春節話春聯（教案）李紅一、教案背景1.面向學生：小學2.學科：語文 人教 四年級 下學期3.課時：14.學生課前準備：（1）、 學生搜集五幅春聯（2）、 學生寫春聯二、教學目標：1、活用教材，引導學生在實踐中學語文。2、理解對聯的意思。 3、初步學習寫春聯的方法。4、激發學生愛寫春聯、愛春節的情感。三、教材分析：教材為“我”所用，“我”為何人？“我”是學生的代言人，“我”是學生，“我”是教育主體和學習主體的整體。教材為“我”所用，作為教育主體，就是要構建一種有利學生主動參與的學習環境，讓學生直面他們必須應答的學習環境，運用已有的經驗積累，在自主學習、體驗感悟中，成為一個自主知識的“習得者”；作為學習主體，就是要在自己的學習實踐活動中，在與環境的交互過程中，建構起自己對知識的認識。因此，就春聯一課的教學來說，無非就是要讓學生在與春聯有關的系列學習活動中，對“春聯”這種中國固有文化形態的特點和意蘊有所發現和體悟，從而感受中國的傳統文化。這種習得絕不是教材復制與移植的結果，而是學生在有關春聯的學習活動中，通過自己的切身感受和體驗生成的產物。正是出于這種認識，所以在設計這一課教學時，我們對教材并不是進行重組改造，而是把它視為學生體悟發現的一個參照。這便是春聯一文的所用之處。四、教學方法、思路及設計理念：引領學生從課內走向課外，實踐與經驗相結合，用春聯滋養學生心智成長。 充分發揮學生的主體作用，從整體上把握春聯，通過議春聯、貼春聯、讀春聯、賞春聯、編春聯、背春聯去指導學生體會它獨特的意韻美和傳統文化的熱愛。五、教學流程與設計意圖一、創設情境，激發興趣。1、給大家拜晚年。送給大家一個禮物欣賞歌曲過新年。/m?word=%B9%FD%D0%C2%C4%EA%B9%FD%D0%C2%C4%EA&lm=-1&f=ms&tn=baidump3&ct=134217728&lf=&rn=配圖畫。2談話導入：同學們，你們喜歡過新年嗎？請大家說說，為了迎接新年的到來，人們會做些什么呢？（教師根據學生的回答，相機在黑板兩側掛上鞭炮、燈籠等）。設計意圖：“興趣是學習之母。”沒有興趣是學不好語文的。此處，教師找準教學的切入口，引導學生談論他們感興趣的話題，并極自然地布置環境，創設出濃濃的喜慶氛圍，同時調動了學生的情感，使他們的探索潛能與欲望有所指向。3 有人提到了貼春聯，上學期我們們學習了春聯一課，想一想，在那一課里，我們學習了哪些春聯的知識？4、在學生回答的基礎上，師簡介：春聯是對聯的一種。宋代和元代以后，張貼春聯的風俗逐漸興起。每逢新春佳節，家家戶戶張貼大紅春聯，給節日增添歡樂祥和的氣氛。設計意圖：創設與課文相關的問題情境，并不要要求全然答對，旨在聯系他們已有的生活經驗，初步感受到春聯所帶來的喜慶氣氛。而教師的簡介，擴充了學生的知識，加深了他們對春聯這一風俗的認識。5在假期中，學校又布置了春節話春聯活動。在這一活動中，要求我們搜集春聯、創編春聯、背誦春聯、書寫春聯。這一節課我們就來展示一下我們的成果。二、貼春聯。1、 有請我們班的小小書法家們把你們寫的春聯貼上黑板。 其他學生做小評委，說說他們貼得怎么樣？ 設計意圖：掌握春聯的正確貼法，是本課的一個知識點，這一環節變原本的枯燥講解為趣味的動手實踐，調動了學生的積極性。學生在動手張貼中發現問題，然后聯系生活經驗，評評改改，使他們在輕松、愉快中較好地掌握貼春聯的方法。三、讀春聯 ：1、一副副春聯都貼好了，看上去一片紅艷艷，喜氣洋洋的。現在，你最想干什么呢？（讀，理解春聯的意思）設計意圖：以學生為主體，順應學生的需要，展開教學。同時，以下的教學目標也在這兒得到體現。2、學生挑選自己喜歡的春聯，想怎么讀就怎么讀。3、指名讀。設計意圖：讀是最有效的實踐活動。這兒，教師注意營造讀春聯的氛圍，學生挑選自己喜愛的春聯，通過反復揣摩，反復練讀，自然由通順地讀過渡到有感情地讀，同時情感也得到了陶冶。所謂讀書百遍，其義自見，此處學生充分地朗讀，也為以下感悟春聯的特點與內容打下扎實的基礎。 四、賞春聯1、 讀完春聯后，我們來賞春聯，假期里同學們都搜集了很多的春聯，請同學們在小組內進行交流一下，把你最喜歡的三幅春聯讀給組內同學聽。每組選出四幅春聯，班內交流。2、春聯可不是隨便寫的，很講究的，不然會出笑話。我出三幅春聯，你認為貼在哪里？出示。五、 編春聯1、假期中，每人都創編了春聯，誰起來 說一下你編的春聯。2、有幾幅春聯不完整。請同學們補充一下。 六、背春聯如果我們能背一些名聯，不僅能幫助我們感覺到其中的聲律美。面且還能領略到祖國語言的無窮奧妙。七、新學期新目標背1、國學啟蒙全部背完2、背古詩20首讀 主題閱讀叢書水滸傳和成長日記這就是我們的語文學習方向。以語文課本為體，多讀書，多背育多積累，多拓展語文與生活相結合起來。這樣才能學好語文最后老師送你們兩幅對聯：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟寶劍鋒從磨礪出梅花香自苦寒來。 板書設計：春節話春聯議春聯、貼春聯、讀春聯、賞春聯、編春聯、背春聯教學反思 那么，究竟怎樣構建一個有利于學生主動參與的學習環境，讓學生直面應答他們的學習環境，在自主學習和體驗感悟中成為一個自主知識的“習得者”？就本課教學設計來看，主要反映在“說過年、議春聯”“貼春聯、評貼法”“讀春聯、賽吟誦”“說發現、議意蘊”“拼春聯、寫春聯、賞春聯”等一系列的學習活動中，下面分別加以評說。 一、說過年、議春聯。這一環節的設計，主要目的有二：1、喚起學生已有的生活經驗，使教學的開展基于學生的生活與生活經驗之上；2、激起學生的積極生活情感，并移到“春聯”的學習中來，為下面的學習創設一個生活化的學習情境和氛圍。（因而教師在這一環節的設計時，可先準備一些紅燈籠，裝飾性的鞭炮連同有關音樂帶等，課題也可用紅紙事先寫好，待學生說過年時，便可相機在黑板上掛上或貼上，并放出音樂以渲染與營造氣氛。） 二、貼春聯、評貼法。學生熱衷于做自己想做的事。例如到課文中去找春聯，再來貼一貼（教師事先在紅紙上已寫好與課文中相應的春聯內容），就如做游戲似的，自然會積極投入，于是“評貼法”的環節便應時而生。這“評貼法”也是一個知識點，只是“貼法”的知識是調動學生的生活積累，在交流中“習得”而已，是學生相互“傳授”罷了。但是，由于知識是出自學生之口得知，是在“貼”與“評”的實踐與交互活動中“習得”，所以才使得這種“知識”具有一種親切感和易接受性。 三、讀春聯、賽吟誦。“一副副春聯已貼好，教室里充滿著喜慶的氣氛，此時同學們最想做的是什么？”這一問問得好，它不知不覺地將下一個教學目標和任務成為學生自我設定的目標與內需。既然同學們此時最想做的是讀，是想理解聯意，那么就讓我們一起盡情地來吟誦一下春聯吧。于是，一場吟誦春聯的活動便拉開序幕，一種吟誦的熱情油然而生，再加上教師煽動性的語言不斷地往“火”上澆著“油”，激情伴隨吟誦而生，身姿伴隨吟誦而搖讀成了學生的一種生命活動；春聯，成了學生展示自我的中介。在這種吟誦中，學生用自己的身心感知著春聯，理解著春聯，體悟著春聯。由此，便進入到“說發現、議意蘊”的學習情境中。 四、說發現、議意蘊。學生盡情朗讀的過程也是學生的體驗與感悟在不斷積蓄逐漸充盈的過程，所以當讀到一定火候或者讀已很盡興時，教師應因勢利導地將學生的體驗與感悟誘發出來。“讀著讀著，你們有什么發現嗎”，就是給學生渲泄自己體驗與感悟的一個契機。此時學生會說出許多在吟誦中的發現，例如會發現：“春聯里的詞語都是相對的”“春聯里的上下聯字數都是相等的”“讀春聯就像讀詩一樣，很有味。”“春聯讀起來聲調有高有低，節奏有急有緩，很有趣”“讀春聯身子都會搖起來。”“春聯里好像都很有感情”等等。順著學生的發現，教師可隨機地引導學生認識春聯的形式特點，與課文中介紹的進行參照；也可引導想象逐副春聯的意境和內涵，再作欣賞與表現性的誦讀。由于學生在吟誦春聯時已融入自己的思想與情感，因而學生在想象春聯的意境和內涵時，積極地調動著自己已往的知識積累，用豐富的形象、具體的詞匯和直覺的情感建構著自己對每一副春聯的理解。此時，閱讀才真正意義上成了個性化的行為。 五、 寫春聯、賞春聯。這是“春聯”教