江蘇省教師資格考試 【教育學】 題庫第三套 編寫整理：涼月滿天QQ：540020013 江蘇省2010年教師資格證（中學）考試 教育學題庫第三套（適用于中學教師資格申請者）認證考試題庫匯編 編寫整理：涼月滿天 QQ：540020013江蘇省教師資格考試【教育學】題庫第三套第一章教育與教育學第一節教育的發展1、狹義的教育是指以為直接目標的社會活動，主要指。（影響人的身心發展，學校教育）2、教育隨著的產生而產生，隨著的發展而發展。（人類，社會）3、正規教育的主要標志是，近代以為核心的教育制度，又稱。以制度化教育為參照，之前的非正式、非正規教育都可歸為，而之后的非正式、非正規化教育都歸為。因此，教育制度的發展經歷了從，到再到的過程。（學校系統，制度化教育，前制度化教育，非制度化教育，前制度化教育，制度化教育，非制度化教育）4、定型的教育組織形式包括了古代的、近代的。（前學校與前社會教育機構，學校與社會教育機構）5、的形成，即意味著教育制度化的形成。（學校教育系統）6、制度化教育主要所指的是，也就是指。（正規教育，具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。）7、中國近代制度化教育興起的標志是的“廢科舉，興學校”，以及頒布了全國統一的教育宗旨和近代學制。中國近代系統完備的學制系統產生于年的欽定學堂章程（又稱學制）以及年的奏定學堂章程（又稱學制）。（清朝末年，1902，壬寅，1903，癸卯）8、非制度化教育所推崇的理想是：“。”提出的理想正是非制度化教育的重要體現。（教育不應再限于學校的圍墻之內，構建學習化社會）9、世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務教育并逐步延長義務教育年限。（19）10、普通教育主要以為目標，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育；職業教育是以為目標，以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。（升學，就業）11、二戰后，綜合中學的比例逐漸增加，出現了普通教育化、職業中學化的趨勢。（職業，普通）12、現代教育制度發展趨勢：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限。（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。13、六藝：。（禮、樂、射、御、書、數）14、春秋戰國時期的發展是我國教育史、文化史上的一個重要里程碑，促進形成了百家爭鳴的盛況。（私學）15、漢武帝以后，采納了董仲舒的“、”的建議，實行了思想專制主義的文化教育和選士制度，對后世產生了深遠的影響。（罷黜百家、獨尊儒術）16、隋唐以后盛行的制度使得政治、思想、教育的聯系更加制度化。（科舉）17、宋代以后，被作為教學的基本教材和科舉考試的依據。（四書（大學、中庸、論語、孟子）18、古代雅典教育的目的是，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。古代斯巴達教育的目的是，強調和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲。（培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，培養忠于統治階級的強悍的軍人，軍事體育訓練）19、羅馬帝國滅亡之后，西歐最受重視和尊重的教育是，其次是。（培養僧侶人才的教育，騎士教育）20、古代學校教育的特征：，。（階級性，道統性，專制性，刻板性，教育的象征性功能占主導地位）21、二戰后，教育改革和發展的新特點：（1）教育的終身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技術的現代化。第二節教育學的發展1、教育學是。（一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學）2、孔子的教育思想言論記載在中，如“有教無類”、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”、“不憤不啟，不悱不發”等。（論語）3、戰國后期，禮記中的從正反兩方面總結了儒家的理論和經驗，成為罕見的世界教育思想遺產。教育思想如“化民成俗，其必由學”、“時教必有正業，退息必有居學”、“師嚴然后道尊”、“君子之教，喻也”、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”、“學不躐等”等。（學記）4、蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。這種問答分三步：第一步稱為；第二步叫；第三步叫。（蘇格拉底諷刺，定義，助產術）5、柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作中。（理想國）6、古希臘百科全書式的哲學家秉承了柏拉圖的理性說，認為就是追求美德，就是教育的最高目的。（亞里斯多德，追求理性）亞里斯多德注意到了兒童心理發展的特點，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行教育，提倡對學生進行的教育。這些成為后來強調教育中注重的思想淵源。亞里斯多德的教育思想在他的著作中有大量反映。（自然，分階段，和諧的全面發展，人的發展，政治學）7、教育學作為一門獨立的學科萌芽于的。（夸美紐斯，大教學論）8、法國啟蒙思想家宣揚自然主義教育理想的作品是。（盧梭，愛彌爾）9、德國哲學家認為人的所有稟賦都有待于發展，才能生存，“人是惟一需要教育的動物”。（康德）10、瑞士教育家認為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量。（裴斯泰洛齊）11、英國哲學家提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并得出結論，天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。（洛克）12、規范教育學的建立通常以德國的為標志，美國的是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。（赫爾巴特，普通教育學，杜威，民本主義與教育）13、第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以作為教育學的理論基礎。他的貢獻在于把教學理論建立在的基礎上，把道德教育理論建立在基礎上，奠定了科學教育學的基礎。（赫爾巴特，倫理學和心理學，心理學，倫理學）14、的教育思想對19世紀以后的教育實踐和教育思想產生了很大影響，被看作是傳統教育學的代表。被認為是現代教育的代言人。（赫爾巴特，杜威）15、杜威的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對，其教育思想有：，等。（教育即生活，在做中學）杜威強調在教育中的中心地位，主張教師應以為目的，圍繞組織教學，以著稱，形成了一個完整的教育思想體系。（兒童，學生的發展，學生的需要和活動，兒童中心主義，實用主義）16、1939年，蘇聯教育理論家明確提出了以馬克思主義理論指導編寫教育學的目標。（凱洛夫）第二章教育與社會的發展第一節教育與政治經濟制度1、政治經濟制度對教育的制約表現在：（1）政治經濟制度決定教育的領導權；（2）政治經濟制度決定著受教育的權利；（3）政治經濟制度決定著教育目的；（4）教育相對獨立于政治經濟制度。2、教育的根本任務是。（培養人）3、教育對政治經濟制度的影響表現在：（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量；（3）教育可以促進民主。4、通過實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。（培養人才）5、直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟有不可忽視的影響。（政治經濟制度）第二節教育與生產力1、生產力對教育的決定作用表現在：（1）生產力水平決定教育的規模和速度；（2）生產力水平制約著教育結構的變化；（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段；（4）教育相對獨立于生產力的發展水平。2、是教育發展的物質基礎，同時也對教育提出與一定生產力相適應的要求。（生產力水平）3、從世界教育發展的歷程看，第一次工業革命后提出了普及的要求；第二次工業革命后，提出了普及的要求；第三次工業革命后，提出了普及的要求；信息革命后，提出了的要求。（初等教育，初級中等教育，高等中級教育，高等教育大眾化）4、教育結構通常指包括、在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。（基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育）5、教育對生產力的促進作用主要通過兩個方面來實現：，。（教育再生產勞動力，教育再生產科學知識。）6、美國經濟學家舒爾茨提出理論。人力資本理論的核心概念是“”。（人力資本，人力資本）第三節教育與科學技術1、科學技術對教育的影響表現在：（1）科學技術能夠改變教育者的觀念；（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量；（3）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。2、教育對科學技術發展的作用：（1）教育能完成科學知識的再生產；（2）教育推進科學的體制化；（3）教育具有科學研究的功能；（4）教育具有推進科學技術研究的功能。3、科學知識的再生產有多種途徑，是科學知識再生產的最主要途徑。（學校教育）4、信息技術對教育的影響表現在：（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念；（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念；（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。第四節教育與文化1、教育是一種的文化現象。（特殊）2、教育與文化是的關系。（相互依存、相互制約）3、學校文化是指。（學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。）4、學校文化的核心是，其中最具決定作用的是。（學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，思想觀念特別是價值觀念）5、學校文化的特性表現在：（1）學校文化是一種組織文化；（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統為己任；（4）校園文化學校文化的縮影。6、按照不同的層次和標準，學校文化可分成、等等。（學校物質文化、學校組織和制度文化、學校精神文化）7、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：，。（組織形態，規章制度，角色規范）8、是校園文化的核心。（學校的精神或觀念文化）9、是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。（校風）10、學生文化的成因有：（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經濟地位；（5）社區的影響。11、是學校生活中一個最為主要的組成部分。（教師與學生的交往活動）12、學生文化的特征有：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性。第三章教育與個人的發展第一節個體身心發展的一般規律1、是教育的直接目的。是教育工作能否達到預期目的的關鍵。（促進人的身心發展，能否遵循人的身心發展的規律）2、個體身心發展是指。（作為復雜整體的個體在從生命開始到結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。）3、人的身心發展的特殊性：（1）人的身心發展是在過程中實現的。（2）人的身心發展具有。（社會實踐，能動性）4、個體身心發展的動因論有：，。（內發論，外鑠論，多因素相互作用論）5、內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。是中國古代內發論的代表。奧地利精神分析學派的創始人認為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。美國心理學家強調成熟機制對人的發展的決定作用。（人自身的內在需要，孟子，弗洛伊德，格塞爾）6、外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。中國古代代表人物是。英國哲學家洛克的“”是一個典型代表。另一個典型代表是美國行為主義心理學家，他甚至說：給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們社會煙草從領袖到小偷等各種類型的人。（外在的力量，荀子，白板說，華生）7、辯證唯物主義認為，人的發展是的結果。（個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用）8、個體身心發展的一般規律有：，。（順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性）9、皮亞杰關于發生認識論的揭示了個體認知發展的一般規律，即按照、順序發展的特征。（感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平）10、美國心理學家柯爾伯格認為人的道德認知遵循著從到，再到的發展過程。（前世俗水平、世俗水平、后世俗水平）11、所謂發展關鍵期是指。（身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。）第二節影響個體身心發展的因素1、個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到、和的影響，是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。（遺傳素質、成熟、環境、個體實踐活動，學校教育）2、遺傳是指。（從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，也叫遺傳素質。）3、遺傳素質是人的身心發展的，為個體的身心發展提供了。但遺傳素質不能預定或決定人的發展，不能夸大遺傳的作用。（前提，可能性）4、成熟是指。（兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。）5、環境泛指。（個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分，環境可分為自然環境和社會環境；按環境的范圍分，可分為大環境和小環境。）6、環境對個體發展的影響表現在：（1）為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。（2）環境對個體發展的影響有積極和消極之分。（3）人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。夸大環境對人的發展的作用，特別是環境決定論的觀點，也是錯誤的。7、學校教育對個體發展的特殊功能表現在：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會規范。（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。8、前蘇聯心理學家的研究揭示：對兒童的發展能起主導作用和促進作用，但需確定兒童發展的兩種水平，一種是，一種是，這兩種水平之間的距離就是“”。（維果茨基，教育，已經達到的發展水平，可能達到的發展水平，最近發展區）9、個體在與環境之間相互作用中所表現出來的，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。個體主觀能動性從活動水平的角度看，由、和三種不同層次和內容的活動構成。（個體主觀能動性，生理、心理、社會）第三節教育對人類地位的提升1、所謂人的價值，是指。（人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。）2、潛能是。（人區別于動物的重要標志，是能夠把未成熟的人培養為成熟的人，把平凡的人培養成出色的人的可能性或前提條件。）3、人的力量是。（人的身體與精神力量的綜合。）4、個性是。（個性亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統一。）第四節普通中等教育促進青少年發展的特殊任務1、有些心理學家把少年期稱為“”或“”。（危險期，心理斷乳期）2、少年期表現出的總體性的階段特征是：。（身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的驚喜，獨立精神的加強。）3、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。“”是青年期最重要的概念。（未來）4、青年期的年齡特征：青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。人的社會化在青年期也基本完成。青年期結束時，大多數青年對世界、事業、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統和穩定的見解，并對自己的未來做出自由重要的選擇。“未來”是青年期最重要的概念。隨著心理能力的成熟，他們形成了對外部世界和自己內部世界的較清晰和較深入的認識，更重要的是在兩種世界間建起了具有個人發展意義的橋梁。第四章 教育目的第一節教育目的概念和層次結構1、教育目的。（廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成什么樣人才的總的要求。）2、是一切教育工作的出發點，的實現則教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。（教育目的，教育目的）3、教育目的對整個教育工作的指導意義有：，。（導向作用，激勵作用，評價作用）4、是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。它明確了教育對象未來的發展方向和預定的發展結果，指導著整個教育活動的開展，支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教育方法的選擇及效果的評價等，都受到的制約。（教育目的，教育目的）5、教育目的的層次包括：（1）國家的教育目的；（2）各級各類學校的培養目標；（3）教師的教學目標。6、根據各級各類學校任務確定的對所培養人的特殊要求，我們習慣上稱為。（培養目標）7、教育目的與培養目標是的關系。是針對所有所教育者提出的，而是針對特定的教育對象提出的。（普遍與特殊，教育目的，培養目標）8、教學目標是。（教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。）9、教學目標與教育目的、培養目標的關系是的關系。（具體與抽象）第二節制定教育目的的基本依據1、教育目的的制定受制于。（特定的社會政治、經濟、文化背景）2、教育目的具有、，在階段社會具有鮮明的。（歷史性、時代性、社會性、階級性）3、是確定我國教育目的的理論基礎。（馬克思主義關于人的全面發展學說）4、是實現人的全面發展的唯一方法。（教育與生產勞動相結合）第三節我國的教育目的1、現階段我國的教育目的及其基本精神：1999年6月，中共中央、國務院頒布了關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定提出教育要“”。（以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德智體等全面發展的社會主義事業建設者和接班人）2、素質教育是的教育；素質教育是的教育；素質教育是的教育；素質教育是的教育。（面向全體學生，全面發展，促進學生個性發展，以培養創新精神為重點）3、德育是。（培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。）4、普通中學德育方面的要求：（1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；（3）建立民主和法制的意識，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；（4）形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；（5）養成適應不斷改革開放形勢的開放心態和應變能力。5、智育是。（授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。）6、普通中學智育方面的要求：（1）幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧；（2）發展學生的思維能力、想像能力和創造能力，養成良好的學習習慣和自學能力；（3）培養學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。7、體育是。（授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育）8、普通中學體育方面的要求：（1）使學生掌握基本的運動知識和技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣；（2）培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；（3）培養學生良好的衛生習慣，了解科學營養知識。9、美育是。（培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。）10、普通中學美育方面的要求：（1）提高學生感受美的能力；（2）培養學生鑒賞美的能力；（3）形成學生創造美的能力。形成學生創造美的能力是美育的最高層次的任務。11、勞動技術教育是。（引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。）12、普通中學勞動技術教育方面的要求：（1）通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質生產的基本技術知識，掌握一定的職業技術知識和技能，培養學生的動手能力，養成良好的勞動態度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神；（2）結合勞動技術教育，授予學生一定的商品經濟知識。13、不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。是應試教育和素質教育的本質區別。，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。（創新能力，能不能培養學生的創新精神和創新能力，重視創新能力的培養）第五章學生與教師教育活動是一種的社會活動，教育系統是一個以為主要構成要素的社會系統。在諸種要素中，是最基本的要素。（培養人，人的集合，學生和教師）第一節學生1、學生的本質屬性：（1）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人；（2）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。2、學生具有發展的性與性。學生發展的可能性與可塑性轉變為現實性的條件是。（可能，可塑，個體與環境的相互作用）3、學校教育是有計劃、有目的、有組織的的社會活動，學校教育對學生的成長起著的作用。（培養人，主導）4、1989年11月聯合國大會通過的兒童權利公約核心精神的基本原則是：、。（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則）5、未成年學生享有的主要權利概括起來有：，。（人身權，受教育權）6、義務教育法規定：“凡年滿的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規定年限的義務教育。”（六周歲）7、中華人民共和國教育法規定學生應盡的義務有：（1）遵守法律、法規；（2）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；（3）努力學習，完成規定的學習任務；（4）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。第二節教師1、教師職業是一種職業，教師是人員。（專門，專業）2、教師是教育者，教師職業是的職業。（促進個體社會化）3、教師職業的最大特點在于。包括，。（職業角色的多樣化，傳道者角色，授業、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，朋友角色，研究者角色）4、是當代教師質量的集中體現。（教師的專業素養）5、教師的學科專業素養包括：（1）精通所教學科的基礎性知識和技能；（2）了解與該學科相關的知識；（3）了解學科的發展脈絡；（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。6、教師的教育專業素養包括：（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。7、教育能力是指。（教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。）8、教師的語言首先要求，其次要求，再進一步要求。（準確、明了、有邏輯性。富有感情，有感染力。富有個性，能夠體現出一名教師的獨特風采。）9、教師的人格特征是指。（教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。）第三節學生和教師的關系1、師生關系是指。（學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。）2、師生關系主要有：（1）師生在教育內容的教學上構成授受關系；（2）師生關系在人格是民主平等的關系；（3）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。3、是教育活動中的基本關系。（師生關系）4、師生關系從本質上是一種關系。（人人）5、教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是上的、上的影響。（思想、人格）第六章課程第一節課程概述1、把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家。（斯賓塞）2、課程是。（廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。）3、在我國，課程具體表現為、和。（教學計劃、教學大綱、教科書）4、課程類型是指。（課程的組織方式或指設計課程的種類。）5、從課程制定者和管理制度角度，可分為、；以課程任務為依據可分為、；從課程功能的角度可分為、；從教育階段角度可分為、；從課程的組織核心來看可分為、等。（國家課程、地方課程、學校課程；基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程）6、注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。基礎課程是必修的、共同的課程。（基礎型課程）7、注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以的形式出現。（拓展型課程，選修課）8、的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，的教學是研究型課程的學習基礎。（基礎型課程，拓展型課程）9、所謂國家課程，是。（由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。）10、所謂地方課程，是。（省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。可安排必修課，也可開設選修課。）11、所謂學校課程，是。（在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。）12、和是制約學校課程的三大因素。（社會、知識、兒童）第二節課程目標1、是指一定社會培養人的總要求，是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展的規律確定的。它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據。（教育目的）2、我國學校教育的目的：。（我國現行憲法規定：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。”）3、從國家或整個社會的角度來看，教育目的只能是的、的，而不可能是的。（總體性的、高度概括性的、具體的）4、是對各級各類學校的具體培養要求。它是根據國家的教育目的和自己學校的性質及任務，對培養對象提出的特定要求。（培養目標）5、是整個國家各級各類學校必須遵循的統一的質量要求；則是某級或某類學校的具體要求，后者是前者的。兩者的關系可以說是的關系，或的關系。（教育目的，培養目標，具體化，一般與個別，整體與局部）6、課程目標是。（指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。它有四個方面的規定性：時限性，具體性，預測性，操作性。）7、教學目標是。（課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。其特征有：教學目標具有可操作指標體系；教學目標體現學生學習行為及其變化；教學目標具有靈活性，教師可根據教學實際情況進行調整。）8、課程目標的依據主要有三個方面：，。（對學生的研究，對社會的研究，對學科的研究）9、對學生的研究通常包括三個方面：（1）了解學生身心發展的現狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；（2）了解學生個體的需要；（3）了解學生的興趣和個性差異。第三節課程設計1、課程設計是。（一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次。）2、教學計劃是。（指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。）3、是否合情合理并具備較強的科學性，直接關系到課程設計和教育教學質量的全面提高。（教學計劃）4、我國義務教育的教學計劃應當具備三個基本特征：，。（強制性，普遍性，基礎性）5、教學計劃主要由、幾部分構成。（教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求）6、是教學計劃的中心問題。（開設哪些科目）7、教學大綱是。（教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。）8、是課程計劃的分學科展開，它體現了國家對每門學科教學的統一要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準，它有利于保證教學的計劃性和質量。（學科課程標準）9、教材是。（教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。）10、教科書的作用：（1）教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可幫助學生掌握教師講授的內容，同時也便于學生預習、復習和做作業。（2）教科書也是教師進行教學的主要依據。（3）根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。（4）根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系。第四節課程實施1、課程實施是指。（把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。）2、課程實施的結構：（1）安排課程表；（2）分析教學任務；（3）研究學生的學習特點；（4）選擇并確定教學模式；（5）規劃教學單元和課；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結果。3、教學任務通常包括三個方面：（1）學生所要掌握的基礎知識和基本技能；（2）學生所要形成和發展的智力、能力和體力。（3）學生所要養成的情感、態度、品德和個性心理品質。4、學生的學習特點有：，。（獨特性，穩定性，發展性，靈活性）5、學生的學習特點受三個方面因素的影響：，。（基礎因素，內部因素，外部因素）6、教學模式是指。（在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。）第五節課程評價1、是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策。（課程評價）2、課程評價的主要模式：，。（目標評價模式，目的游離評價模式，背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式）3、是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。（目標評價模式）4、是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。（目的游離評價模式）5、CIPP評價模式包括，。（背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價）6、課程評價的基本階段：（1）把焦點集中在所要研究的課程現象上；（2）搜集信息；（3）組織材料；（4）分析資料；（5）報告結果。第七章教學（上）第一節教學工作的意義和任務1、教學是。（教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。）2、是學校進行全面發展教育的基本途徑。（教學）3、教學，是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。它包括：（1）教學以培養全面發展的人為根本目的。（2）教學由教與學兩方面活動組成。（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。4、是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統中居于中心地位。（教學）5、教學的主要作用：（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段。（2）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐。（3）教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。6、學校工作應堅持以為主。（教學）7、教學任務的決定，要受、以及等因素制約。（教育目的、學生年齡特征、學科的特性、教學的時空條件）8、教學以為根本目的。（促進學生德、智、體、美等方面全面發展）9、教學的一般任務有：（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。（2）發展學生智力、體力和創造才能。（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生個性發展。10、一般來說，的掌握是形成技能、技巧的基礎，而技能、技巧的形成又有助于進一步理解和掌握。（知識，知識）11、所謂智力，是。（一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的心理特征。）12、智力主要包括注意力、想像力、記憶力、思維力、觀察力等，其中是核心。（思維力）第二節教學過程1、教學過程是。（教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。）2、認為，“一切知識都從感官的知覺開始的”。認為教學過程是新舊觀念的聯系和系統化的過程。認為，教學過程是學生直接經驗的不斷改造和增大意義的過程，是“從做中學”的過程。認為，教學過程是一種認識過程。（夸美紐斯，赫爾巴特，杜威，凱洛夫）3、在我國，長期通行的看法是把教學過程看作是一種的認識活動，是實現的過程。（特殊，學生身心發展）4、教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經驗變為學生個體的精神財富，不僅使學生獲得關于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發展。學生認識的特殊性表現在：，。（認識的間接性、交往性、教育性、有領導的認識）5、教學過程的基本特點：（1）間接經驗與直接經驗相結合。（2）掌握知識與發展能力相統一。（3）教學過程中知、情、意的統一。（4）教師主導作用與學生能動性結合。6、學生以學習經驗為主，學生學習間接經驗要以為基礎。（間接，直接經驗）7、掌握知識與發展智力相統一，表現在：是發展智力的基礎，是掌握知識的重要條件，掌握知識與發展智力可相互轉化。（掌握知識，發展智力）8、知識與智力的相互轉化，應注意的是：（1）傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。（2）必須科學地組織教學過程。（3）重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。（4）培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。9、教學具有教育性，這是由率先明確提出的觀點。（赫爾巴特）10、教師在教學中的主導作用，表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。11、學生是學習的主體，其能動性具體表現在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。12、教學過程的結構：，。（引起學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識）13、是推動學生學習的一種內部動力。（學習動機）14、是教學的中心環節，包括使學生和。（領會知識，感知，理解教材）第三節教學原則和教學方法1、教學原則是。（根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用，是提高教學質量的重要保證。）2、我國中學教學原則有：，。（直觀性原則，啟發性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯系實際原則）3、貫徹直觀性原則的基本要求是：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段。（2）直觀要與講解相結合。（3）重視運用語言直觀。4、直觀教具可分為： 和。（實物直觀，模象直觀）5、啟發性原則，是指。（在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。）6、提出了“不憤不啟，不悱不發”，是“啟發”一詞的來源。提出了“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學要求。提出著名的“產婆術”。說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現整理。”（孔子，學記，蘇格拉底，第斯多惠）7、貫徹啟發性原則的基本要求是：（1）調動學生學習的主動性。（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。（4）發揚教學民主。8、是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。（鞏固性原則）9、要求“學而時習之”，“溫故而知新”。認為，復習是學習之母。（孔子，烏申斯基）10、貫徹鞏固性原則的基本要求：（1）在理解的基礎上鞏固。（2）重視組織各種復習。（3）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。11、是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。（循序漸進原則）12、要求“學不躐等”“不陵節而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。進一步提出“循序而漸進，熟讀而精思”，明確提出了循序漸進的教學要求。主張“應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上”。（學記，朱熹，夸美紐斯）13、貫徹循序漸進原則的基本要求是：（1）按教材的系統性進行教學。（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。14、是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。（因材施教原則）15、貫徹因材施教原則的基本要求是：（1）針對學生的特點進行有區別的教學。（2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。16、是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。（理論聯系實際原則）17、貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：（1）書本知識的教學要注重聯系實際。（2）重視培養學生運用知識的能力。（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。（4）補充必要的鄉土教材。18、教學方法是。（為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。）19、選擇和運用教學方法的基本依據：（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、條