課改發言稿：轉變教學行為 充分開放課堂課改發言稿：轉變教學行為充分開放課堂為學生的全面發展和終生發展給力萬榮縣北解實驗小學我們北解實驗小學創建于XX年，有106名教職工，1456名學生，25個教學班，是全縣最大的一所融寄宿、走讀為一體的公立學校。四年來，在各級領導的大力支持下，我們秉持“追求和諧，享受快樂”的辦學理念，盡心竭力抓教改，全力以赴創名校，教改工作一步一個腳印開展，一年一個臺階跨越，先后榮獲全縣課改、素質教育先進校榮譽，接受了全市電教推進會的現場參觀，順利通過了省級標準化學校驗收。在強化管理、深化課改方面我們主要做了以下四個方面的工作。一、班子強觀念從形勢發展上強觀念。XX年，面對全縣教育發展形勢，面對學生人數少、辦學設施差、行經解散的原北解小學，在上級領導的親切關懷下，村黨支部、村委會審時度勢，果斷決策另擇新址，籌資建校。XX年，一所投資1200余萬元，現代化、高標準的學校交付使用。我們深知，一流的學校需要一流的觀念、一流的質量、一流的學生來承載，飛速發展的教育形勢促使我們強理念、定思路、快發展。從現實要求上強觀念。人生與事業最大的危機就是看不見希望。學校從開始招生，到XX年超過千人，辦學兩年來，教學質量一直在全縣中下游徘徊，嚴峻的形勢促使我們深刻反思：學校發展的希望在哪里?學生發展的希望在哪里？傳統的教學以講為主，課堂效益低，老師費力講了，學生不愛聽少樂趣；有的能聽懂，但不想記少興趣；有的能記住，但不愿做作業少情趣。讓這些孩子成長成才，是我們的良知，也是我們的責任，更是我們的使命。現實使我們認識到，要做好這些，必須換個思路求發展。從工作思路上強觀念。同許多薄弱學校一樣，大都會在困難和挫折面前茫然失措時，常常為自己平平的表現尋找最合理的借口。可近幾年來，洋思、太谷和杜郎口等一所所農村學校在辦學條件簡陋、師資力量薄弱的環境下，卻相繼脫穎而出。就本縣來講，兄弟學校的開放式課堂，更讓我們感到了從未有過的、近在咫尺的危機與壓力，那就是當我們還在左顧右盼時，兄弟學校已用觀念和行動把我們遠遠地甩在后面。痛定思痛，困境促使我們在深刻反思中尋找差距，在轉變觀念中提高認識：學校要發展，教改必先行。二、教師強轉變從思想觀念上強轉變。課改一推行，我們遇到了教師的“三不改三害怕”問題。一是不愿改，以往的教學模式已得心應手，害怕新辦法難操作；二是不想改，新的課堂很活躍，害怕程度難把握；三是不會改。都知道新模式更便于學生發展，但究竟怎么改心中無數，害怕搞不好。針對這種情況，學校成立了校長任組長，教學副校長為副組長，教導主任、教研組長為成員的課改驗收小組，首先做好思想轉變工作，強化老師的新課改理念。進而，制定合理的課改目標、評價細則、備課要求和激勵措施，在常規教學上要求教師人人過關，講完即評，促使教師使用新辦法。第一批過關教師每人獎50元，第二批獎勵30元，不達標的教師在全體教師大會上通報批評，下大決心、費大氣力“將課改進行到底”。就這樣邊學習、邊實踐、邊探索，課改的序幕由此拉開。從能力素養上強轉變。一是重視學習先進。采取走出去、請進來的相結合的辦法，先后派出上百人次兩上北京、五到太原、走進運城，先后兩次深入杜郎口感受新課堂、體驗新課改；特邀太谷實驗小學優秀教師和市、縣教研室教研員來我校，與教師一對一交流，并就學案編寫進行合理安排。二是重視集體備課。經驗是鮮活的，但結合實際怎樣有效推進呢？我們根據經驗健全完善教研、課改和學習計劃，要求各學科備課組每周組織一次集體備課活動，從學案的分工編寫，到新課改課堂教學步驟，都要進行細致的討論，讓老師踴躍發言，各抒己見，最后統一觀點，形成濃厚的教研氛圍。三是重視示范引導。多次有目的的安排示范課，組織老師們聽課、評課、談感受，及時總結得失，取長補短，共同提高。從方式手段上強轉變。在“轉變教學行為、充分開放課堂”這個主導思想一致，基本方法體系、框架一致的前提下，鼓勵教師結合實際采用具體形式，形成自己實施教學、組織課堂的特色。XX年冬，我們結合洋思經驗，確立了“標、學、講、練、測”的新模式，這種模式教師的無效講解少了，學生的主體地位得到有效發揮，在一定程度上提升了課堂效率。今年3月，我們又選派11名骨干教師駐太谷一周學習經驗，反思我們的工作，進一步完善確立了“導學+合學”的課堂模式，確立了學案導學的上課模式，以真正還課堂于學生。進而，挑選教師研究編寫導學案，組織骨干教師上示范課，青年教師上達標課，初學教師上過關課，保證人人晉級。借鑒杜郎口經驗，我們進一步強化原有的模式，在三至六年級17個教學班全部裝上黑板，學生每人都有一個施展才華的舞臺，學習興趣大增，為此，成就感和欣慰感油然而生，好強心與自信心也逐步增強，雖說實施僅幾個月時間，但無論在課堂上，還是在校園里，學生的變化都令人欣喜。三、學生激活力從開發潛能上激活力。從XX年開始，我們推行“小組合作學習”模式，要充分這種模式的作用，做好年級內學生的培訓，以及制定可行的評價方案尤為重要。我們對各年級教學班都進行了科學分組，學生的座次以有利于小組合作學習為基準，多次組織班、組長進行學習培訓，讓他們搞好帶頭、管理和組織。在接下來的課堂教學中，讓小組之間進行競爭評比，這樣使得學生們產生了學習的壓力和動力，讓學生都參與到學習任務中來，學習探究活動增多了，合作學習也就成為現實，小組內成員之間的互助，改變了原來有個別學生置身于學習活動之外的狀況，學生真正成為了學習的主體，課上愉快，課下輕松，不會感覺到疲憊和乏味，班級內學生們的學習有了生機和活力。從分層施教上激活力。這里重點是指分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優生以放為主，放中有扶，重在指導自學；對中等生和學困生以扶為主，扶中有放，重在帶領學習，以便使不同層次學生在各自基礎上都有所前進，讓優等生盡其所能拔尖提高，學困生基本達到大綱要求。如：在教學時，同一練習要分層要求。課本上的習題要求全班學生掌握，做這類題時中上生沒困難，要求他們獨立完成，中下生特別是學困生有難度，教師要對其進行個別輔導，讓他們通過努力完成。同一練習還可從數量上進行分層要求。如：要求優等生三道題都完成，要求中等生完成兩道題，要求后進生只完成一道題。這樣，在同一時間里不同層次的學生都能完成老師下達的學習任務，激發了他們的學習興趣。從考核評價上激活力。評價是武器，評價激活力。我們對合作小組的評價把衛生、紀律、勞動等納入其中，成績算到小組而不是個人。每周評選優秀小組和課堂展示秀。采取發筆記本、獎勵小紅花等形式，調動學生小組合作熱情。我們將師生精神面貌，學生求知欲，學習是否自主、有無互動，教學效率是否提高，知識容量大小，能力訓練如何，學生是否真正思起來、活起來等，作為一節課的評價標準。我們將學生聽講、發言、討論、合作、展示、作業完成情況、學習習慣、態度和方法等學習過程中的各種表現占30%，考試成績占70%，對學生進行評價。對教師評價采用百分制，其中考勤10分，工作量20分，課改30分，教學成績40分。四、管理促規范從健全機制上規范。好的品牌是管出來的。一所學校，如果不是主要領導親自搞改革，用行政的手段推廣新的教學理念，單靠教師的自覺和自發搞改革，其力度和進展程度都不會很理想。近年來，我們借鑒各方先進管理經驗，不斷創新完善了30多種100余項工作制度，尤其是結合寄宿制學校特點，制定的“一日24小時時段管理制度”，非常明確的細化了教師的工作職責和工作要求，什么時候干什么事，達到什么目標，都做了詳細規范，使學校的各項工作有章可依。為全面提高教學質量奠定了良好基礎。從常規教學上規范。推行課改“六環節”。備課：堅持不備課不上課原則，課前必須備好導學案；上課：以學生為本，與學生互動，引導學生自主、合作、探究學習；作業布置：以拓展延伸導學案為主，類型靈活，注重個體差異；作業批改：注重過程評價、習慣養成，積極引導學生參與，真正促進知識落實；學習效果檢測:隨堂自學檢測和一月一次年級組檢測相結合，以便及時調整教學方式；教后反思：每課或每單元結束后寫出教后記，在年級組同學科交流。今年10月，全縣新課改工作推進現場會在我校召開，我們的數學教學模式：學習目標課前準備設問導學鞏固練習能力檢測拓展延伸，語文教學模式：學習目標基礎表達設問導學鞏固練習拓展延伸盤點收獲,在全縣推廣。從率先垂范上規范。在我們學校，每天最早到校的是領導，最遲離校的還是領導。班子每個成員從教學“六環節”的組織實施，到學校環境整治、課間活動管理、餐廳宿舍學生生活服務，都全盤介入，努力做先進教學理念的引領者和促進者，做有效教學的組織者和參與者，做推進教師成長的支持者和引領者，做學校工作全面開展的服務者和保障者，任勞任怨無怨無悔，給師生以榜樣作用。同時，為使骨干教師成為排頭兵，充分發揮模范帶頭作用，學校從各層面選樹先進典型，在全校大力營造比學趕幫超的良好氛圍。辛勤的工作，創新的實踐，我們收獲了四點感受和啟示：一是必須用欣賞的眼光調動學生的積極性。要及時發現學生的閃光點，用發展的眼光看待學生的缺點，學生人格得到尊重，就有了自信心，學習積極性就能充分發揮。二是課堂教學評價標準要傾向于學生的全員參與。讓優等生時刻有危機感，自加壓力奮進；讓中等生時刻有進取心，取長補短向前；讓學困生時刻能展示自己，自強信心趕超。三是必須充分相信學生的學習力。只有想不到的，沒有做不到的。以前我們認為有些知識太難，不講學生可能不會，但實踐證明，只要指導到位，一些不可能也會成為可能。四是必須將充分備課作為提高課改質量的重要環節。課堂備課至關重要。新課改的備課，不但要把握教材的深淺，教給學習方法，做到收放得當，而且要充分預見課堂上可能出現的問題，提出解決問題預案，對癥下藥。一路走來，我們收獲著成功的喜悅，也面臨著許多問題和困惑，主要表現為：對教師來講，教改觀念、引導能力、教學方式還不能完全適應