、消化，將一些對自己作文有用的材料摘錄下來，歸類整理，經常翻閱，學習作者的立意方法、寫作方法，舉一反三，靈活運用閱讀過程中學到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進而豐富了自己的寫作內容。2、立根原在“勤寫”中以寫引讀廣泛閱讀，可以給寫作打下堅實的基礎，而實踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，才能有效發現讀中的不足，并為讀引路。我們很難想象有不經勤學苦練的“神槍手”、不下水的游泳冠軍。“在閱讀教學中隨文練筆的訓練”也是如此，只有經常動筆，反復運用，不斷探索，才能逐步解決各種困難，把學到的知識運用到寫作，從不會到會，從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應手。我們農村學校學生基礎薄弱，知識面窄，家庭語言環境差、閱讀能力差，寫作水平低，文化信息來源極其有限，整天過著“兩點一線”生活，單調的生活已經極大地限制了孩子的生活空間、讀寫空間。為了不讓學生有“讀寫難，難于上青天”的感覺，結合新課程標準要求，我們有計劃、有系統地進行，精心設計，精心安排，不求多，更杜絕“囫圇吞棗”。在練習內容上，也由簡到繁，由淺入深。低年級側重于說話、寫話；中年級強調較為有序的句段、語段，后再練習寫簡單的文章；高年級致力于篇章，盡可能地要求有序、有物。練習方式多樣，最大限度地激發學生的從讀到寫的欲望。久而久之，大多數學生就能在讀寫的練習過程中，及時發現閱讀中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力三、階段突破、縱向推進。在研究中我們根據學生思維發展的年齡特征和新課標精神與要求，確立了不同學段的習作教學目標來確定各學段不同的習作訓練形式與能力訓練重點，做到既相輔相成又突出重點。（一）低年級段圍繞“早”字做文章。主要采用以下方法：A、讀圖誘寫法。教師從每個單元的插圖中選擇一至兩幅引導學生觀察，并誘導其將自己看到、想到的東西試著寫下來。通過研究，大家總結了指導讀圖寫話的“四部曲”：一是誘導學生“讀”讀圖寫話，讀圖是基礎。二是誘導學生“想”培養學生的想象能力、發展他們的思維能力。三是誘導學生“說”組織學生開展“說話接力賽”，小組、同學之間互相比一比，給每一個學生提供表達自己的機會，為寫話奠定基礎。四是誘導學生“寫”在誘導學生看圖寫話中，逐步讓學生分清楚主次、重點，抓住最主要的東西來寫；把握住時間、地點、事物或事情的起因、經過、結果，把話寫通順、寫完整；把指導重點放在引導學生把內容寫具體上，就是指導學生抓住圖畫中所反映事物的主要情節及其與主要情節有關的人物動作、語言、神態和心里活動等來寫。B、讀文促寫法。實驗教師根據低年級兒童的模仿性和充分利用范文的感染力，引領學生讀寫結合、模仿寫話、從讀學寫。一是引領學生讀詩歌寫詩歌。二是在拓展延伸課文內容中引領學生進行豐富多彩的寫話訓練。溝通課內外的聯系，拓展延伸課文內容，豐富寫話內容、活躍寫話形式。三是在引領學生以課文內容為基點展開想象翅膀的基礎上進行自由生動、富有個性地寫話訓練。C、連詞成段法。充分利用詞串教學資源，引導學生說話寫話。（二）、中年級在“仿”字做文章。以寫段為重點，以循序漸進為原則，抓好“句段短篇”這樣一個漸進的習作實踐過程。以課文為抓手，讀中導寫，讀中仿寫，讀中促寫。我們總結了一些仿方法： 一是“臨摹仿影”式，聯系課文內容，仿詞仿句仿段仿結構。二、“移花接木”式：將課文中的一些精彩語句摘錄下來，然后加上自己的語言進行重新組合，從而拓展文章的內容，發展學生的思維。三、創情設境式，以課文內容為情境，引導學生寫段。四、“濃墨重彩”式，扣課文中的好詞，讓學生以此為基點渲染描寫。五、“紅線串珠”式找準各單元的聯系點，提煉出連接諸多文章的“紅線”，設計適當的小練筆。六、“眾星拱月”式。為訓練某一項技法，羅列多篇課文，進行對比，從不同的方面予以模仿，習得規律，形成“自動化”。（三）、高年段圍繞“新”字做文章，以篇章為重點。把引領的側重點放在方法習得、思路拓展上，給予學生多方面自由選擇創新的機會。引導學生仿中學寫、仿中創新。a.充分挖掘教材中的寫作知識，主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想等。指導學生進行仿寫練習。使學生了解一些寫作知識，具有一定的寫作基本功，提高寫作能力在幫助學生分析理解課文內容的同時，幫助學生分析文章的寫作特點，并學習這一寫作特點運用于自己的習作之中，并力求創新，寫出特點，寫出個性。b.是抓住每單元課文的聯系點，啟發學生“同中求異”，學立意、學結構、學選材，在“課文”的啟發下寫自己的東西。c.是先指導學生寫“放膽文”，以活躍文思、自主建構，再引導學生在文中找出其“個性”與“共性”并與課文對比，使他們既能在“放膽”中獲得習作的自由，又能在“小心”習作（與課文比照）中掌握習作的基本規則，促使創新習作能力的顯著提高。四、內外搭橋 橫向拓寬.利用課堂，大量進行練筆。一是有時限性：讓學生在有限的時間內，充分調動潛在的寫作能力，高效地進行寫作；二是有競爭性：同學間潛心寫作，相互競爭，有利于提高學生的寫作質量；三是有靈活性：課堂中有許多讀寫結合的時機，可以隨時見縫插針地進行寫作訓練；四是有指導性：教師可以及時地發現問題及時地針對性地指導；五是經常性：教師幾乎可以堂堂課都能讓學生進行小練筆。.充分準備，力保單元習作質量。人教版小語教材非常強調讀寫結合，但不滿足于“一一對應”的機械結合上。教材一方面致力于長期積累，“多布云彩”，即知識儲備；另一方面，到了高年級，以主題單元的構建，促進讀和寫的互動雙促，并把重點從“讀”出發去結合“寫”，逐漸轉移到還能從“寫”出發去結合“讀”。實驗教師還注重在主題單元中獲取信息，借鑒寫作思路和方法。這種引導可達事半功倍的效果。五、辛勤耕耘，碩果累累經過堅持不懈的努力，“如何在閱讀教學中進行隨文練筆的訓練”實驗取得了豐碩的成果，具體表現在以下兩個方面：(一)學生學習能力得到培養1、激發作文興趣，學生樂于習作學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導方法有關。按教材安排中高年級學生一學期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學期充其量才只有16次習作的機會，語文的大部分時間是花在閱讀教學上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發和培養。“如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練”的研究課題將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對作文的興趣也就養成了。此外，激發學生的作文興趣既是本課題的一個目標，也是一個策略。在具體的教學中，要求教師通過語言激勵、通過情境創設、通過美文品讀、通過活動開展、通過成果表彰等手段，激發學生的作文興趣。2、拓寬作文思路，學生善于組材以往寫起作文，學生常常總會搜腸刮肚，總是“無話可寫”。究其原因，除了學生年齡小，生活經驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據作文的要求去搜集題材。“如何在閱讀教學中有效隨文練筆訓練”的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養了學生的發散性思維和創新性思維。當學生的發散性思維和創新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學生的頭腦就能快速運轉，諸如“寫什么”，“表現什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個環節應該重點寫”等問題一一閃現。通過仔細推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡就清晰。3、夯實文字功底，學生精于表達“如何在閱讀教學中有效練筆訓練”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。這學期，我校六年級的作文成績超縣平均近1分，這在過去的畢業班統一檢測中是少有的課題實驗前后作文成績對比實驗后（08-09）實驗前（07-08）年級校平均鄉下校平均縣平均相差縣平均校平均鄉下校平均縣平均相差縣平均四20.620.422.17-1.5724.5223.780.74五23.0522.323.45-0.422.923.37-0.47六24.6323.3423.740.8921.7522.6523-1.25下一步打算和思考1、進一步加強深度學習和思考，不斷提高課題研究人員的整體素質。2、進一步加強課堂實踐和研討、要充分挖掘閱讀資源，拓寬讀寫渠道，使學生在更廣闊的空間里學習作文、運用作文，豐富知識，提高能力，培養素質。、進一步與有效教學結合，要精心開展實踐活動，切實增加學生的語言積累、生活積累、情感積累等習作能力的立體積累，為讀寫結合補充營養，注入活力。、充分利用人教版教材中的閱讀例文文質兼美的特點，以例文中豐富多彩的美詞佳句、生動鮮活的修辭手法、巧奪天工的構段方式等為范例，通過反復長期的潤化，逐漸內化為學生的習作技能。3、認真總結課題研究中的成果，進一步驗證和推廣、加大課題研究的針對性和實效性，認真積累資料。、編寫教師研究成果集，學生作品集。高一記敘文寫作序列研究小結（轉）2013-04-05 11:24:47|分類： 默認分類 |標簽： |舉報 |字號大中小訂閱 一、研究成果1初步形成了“閱讀積累咀嚼消化感悟創新”的作文教學思路。“閱讀積累”包含兩層意思，一是要積累生活材料，二是要積累寫作經驗。“咀嚼消化”指對閱讀積累的內容有自己的思考，并內化為自己的經驗。“感悟創新”即讓學生對自然、生活、實驗等現象進行探究，領悟其中的奧秘，然后學生學生寫作，教師及時批改、及時評講，教師、學生都對自己的教或學進行反思。2初步建立了高一上、下兩學期的記敘文寫作序列體系，可操作性強，能夠解決作文訓練無序、學生缺乏寫作興趣的問題。具體如下：高一上學期：解決記敘類文章寫作的根本問題次數訓練重點作文訓練題1認識自我以“我”為話題，模仿北大是我美麗羞澀的夢“描寫+感悟”的寫法，不少于800字的自述性記敘文。2用心感受生活以“我想握住你的手”（06上海題）或“必須跨過這道坎”（07上海題）為題，寫一篇不少于800字的記敘文。3用心感受生活以“人與路”（06江蘇題）為題或以“我能”為話題（07遼寧題），寫一篇不少于800字的記敘類文章。4善于聯想和想象以“肩膀”（06遼寧題）或“懷想天空”為題（07江蘇題），寫一篇不少于800字的記敘類文章。5善于聯想和想象以“愿景”（06天津題）或“人與路”為題（06江蘇題），寫一篇不少于800字的記敘類文章。6善于表達以“不敢忘記 ”（07廣州畢業水平測試題）為標題，寫一篇不少于800字的記敘類文章。7善于表達以“語文，心中的一泓清泉”為題（07江西題），寫一篇不少于800字的記敘類文章。8善于表達以“詩意地生活”為題（07湖南題），寫一篇不少于800字的記敘類文章。高一下學期：解決記敘類文章寫作的技巧問題次數訓練重點作文訓練題1寫出事件的波瀾（如何敘事）以“出人意料和情理之中”為話題（05全國題）2寫出人物的個性（如何寫人）以“感情的親疏和對事物的認知”為話題（03全國題）3寫出景物的特征（如何寫景）以“季節”為題（07福建題）4多種表達方式的綜合運用以“有句話常掛在嘴邊”為題（07天津題）5詳略處理（如何突出中心）以“時間不會使記憶風化”為題（07山東題）6開頭、結尾的技巧（如何引人入勝）以“留給明天”為題（05天津題）7融入個性色彩以“讀”為話題（06安徽題）8達標：突出的中心，流暢的敘述，生動的描繪，適當的詳略，巧妙的點題以“一步與一生”為題（07四川題）3通過舉辦例文指導課、說寫訓練課、評議例文課等課型，開設寫作講座、研討課、示范課，探索出課堂教學提高高一學生記敘文寫作能力的五種教學模式：講座式：在高一作文教學之初，教師利用講座形式，比較系統地介紹高考作文的評分標準，根據標準中對記敘文的要求講授記敘文寫作方法。講授式：針對序列中的專題，教師先通過小型練習講授有關的思維方法和寫作方法，并結合配套例文，指導學生仿寫。診療式：教師從習作中挑選出有代表性的病文或片段，讓學生自主評判并修改，寫評語，再將修改較好的文章展示出來，供全班或全級欣賞借鑒。滲透式：教師在對課文課堂教學的過程中，有意識地滲透寫作方法的指導，增強學生的借鑒意識；或按照課文的思路、結構、技巧等構思作文，或指定某個段落仿寫。品評式：教師和學生一起品評優秀習作，從中提煉寫作方法。4探索出新的評改方式，既提高了學生動手評改作文的能力，又通過學生間的多向互動實現了寫作資源的共享與整合。高一學生剛剛入學，教師認真批改作文，多發現學生的閃光點，并加以充分肯定，消除學生的畏難情緒，以激發學生的自信心。同時根據高考作文評分標準，制定出適合高一的評改方法，傳授一些修改的技巧，逐步培養學生的修改能力，為學生形成寫作的自檢意識，同時也增多了閱讀量，學習了他人文章的優點。5初步形成高一作文常用素材系列：親情、鄉情系列：高一新生初次離家求學，在對新的學校、新的環境感到新奇的同時，更多的是對環境的不適應，這個時候最容易想家，他們常常在作文中傾訴對家鄉和親人的思念，思鄉情緒很濃，寫作內容側重家鄉（庭）生活，寫家鄉的四季、風景、風俗，寫家鄉的滄桑變遷，舊貌新顏，寫和睦的家庭、慈祥的爺爺奶奶、望子成龍的父母、相敬相愛的兄弟姊妹。既讓學生寫自己熟悉的生活，又釋放了學生壓抑的思鄉情緒。校園生活系列：隨著學生對校園環境的逐漸熟悉，逐漸適應，引導學生關注學校生活，主要是觀察生活片段，寫出精彩的特寫鏡頭，例如書聲瑯瑯的早讀、張弛有度的課堂、舒展放松的課間、人流如潮的放學，活潑靈動的課外活動、人聲鼎沸的午間就餐、專心致志的晚間自習、海闊天空的睡前變奏。讓他們從嚴肅緊張中感到活潑充實。社會人生系列：學生不會僅滿足于校園內精彩的世界，他們更希望了解外面的世界，關注日新月異的社會生活，寫社會滄桑變遷，國際風云變幻，普通民眾生活等。6給學生提供展示的平臺。截至結題，共進行了5次大作文訓練，收集了近50篇學生優秀習作，或在班級內部實行“公示”，或以“征文”評選形式選出獲獎文章，把表彰結果和優秀征文張貼在校園櫥窗。二、成果的推廣及應用情況1對課題負責人的促進：在課題研究期間，課題負責人申報的番禺區教育科學“十一五”規劃學科類（中學語文）試驗基地已被批準立項，進行高中作文教學的序列研究課題研究。07年11月被評為番禺區學科資源庫建設先進個人一等獎，兩個作文教學資源被評為單項優秀資源。07年11月1日在廣州市高三語文教研會上介紹高三作文的有序訓練，得到與會專家和高三語文教師的高度評價。2在本校高一年級推廣：07年9月11月，與本校高一語文備課組（共11位老師）共同研究高一記敘文序列教學方案，使用本課題研究成果，保持作文教學進度、內容、目標、訓練題等的一致性，統一評分標準，根據全級寫作情況，統一制作授課課件、講評課件，統一油印優秀作文資料，統一講評方式等。3在番禺區互聯學校推廣：07年11月23日，我校高一語文備課組與石基三中、東涌中學、祈福英語實驗中學等共四所學校的高一語文備課組進行了研討，我校的高一記敘文教學與寫作序列得到兄弟學校的認同，并交換了相關課件資料。四校約定，研討課一律圍繞作文教學這一軸心進行。在番禺區“十一五”規劃課題研究中，我校成功申報了語文學科基地，對高中作文的序列進行研究，并邀請了石基三中加盟。 4在廣州市推廣：07年11月1日，行動研究負責人王芳老師應廣州市高三語文中心組之邀，在廣東華僑中學面向全市高三語文老師授課作文的有序訓練，得到與會專家和高三一線老師的高度贊揚，發言資料發表在廣州教研網上，被全市其他兄弟學校廣泛借鑒，影響深遠。07年11月21日，廣州市白云中學語文科組在科組長謝偉柱（廣州市高三語文中心組成員）的帶領下來我校交流，兩校高一語文備課組共十四位老師觀摩了一節高一記敘文講評課，交換了課件資料，并對高一作文教學進行了深層探討。 三、回顧總結本次校本行動研究的具體內容和目標是初步建立起高一記敘文寫作訓練序列，對照預定計劃和目標，研究成果顯示，在進度、內容的深度、廣度不僅達到而且超越了預計結果。1超過預定目標、進度和研究內容的原因為確保課題研究的順利展開，提高研究水平，本課題在研究過程中主要落實了以下工作措施：課題負責人高度重視，建立組織機構，成立由語文科組長（本課題負責人兼高一語文備課組長）、高一語文骨干教師組成的課題核心小組，具體負責課題方案的設計，教學資源的研發，實施過程的指導、調控、檢查、評價等。加強理論學習，提高研究水平，加強校本培訓，服務作文教學。采用集中學習與自主學習相結合的方式，認真學習教育教學理論和科研方法，積累各種資料，及時分析總結，不斷完善，不斷研究，發現新問題并加以解決。尋求外部支持，重視專家引領。我們采用“請進來、走出去”的方式，為參與課題研究的教師創造學習機會。邀請市、區教研部門的有關專家（市教研室譚健文、李月容、唐吉民，廣州市高三語文中心組成員、白云中學語文科組長謝偉柱，區教研室韓瑞榮、陳承發等）來校指導，就如何進行高中作文教學的序列進行研討，為科學、規范地進行課題研究提供幫助。我們還主動到互聯學校（石基三中、東涌中學）上作文研討課，與兄弟學校的老師展開深入研討。重視過程管理，加強考核評價。一方面明確課題組成員的工作目標和工作職責，要求他們根據課題的研究計劃、學生問題和自身優勢，確定好研究專題，通過上研討課、撰寫論文等形式展示自己的研究成果；另一方面切實加強對教師從事研究工作的督促、檢查、評價和激勵。2存在問題和困惑學生作文能力的高低受很多因素影響，本課題的研究方法、過程也略顯粗糙，所以希望專家從作文理論的高度來指導。寫作與生活有密切關系，然而生活又是多方面、多層次的。要寫好生活作文，就必須深入生活，感悟生活。而在課堂教學中，如何使學生有較自由的時間和較廣闊的空間投入生活、熟悉生活，值得探討。在現行高考制度下，如何激發學生的寫作的興趣，切實提高學生的寫作能力，成為學生終生受用的技能，而不僅僅是寫“應試文”，尚需進一步研究。對不同層次的學生，如何才能落實分層指導，切實提高他們的寫作能力，尚待進一步研究。學校的總體活動設計與年級作文教學的實際進度往往不同步，有沖突時要先完成學校的各項各類征文活動，對課題研究的序列性教學造成了一定的沖擊。 2007年11月30日“填補文本空白讓文字更立體”課題研究小結(2011-11-03 16:17:23) 標簽： 教學教育 分類： 課題研究 “填補文本空白讓文字更立體”課題研究小結崇文校區 馬玲玲 “文本補白”從工具性的角度上說是對學生思維的訓練，從人文性的角度上說是對文章內涵的深化。它是文本解讀一個永不枯竭的源泉。引導學生讀出文章背后隱含的東西，挖掘出文章背后的教育價值，結合作者的情感，適時地引導學生猜測、構思，聯系自己的閱讀經驗，放飛學生的想象，讓學生深入作者所描寫的意境之中，去補白、去延伸、去創造讓想象的翅膀任意飛翔，以一種開放的形式展現一種流動的美。 文本補白是學生思維與課文思想感情的橋梁，縮短了學生與文本的時空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，使學生深入文章的內核。這段時間通過補白課題研究后，我發現學生在語言表達能力、想象能力、思維能力都有提高，特別是對學習語文的興趣大大增加了。課題研究后收獲很多：1、形成了良好的語感 語文新課程標準中提出：“豐富語言的積累，培養語感”并指出語文教學應使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”由此可見，語感培養的重要性。 而文本補白這一教學策略便是語感培養的一種重要途徑。利用這樣的文本補白，讓學生能夠身臨其境走進文本，通過閱讀教學中的文本補白讓學生積累、內化豐富的情感，再通過語言把情感表達出來。學生在補白的過程中，融入自己對事物的切身體會，將文本中的畫面及意境用美好的語言文字表達出來，這就是一種語感的自然流露。 學生經過這一段時間的補白練習后，對語言文字內化積累，想象能力，表達能力已經閱讀寫作興趣都在不斷提高，自然也就形成了良好的語感，2、把文本讀厚了 文本補白也是一個幫助學生將文本讀厚的過程。 好的語文課