語文的本質是回歸真實平淡 在幾年前， 我參加了在宜賓學院召開的“百家講壇”活動，聽到了國家級特級教師于永正執教的高爾基和他的兒子及其講座“教高爾基和他的兒子一課的幾點認識”；特級教師武瓊所執教的七律 長征；優秀教師陳金龍執教的鷸蚌相爭和專題講座“活在老話里我的成長之路”。在短短一天半的時間里我感受頗深，三位專家的講課各有特色，但他們都在向我傳遞一個信息，那就是語文教學的本質是回歸真實平淡，以生為本。一、語文教學是“重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣”的過程。聽于永正老師的課讓人感覺很輕松，這位睿智的老人，他的課讓人有如沐春風之感，從他的身上我看到了什么是教育的藝術，什么是教師的人格魅力。在聽他的講座中我知道了什么是語文教學，什么是語文，語文教學是重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣的過程。他在上課時以學生為本，在課文教學時做到邊板書邊提示，要求學習寫的生字自己必寫，要求學生寫的作文，自己也必寫。 他的語文重視讀，如他所說“文貴自得，書忌耳傳，書是讀出來的”。讀是走進文本的唯一途徑，作為一名教師備課首備朗讀，朗讀有助于記憶，默讀在利于思考（重視讀，一切從實際出發。）朗讀會模仿也是天才。于老師注重在朗讀中體會，并加強對學生的朗讀引導；注重讓學生動手，在默讀中思考，學會作批注，教給學生學習閱讀的方法，正如愛因斯坦所說，“當一個人在學習過后，除去忘掉了的，才是教育”。我們要讓我們孩子記住的是一種方法，學會的是一種習慣，留下的是無數的積累。語文教教學是對話也是交流，課堂是學生的“學堂”而不是“講堂”，教師是“導師”不是“教師”。教育本身是教師帶給學生的一種影響。于老師帶給我們的還有他在69歲高齡時對人生、對事業的哪種孜孜不倦的追求。二、語文教學是一門藝術，語文的教學語言更是一門藝術陳金龍老師的課讓我深深感受到了： “語文教學是一門藝術，語文的教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，誰就能夠將語文本色的味道釋放出來，誰就能抓住學生的心?！眱和且粋€思想上、精神上、人格上獨立的人。兒童有兒童的感動，兒童有兒童的情懷和思維。語文課堂上我們應該尊重兒童的真情表達，讓其真情流露由此可見，語感的培養不是講出來的，是學生自讀自悟的結果。陳金龍老師就是這樣的，他的適時的引導、點撥、啟發，讓學生的語感卻能夠在反復對比的讀書過程中，有所悟，有所得。他還是一位非常注意細節的老師。備課很細，知識很豐富，文思泉涌，看書很多，對自己所授課的作者，背景，課文的字數，都做到了如指掌，爛熟于胸。在陳老師的課上我看到了他對學生的聽、說、講能力的培養，作為一個年輕老師我在他的身上真正看到了教育行為的改變，情感的改變，心靈的改變。而且也讓我知道作為一名語文教師把小事做好，把小事做細，要練好基本功，鉆研好教材，只有胸有成竹，才有底氣。比如他在上完課后的講座中給我們講述他的一次經歷，他在執教自己的花是栽給別人看的時關于：“山蔭道”的解釋。一般老師認為山蔭道是山間的林陰小道。而他卻告訴我們山蔭道是浙江省山蔭市，這個地方很美，常常會有讓人留連忘返的感覺，所以季老才在國外看到那里的美景才會如此戀戀不舍，是因為他對祖國的思念。這一切讓我感覺他身上的閃光點真的是很多，這是一個充滿智慧的老師。三、語文教學的目的是“育人“而不是“做秀”。武瓊老師執教的七律 長征是五年級的一首毛澤東的詩歌。她上這堂課時恰逢9月18日的下午三點，當三點學院的防空警報拉響時，武老師利用這個機會為學生做了“九一八”事件的簡單介紹，進行了一次愛國主義教育。這不正是體現了語文學習的總目標的第一條：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！痹谖淅蠋熣麄€授課過程中她都是在以學生為中心，不講花架了，很自然，很實在。她能根據各學段語文教學的目標來制定教學目標，以此為根據教給學生各種能力。當時我在下邊也不禁問自己自己平時的工作中有沒有學習語文課程標準，有沒有去了解作為一名教師應該教給孩子些什么？語文教學的任務是“全面提高學生的語文素養。”語文素養是什么？包括哪些內容？我想許多老師的回答跟我一樣，答案是：“沒有，如果不是應付各種考試我沒有”。我想這是我們大家所欠缺的，要當老師，連自己教什么都不明白，又怎么能讓我們的孩子學到有用的東西，又如何能詮釋語文的內涵，又如何能成為一名好老師。語文是真實的，是平淡的，它應該回歸自然。還是愛因斯坦的那句名言：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩