班級管理篇（一）由“天使”惹了禍所引發的思考我身邊圍繞著一群天使，一群惹事生非的天使，有些來自農村，但他們并不是田野里的那株紅高粱，也不是水田里的那株黃稻谷。農村孩子那種吃苦耐勞、勤奮好學、謙讓含蓄的精神品質在他們身上逐漸消失了，以前我們這一代從農村走出來的孩子，小時候大都憨厚樸實，可是現在的農村兒童呢？四體不勤，五谷不分的大有人在。在學校的每一天都是現場直播，有一些學生，他本身就是屬于“牙膏型”的人，你擠，他就出；你不擠，他就順勢躲著。可有的時候他們已經違背了我們班的班規，每當這時候，我都知道苦口婆心，大都是沒有什么教育意義的，那是一種吃力不討好的冗長說教，從時間成本上來說，實在是很不劃算的。班規貼在班級里不是拿來看的，既然明知故犯，明知山有虎，還偏向虎山行，那豈不是觸動了底線？應該剎住這股歪風。再說了，在一個聽不進道理的學生面前純粹講道理，除了白費口舌之外，還會有什么收獲呢？有時和風細雨不成，干脆只好暴風驟雨，跟他們來個殺雞駭猴的游戲。有時候在班級管理時，因為學生個體的不同，就不能企圖自己統一用耐心去等待他們的“浪子回頭”，就算望斷天涯，也見不到他們華麗轉身的影子。我總以為自己早已經煉成了金剛不壞之身，任孩子怎么折騰，我的“五指山”總能矗立不倒，但是有些人不是僅憑三言兩語就轉化了，那是神話，我有這個自知之明，教育創造不出這樣的神話，學生身上缺點形成也不是一日之功。很多人不犯法，不是因為他善良，也不是因為他的素質高，實在是害怕法律的制裁，因為害怕而不犯，這又說明了什么呢？所以說，制度遭到破壞之后就該懲罰，就該給他們套個緊箍咒，教育專家孫云曉老師認為：教育本身就是十八般武藝，表揚和批評，懲罰和獎勵，什么都應該有，沒有處罰的教育是不完整的教育，沒有處罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。只要不傷害學生心靈，又能讓學生接受，還能達到教育的目的，處罰的教育是完全可行的。有時蒼白的說教無異于對牛彈琴，有些東西離他們現在的實際還很遙遠，說教的內容與他們的現在產生不了聯系，說教的價值幾乎是為零。要知道真正的道理是悟出來的，而不是靠講出來的，悟出來的東西才是真正屬于自己的東西。難怪蘇霍姆林斯基說：真正的教育是自我教育。只要給了“巴掌”之后，再給顆“糖”，“燒火燒到八分旺”，該滅火順氣的事，事后再做。總不能眼睜睜地看著學生拿班級制度不當一回事。這對其他遵守的孩子來說，是絕對的不公平！當然還有的時候，只要一上課，你就能從下面收到不愉快的信號，某某某又沒有寫作業，某某又沒有背書，歇斯底里真的很抓狂，有時真想像個庸醫不把脈，不分青紅皂白，來頓聲色俱厲地批評。但是轉念一想，如果這樣，教學時間又被占用，任務無法完成，而且也容易讓師生之間產生對立情緒，影響上課，“地獄就在天堂的隔壁”，算了，表揚公開，批評私下，對生對己都有利。張文質先生說得對：“教育是慢的藝術”，我認為是這樣的，慢就是需要我們老師等待，所以教育也是等待的藝術。班級管理制度就是實現這個目的的通道，只不過對于“慣犯”，不能急功近利！都說教師的教鞭下有瓦特，冷眼之下有牛頓，譏諷之中有愛迪生，學生的未來我們是不能輕易下結論的，也沒有這資格下結論，我們不是上帝，但我們作為老師的人，卻要增長智慧，而智慧不是天然形成的，是在不斷地琢磨中修煉出來的，如果說我們老師是孫悟空，學生就是唐僧，學生身上的種種不良習慣就是各路妖魔鬼怪，我們真正要對付的是附在“唐僧”身上的妖怪，所以教學之余，我們每個作為老師的人，都要練出一雙火眼金睛，擁有降妖除魔的金箍棒！（二）由“天使惹的禍”引發的再思考有些學生你在說教了之后，他會有一段時間表現比較好，但是尾巴只夾了幾天，就原形畢露，有時候覺得跟學生之間的博弈真像是一場正兒八經的沒有硝煙的戰爭。我是一個對待工作很自律的人，同時我也想影響我的學生，將自律應用到學習當中，希望學生能夠發自內心地做一個自律、積極向上的人。一個靠威脅長大的人，要么是去威脅別人這種情況極易付出代價；要么繼續接受威脅一旦威脅撤離，就會對自己的作為不加約束和控制。難怪有些學生和有些家長都需要“嚴格管理”的老師，實際上大都時候，他們是在需要能夠“威脅學生”的老師！這種環境中出來的人，是不是將來做事都會很被動？當然也不是說一味地“潤物細無聲”，溫言軟語不成，必須厲言疾色，因為真正的教育實情是：有些孩子，你用溫情、說理、師愛是難以抵達他們的心靈的，只有通過一定的手段，去震撼他們，甚至是捶打他們，觸及靈魂的影響，才有可能抵達他們的心靈。其實學生大都不是品德問題，而是習慣問題，慢慢磨吧，熬煮石頭湯不是兩三天的事。故意裝聾作啞，有時是“無為而為”。當然在這個過程當中，我們要細心留意一些“給點陽光就燦爛，給點顏色就開染坊”的孩子，提醒我們的班干，針對這類學生，不要過多地爭辯什么，就把他們的狂妄之語和不羈之行記錄下來，到時候一起秋后算賬。我有時候也覺得自己挺力不從心的，這些所謂的“后進生”，怎么與我朝夕相處，浸潤一年有余，怎么就沒有學到我的一鱗半爪呢？口無遮攔的仍然口無遮攔。哈佛大學心理學教授丹尼爾戈爾曼指出：預測一個人未來的成就，智商至多解釋其成功因素的20%，其余80%則歸于其它因素。其實這個“其它因素”就是指情商。蘇霍姆林斯基說：不管孩子難教到什么程度，都必須讓他學會思考。書籍應當成為他的歡樂的源泉。書里的話應當進入他的精神世界，成為他的個人財富。所以，用第三方的故事來激勵，總有一天，會親近書籍，心靈也會隨之慢慢強大起來。我自己本身就是這樣走過來的，可以說書籍已經真正成了我的良師益友，這些良師和益友的話已經深深地進入了我的精神和靈魂世界，這些良師和益友的話使我成長、永生難忘！（三）好的開頭等于成功了一半在新的學期里，許多時候我總想大刀闊斧的猛干一番，企圖班級抓緊時間出現自己理想中的狀態，但是卻往往事與愿違，總結時發現大多是因為自己心急，導致很多本該產生效率的方法，結果卻“胎死腹中”了。其實頭腦中有規劃是件極好的事情，但是“新學期開學三把火”決不能燒急，要知道“星星之火可以燎原”。一些小的規范制度，只要長抓不懈，仍然可以讓整個班級煥然一新。因此，當頭腦中有多個構想的時候，我們要按實際情況，分清輕重緩急，為規范制度的實施，將期按計劃、按步驟去實施，一項一項來，逐步落實。如果一次推行的過多，而忽略了其它的細節，導致在學生心目中失去了執行的嚴肅性，那么這個制度整體的威信就被自己給削弱了，從而使本來可以發揮作用的規范制度，就這樣付諸東流了。造成“悲劇”收場的原因在于班主任自己在剛推陳出新的時候，我們往往管不住自己的“嘴”，控制不住自己的情緒，或許在滔滔不絕的某個時刻，突然“冷場”的一瞬間，在跟學生狂講的間隙，就在某個“卡殼”的時刻，我們沒有及時剎住車，導致過早地拋出新方案。一方面是缺乏機智，另一方面是因為本身準備不太充分造成。如果將開學的準備工作做細、做好了充分的預備，一般是不會出現這樣的情況。然后在新的制度出臺并執行的時候，常常因為學生個體人為的因素，總會遇到新問題，很矛盾，這時我們不妨先暫且記下來，總結之后再糾正或延伸。同時制度制訂，也要明確獎勵或懲罰的細節，我們也要先設定好，不能隨口承諾，以免到時難兌現，這也會讓自己制定者處于被動不利的地位。所以這時一般不說極端的話，只說中間話。（四）自我的要求促使我成功今天夜里，我行走在下著蒙蒙細雨的街道中，忽然接到楊揚老師打來的電話，她讓我回學校辦公室一趟。我待她掛斷電話之后，心里直犯嘀咕：難道又有家長將電話打進了校辦公室？我立馬在腦海中思索著，今天班里沒有什么事情發生啊？難道是趁我不在的時候，也不對啊，學生也沒有向我匯報啊。我拿著剛買的新筆記本，急促地走進了校門，我的心里頓時放寬了一半，因為沒有特嚴重的事情，校長辦公室的門是鎖著的。興許是家長將電話打到值日的辦公室，剛好被楊揚老師接住了。我強使自己鎮靜下來，故作淡定問道：“有什么事嗎？”她說我班的李傲輝同學與別班同學在排路隊的時候打架。李傲輝的父親非常生氣，說是去年他兒子就被別人欺辱，自己還花了幾百元醫藥費，這次怎么又發生類似的事件？現在李傲輝的后腦勺腫而且非常疼痛，并且他爸爸跟我說，走路時，頭不經意晃動都會疼。我想：完了，這么嚴重？我新上班主任的第一個月怎么最碰到這么難啃的骨頭呢？但心底里有一個聲音告訴我，我勿必妥善處理好，不管是否他爸爸有無夸大事實。回到宿舍，趕緊打開電腦，迅速了解他的車次及各項資料，老家是河南人，在我的社會經驗中，河南人大都個大且講義氣，不能硬碰硬，只能軟著陸。我拔通了他爸的手機，我盡量用低沉而緩慢的語氣發音，目的是：一方面使我思維清晰，另一方面是可以讓他發現我的“低姿態”。我平和，他一個人不可能翻騰出什么大浪來。我簡要地問了一下大概，也還是只知道是在排隊時與304班的某某掐在一起。我立刻轉話題問：“現在孩子怎么樣了？”以顯示我的誠意，讓他家長感受到。因為談論他的小孩，他無論如何都是火燒不起來的，每一個人都喜歡別人談論有關他小孩的情況，哪怕是很平常一句，家長也會有足夠的耐心，所以“廢話，往往是人際關系溝通的第一句。”在交談中，知道他雖然說得很嚴重，但孩子沒有去看醫生，我就可以斷定一定不是特別大的問題，我又松了一口氣。不過，我還是沒有反應過來如何讓這件事畫上一個句號。我沒有從電話當中說服他的爸爸，沒有取悅到他的爸爸，我不想草率收場，連忙問：“有什么事情，明天把孩子帶來再說吧。”（如果這樣做，恐怕是搬石頭砸自己的腳。）但當時，我只想先掛掉電話，另想折子。我關上房門，又急忙趕到辦公室，向保安要了車路隊長的號碼，想不到都是委婉的看似合理的對話，對我來說卻無效。我詳細查了李傲輝現在的車次車號，找到了路隊老師劉佳老師，劉佳老師對李傲輝的印象非常不好，一說他名字，就像明火，一點就著。我告訴她，我只是想知道他的傷到底是怎樣的情況，撞到了哪里？還是打到了哪里？經過交流才知道，原來撞到玻璃櫥窗的外邊鋁合金上。我再想：傷勢應該不會很嚴重。肯定是當時沒有及時按摩傷處，事后導致了浮腫。我想無論如何也要回個電話，否則明天找到學校也麻煩。我想繼續打他爸爸的，可是一想，還是不要了，第六感告訴我，同性相斥。于是，我就拔通了他媽媽的電話號碼。孩子媽媽接通了電話，我仍用低沉而故作深沉的嗓音介紹：我是孩子的班主任，剛不久已經給孩子爸爸通過電話了。我想知道孩子現在好了沒有？有沒有護理？孩子媽媽說：“不清楚，特地問了孩子，孩子仍然咬定說有點痛。”我一五一十地說，其實他那趟車人數非常少，只有18人，當時路隊老師發現的時候，只是看到孩子已經哭了，路隊老師當時也看了，并且還安慰安撫過他，看到他沒有腫，也沒有流血，判定沒什么大礙后，就讓孩子上車了。像平常如果有出血、紅腫之類的，一般都會立刻到校醫室進行處理。”可是孩子媽媽說：“孩子還是很痛。”我接話茬說：“是啊，小孩不論磕到哪里，都會覺得痛的。更何況當時因為趕車急，沒有用手立馬按住碰到的部位，當時沒有活血按摩，所以有點腫痛。這個應該是正常反應，明天早上就一定會沒事的，如果還痛的話，明早就來學校吧。”說到這里，我沒有立即掛斷電話，我轉換了也孩子媽媽郊交談的話題，其實，我早就聽說她的孩子比較調皮。不過我接班的這兩天，我發現孩子的表現還算不錯，連昨天我沒有講的黃岡，他都做得非常好。還有，我今天還特意當著全放同學的面表揚了他，還給他發了張學校的綠卡作為鼓勵。說到這里的時候，孩子媽媽在那頭激動地笑著說：“是啊，他今天回來還高興地告訴我，我們的新班任表揚了我。”孩子真的是要老師的愛及認可才能有勇氣，有耐心地改變自己。我繼續說：“其實孩子挺能干的，個子高，做什么都給力，并且我覺得他很聰明，我很喜歡，我打算這個學期好好培養他。”他媽媽聽到這里，接著說：“那謝謝教師的用心，以后還要多多麻煩你們了。”霎時，我感覺自己又掌握了話語主動權。我發現她的思維已經由“討說法”轉變到“感激我”，我立馬說：“會的，會的，我很喜歡這孩子，發生這樣的事情，我也覺得實在對不起。”末了，我還試探性地加了句，如果過了今晚還有大礙的話，明天可來校面談。她連忙要收場說：“好，謝謝你啊。”我就說：“不用謝，再見。”我知道她沒有再繼續關于“傷痕”的話題說，就知道99%明天肯定不來了。或許孩子需要老師的尊敬，哪怕是贊許的眼神，小小的一朵紅花，對于長期貼“標簽”的孩子來說，猶如一汪清泉，流入早已干涸的心底；而家長在剛想放棄孩子的教育問題時，難得碰到如此愛并了解自己的孩子的老師，又是多么的開心，什么“冤仇”都不報了，只報老師的關懷之心了。面對這樣的常見事情，我并沒有任其發展，而是希望雙方都能愉快接受，而不是讓時間來消除隔閡。在這里，我主要是用電話溝通，我發現電話溝通，聲音的音色把控很關鍵，盡量用自己的聲音震撼到自己，才能感染到對方，說話的時候問自己：我這種聲調合適嗎？對方能感覺到我的真心誠意嗎？如果不能，立馬轉換聲調和情緒。電話溝通切忌急躁，會讓人感覺唐突，讓人覺得素質不高。（五）他被批評之后我像往常一樣，早晨7：00打開了我們301班的教室，走讀的同學和坐校車來得早的同學都拿出語文書開始早讀了，我正對課表。這時，我看見了張校長面露焦急地示意我出來一趟。原來是我們班的一個新轉來的學生在家鬧情緒，不想來麗晶學校了。我聽到這樣的消息之后，我有點不知所措，因為從開學第一天的所有工作當中，從他寫的第一篇日記當中，我知道他已經完全接受新學校，新班級了，怎么可能一下子說不想來呢？張校長問我是否有給新來的家長打電話？我自己的確都有聯絡過，而真的只漏掉他沒有電話回訪，因為開學報到的時候，我和孩子家長已經面見了，以為見到孩子在第一天挺開心的，就把電話拖后了。而萬萬沒有想到，就是因為缺少那一個電話回訪，家長將電話打到了校長室。孩子原本抄了我的號碼，但卻沒有告知家長。張校長問我是否把號碼告訴給了學生，以及是否給孩子指定了伙伴。我說這些都有做，或許我沒有選擇到一些活潑的小孩子做他的伙伴罷了。張校長沒有細追究，只是讓我現在回個電話給孩子家長，我感覺像泄了氣的皮球，因為我覺得在開學的第三天就發生“厭學”事件，對我來講，我心理無法接受，如果接受了，覺得自己就太失敗了。所以無論如何，我都要將孩子100%的將其心留下來。電話接通了，孩子的家長似乎也有些煩惱，我一時半會兒也想不出什么好對策，我只是片段性地說：“他是年齡最小的，但他的基礎和智力都相當不錯，并且昨天在校表現也非常棒。他不想來，你有問孩子為什么嗎？”孩子爸爸說：“他問了，他不肯說，說是小孩子強行要換學校。”他爸爸后來問了好久，他才說是因為每天要起得太早。所以，他爸爸打算給他換車次，問我早上幾點開始上課，告訴他最晚的八點之前都會到校。他爸爸說給孩子來晚些試試看。我問：“他今天會來學校嗎？”家長說“會的，他讓孩子媽媽送來。”我答應孩子他爸爸，等孩子到校后，一定會和他好好溝通，找出原因。孩子家長同意了。等待學生都分完早餐了，還沒見他來。我心里有些著急，我走到走廊往下看，只見德育處的駱老師抱著孩子朝教室三樓走來。孩子在掙扎，孩子也在哭。我趕緊跑到樓下，只見孩子哭喊著要去媽媽那。駱老師在軟硬兼施，但還是沒有讓孩子靜下來，只聽見駱老師說：“哪有這樣的孩子，三年級了，還鬧著要媽媽。”我讓駱老師放下來，我帶他回教室，可孩子腳不動，賴著不走，我只希望孩子能夠自愿地上去，不想硬拉。我見他要媽媽，我順勢說：“好的，你只要表現好，你媽媽就會來接你，我們先上教室去。”這樣不經意一句話出來之后，他便跟著上樓回教室了。我特地把我面包給了他，我哄他吃早餐，可他還是不吃。我知道孩子不吃早餐，說明心結仍然沒有打開。我把孩子帶到教室外，蹲下來夸獎了他一番，然后問他為什么不想來的原由，我一一說了很多可能的原由，他都只是不住地搖頭。我又問他是不是作業太多了？他則點頭說是。我答應他，他可以做一些重要的作業，其余的像抄寫，他可以先不做，如果做做的話，則可以做。實在沒完成其他作業，我保證讓其他老師不批評。他點頭答應了，我帶他回到教室，可他還是不吃早點。上課了，我也一口沒吃。我看他還是像平常一樣拿出了書，坐在那里聽講。但誰知他的心里的結有沒有打開呢？我在課堂上故意設置了一個環節。一分鐘記憶比賽，我第二個機會故意給了他，他真背了下來，我表揚了他，讓全班同學把掌聲送給了他。下課之后，我讓其他科任老師也都多給他些機會和表揚。當天數學課，游戲教學，我見他很開心。心想應該沒有什么事了。我發了條短信給他家長，然后親自把電話打給他爸爸，和他溝通了關于暫時減少孩子作業量的問題。可是第二天的中午，孩子爸爸的電話打來說孩子昨天夜里二，三點還在鬧，哭著不肯來學校。并且孩子告訴他媽媽，說數學老師在課堂中批評他了。我向家長介紹了數學老師的優點，同時委婉地告知家長，我會轉達給數學老師，希望因材施教，包括態度也因要而異的。我問他那孩子今天會來不？他爸爸說：“是我硬把他推上車的。”我心里真犯愁。我趕緊對他爸爸說：“我會讓他接受數學老師的。”我掛掉了電話之后，就找楊老師談了談馬健的事情。我只是希望楊老師給一些笑容和鼓勵。我知道要留住這個孩子的心，光我一個人不行，我得讓家長體會到我的良苦用心。夜里十點半，我又拔通了電話。孩子家長很高興，我問今晚狀態怎么樣？他說還好。本來他讓孩子別做抄寫類的作業，但孩子還是自覺地全做了。他說他也勸他了，還答應周末帶他去游樂場。他爸爸特別謝我的用心，并且希望到時家長會，會來特地面談，順便喝茶。再聊了其它的之后，我從中也表示出我對他作為家長的夸獎與羨慕，將孩子轉化的功勞全歸功于他，他從思想上意識到與孩子的溝通比與他客戶的溝通更費腦，對家長來說，也是一種全新的完全體驗，從電話中，可以知道他的這種全新認識。并且他的認識是受到我迫切心理地影響，因為我一直在找解決問題的辦法，這種尋找解決解決問題的態度，使家長受到了感染。我們聊到了以后，他也主動問到了家長會的時間，同時他也希望以后多給他孩子機會，從這里我知道了，這個學生真正屬于麗晶的了，人在，家長的心在。沒有特殊原因，是流失不掉了。我很開心，或許解決問題的方法不是最優秀，但是人往往容易被誠意打動，被一絲不茍的態度折服。（六）與學生家長有效過招新當班主任的時候，總要主動取得學生家長的信任與好感，因為只有這樣，自己做班主任或者說自己做人才能更有自信，因為我認為班主任，實際上就是把自己推到風口浪尖，挑戰來臨的時候，倘若任其發展，就失去了成長的機會；而一旦接受積極進取，個人的成長就會迅速前行。班主任做好了，在學生家長眼里，你就是一個好的管理者，因為家長知道小孩最聽教師的話，如果你說的話，學生不記在心里，那一定是老師能力和素質存在問題。因此，我是一個不甘于平庸的人，剛接觸學生，對學生不了解。我只是憑簡單的初步印象告知家長小孩的幾個常見優點，幾乎這些優點可以放在所有小孩身上，但這種“無關痛癢”的話，對家長來說，很難引起他們的共鳴。當然頭次見面說些類似的好話也無妨，久而久之，倘若還繼續這樣，家長則有可能覺得我們是在敷衍，或認為我們根本沒有注意他家的小孩。因為，家長更希望老師能說出一些學生在校的實際情況的例子。所以你與其說“小孩子上課還算挺認真，偶爾也會做些小動作。”我們倒不如對家長說：“我也很擔心他的這種狀態，不過剛才我特意讓他將一些比較靈活的相關習題給做了，我檢查的時候，發現完成的還不錯。不是那么糟，可見還是聽進去了。我當初還怕他不會寫呢。”我繼續說道：“可從當前情況看來，聽課效果還不錯。”這些話既可以表明我關注了他的孩子狀況，同時又包含了我的負責任，通過練習補救課堂損失。接下來可以說：“新來的孩子就這么容易和人粘在一起，看樣子很放得開， 不認生。”孩子的家長立馬說：“是啊，從生下來就是這樣的，生人抱他，他從不哭。”說到這里的時候，我們又找到了其它家長樂于談的話題了。談孩子小時候的話題，我發現王君豪的媽媽說話聲音的分貝都提高了不少，同時臉部表情完全放松了。因為每一個媽媽都永遠忘不掉當初孩子跟著自己蹣跚學步，咦呀學語的時候，這樣簡單的一個句“孩子不認生。”令孩子的媽媽想到孩子幼小的時候，她會覺得你的推判，觀察是很有見地的。她從心里一下子就認可你。因此我們對小孩作出評價的時候，一開始就要準，就要對，然后將評價優點，缺點產生的背景，歸結到能打動孩子家長心底的某一時刻。如果一個家長告知他的心里話，他的心理已經給你打了高分，已經和你成為朋友了。當然，并不是所有的劣勢都是家庭負面造成的，疏忽管理，沒有好的教育手段也是問題產生的原因，我們將問題拋出來之后，我們要給家長一個解決方法，否則，光會發現，不會解決，仍然樹立不也自己的專業形象。我對王君豪媽媽說：“我即將要給他換位，讓他與女孩子坐，那個女生很聽話，成績又好，這樣就好多了。”然后，我因為真的關注了他的學習，我檢查他的作業時，他經常在書上涂得亂七八糟。我要讓他以后好好愛護書籍，說給他媽媽聽后，他媽媽又是贊同，得到的肯定越多，家長對你的工作越認可。她媽媽說：“他以前也是這樣，把一本書畫得烏七八糟。”我把孩子叫過來，當面讓他以后改掉亂涂亂畫的習慣，并且教孩子為什么要改掉。最后，還叮囑小孩子生活方面的細節，比如他總是鞋帶松了，拖在地上，也不彎腰去系等。在整個談話過程中，既答應了家長的要求，同時又通過談話創建寬松的交流環境，然后告訴孩子媽媽的辛苦與偉大，在孩子面前樹立家長的形象，當著孩子的面夸家長，對家長來說也是一種榮幸，因為孩子往往以為家長沒有老師厲害，所以不聽家長話。我們常夸學生，而常常忘了當著學生的面夸家長。作為一句班主任，我們既要取悅學生，更要取悅家長，因為學生是“銀行卡”，家長是“提款機”，有了這兩寶，收取費用就會快捷且效率高。后記：給家長匯報孩子的一點小事，小進步也是取得家長信任的一個方面。其實家長很害怕老師說孩子的某些不是，如果我們張嘴就說這樣的話，在無形當中，在接通電話的第一瞬間，交談的氣場就已經沒有了。（七）他對媽媽心存敬畏他是我班新來的同學王霖，他膽子很大，我第一天自我介紹時，我說我來自江西，我沒有讓同學發言，他去坐在自己桌位上，有些和你套近科地自豪地說：“我也是江西的。”他說了兩次，為了第一次與他見面給他個“下馬威”，我故意不熱不冷。其實這時我就應該知道這是一個不光膽大，而且懂社會交際常理的孩子，并且勇于爭取和表現自己的一個人。后來的日子當中，他不喜歡睡午覺，我便讓他坐在講臺上去看書，好讓值周生以為他是老師安排的看管睡覺的人，也是為了不讓班集體扣分。過了幾天，他又不看書了，喜歡下棋，還在位置當中明目張膽地下，為了不影響他人的休息，我找他談了話，希望他能與我共同約定一個規矩。我說我可以答應你下象棋，為了不抹殺你的興趣。但前提是，你必須把今天中午與同學下象棋的過程通過觀察寫成日記的形式。如果我的寫作令我滿意了，我就答應你的以后每天中午不想睡，就可以下棋，反正也是文明游戲。他很高興，可是第二天交日記的時候，他卻沒有寫。他食言了，中午還在那里下，我要他認識到自己說話不算數，可他去簡單說不好寫。我知道我多說其它的對他也沒有用，我答應了他下棋，主要是因為我想的不想扼殺他的業余愛好，畢竟有的孩子天生就精力旺盛。你再逼，他也睡不著。我答應他到我辦公室的辦公桌上去下，但只要他答應我遵守紀律，不能老是與老師唱反調。尤其是下午放學時間段。他老是在那里擺弄著自己的文具或者是擾亂其他學生。他滿口答應了，可放學的時候，他還是那樣做，照樣不聽你的，你讓他把語文黃岡立刻做好，拿來面批。他卻說要做數學，為什么一定要先做語文呢？他就喜歡對著來。我觀察到他做數學也只是拖延時間。我告訴他不管怎么樣，今天不做完我要求的語文作業，你甭想回家，我讓你媽媽來接你，并且不按時來接你，讓你媽媽等我通知。我當著他的面，氣沖沖地表情表演給他看，和她媽媽卻斬釘截鐵地說：“等我讓你來接，你才來。”他一看我來真的了，有些屈服了，我不管他，我只告訴他，你自己掂量著辦。五點鐘的時候，我沒讓他打掃，我不想讓他為自己未完成作業找借口。一直到五點半，廣播也沒叫他下去。我想到以前他媽媽說，小孩很怕她。我在和他做說服的時候，我便經常把“媽媽”兩字帶出來，比如說：“難道你媽媽沒有跟你說？”“難道你沒有聽你媽媽說過？”我還肯定了他的優點是聰明，但做人比聰明卻更重要。我要讓他知道人品才是第一，我最看重品德。我表示出你以為我對你這般教育，這般好是理所當然的嗎？從我自身的妥協說起，從他的位置說起，我就是想讓他知道，老師其實是為他好，心里還是很喜歡他的。我看他都快被我說出淚了，也或許他是用這招來擷取我的同情吧。我沒有理會，只是說我希望以后能知道怎么做。我看也六點了，我便讓他離開教室，我們一起下了樓，我走進了辦公室，連再見都沒跟他說，我就是想知道他有沒有聽進去，就在過了不久，他很虔誠地說了聲：“老師，再見。”或許他這次真的要改了吧。星期六下午，我接到他爸爸的電話，要請我吃飯，我委婉拒絕了，或許他家長意到我的用心良苦，或許他思想上有了些許的轉變，有了新的意識和提高，因此他家長也很開心。作為一個教師我倒希望是因為后者，因為用心良苦只會是永遠辛苦；而學生成長卻是證明我教育智慧的成長，這種成長對我個人，我更樂意接受與享受。（八）讓我走進你們的心一個班級總會有個別學生在課堂“任逍遙”，也就是這些“頑固分子”讓教師抓狂、發怒，浪費了課堂有限的時間不說，在其他學生心目中還影響了教師自身的職業形象，更嚴重的是挫傷了被評批學生的自尊，也會使同班學生對受批評的人有偏見，給同班學生心理也造成了負面影響。教師的一言一行都被學生看在眼里，記在心里，如何為人，如何處事，教師的一舉一動對學生們來講不正是他們模枋學習的范本嗎？我做三年級班主任的時候，在我的課堂就遇到這樣一個學生：剛開始見到他時，他就完全脫離小學生的行為規范，不穿校服不說，手腕還帶著搶眼的飾品，受老師批評時臉霎時通紅，眼神充滿憤怒和抵抗，手中的小拳頭還握得緊緊，似乎隨時做好了報復的準備。上課根本坐不住，課堂作業不完成，更別說課外作業了，你在上課講到該嚴肅的時候，想要激起學生情感的時候，他卻突然來一句出乎你意料的話，逗得全班同學抿嘴偷笑，把你前面講得弄得前功盡棄。下課也惹是生非，經常有同學打他的“小報告”，在課堂里批評已經沒有了實效，一味地批評只能讓他自己強化自己的缺點，更加延誤課堂的時間。所以我每次都用眼神和他交流示意，下課后我總會對他說：“老師發現你上課改了很多，希望下節課繼續保持”。并且再上下一節課之前，我總會站在教室門口，把他引到旁邊，用眼神真誠、心底滿懷喜歡之情對他說：“這節課我相信不要老師的提示，你也一定能夠坐好的。”隨后便雙手輕輕放在他的肩膀，目光溫和地注視著他，靜靜等待他的反應，直到他沖我可愛而又略帶羞澀的笑。雖然有時他還會重犯，但是已經比以前有改善，他一又好的轉變，我就立即表揚他，每次在上課之前，我都要堅持站在門口，給他溫馨提示，用自己的眼神告訴他，我很在乎他，讓他自己接受這個信號。除此之外，我還會經常在課后觀察他需要哪些幫助。有一次他被數學老師罰，耽誤了吃午飯的時間，我見他不吃，就走過去問他，原來是因為米飯放久了，變得很干、很硬，而學校食堂這時肯定都沒人了。我就二話沒說，跑到校門給他買了兩塊面包，叮囑他一邊喝水一邊吃，同時又坐在他旁邊對他因勢利導。不光是針對他一個學生，也不僅是針對課堂經常犯錯的學生，對任何一個學生，我都會盡可能多地予以各式各樣的幫助。教師的幫忙對學生來說，學生會覺得無比光榮和自豪，學生也會感受到老師對自己的關愛不僅僅是成績！記不清是哪位當代教育名家說過，他認為：真正的學生教育不在老師的辦公室，而是在教室。我很認同這樣的觀點，因為只有老師經常在教室，經常去留意他們，老師就會發現學生更多的可愛之處，每個學生的背后都有很多的故事。改變學生就成了自己的使命，有了這樣的心態，很多教育問題就會找到解決的方法。讓學生看到努力還不夠，還要展示自己的能力給孩子們看。每當有自己學生的作文被發表時，我總是拿到班上特地表揚，自己文章在報刊發表時，我也會拿出來讓學生們看，讓學生看到教師的能力，然后給他們講講取得小成果背后的付出，我就會特意將自己閱讀的課外書籍一本一本地展現在學生面前:班主任其實很好當、小學作文可以這樣教、100作家教你閱讀與作文、新課程下我們怎樣當老師當學生看到一大堆的書籍時，他們除了知道習作離不開閱讀之外，更重要的是逐漸樹立了教師的威信，學生自然就會在課堂中好好表現，上課有良好表現，自已的課堂教學當然就更有效。以上都是一些個人的實踐經驗，未必是“包治百病”的“靈丹妙藥”，教育是門藝術，我只愿能給大家帶來一些思想上的啟迪和幫助。百家爭鳴、百花齊放，讓我們為促進教育事業的發展共同努力！（九）信息改變思想每當發現班級出現問題的時候，我總會在心底里盤算著如何去影響這些孩子，苦口婆心的說教，已經讓這些孩子耳朵生繭，并且大多數的談話都沒有太多的思想全面準備，導致談話教育的效果不明顯，學生表面上是服從了，但轉身的時候依舊我行我素。什么才是他們現代需要的學習方式呢，可能還是那句話：道理是悟出來的，不是講出來的。針對當前許多孩子喜歡在課堂中自主學習知識。因此我總會在網上去搜尋一些能夠感化他們的東西，比如：為了讓孩子們能夠在副課上也能做到靜心，我特意下了一段視頻，該視頻主要講的是學生不“尊重”老師的表現，這些現象，也許學生當初就沒有概念，他們壓根兒就不知道自己的行為是不尊重的行為。看完這個短暫的漫畫之后，進行討論，討論的問題是：你覺得誰做得不對？為什么？為了大家能夠徹底地共同受教育，讓大家能夠參與進來，便組織小組競賽的形式，這們很多組員便會認認真真的去思考和回答這個問題了。討論完成了之后，便要求組長“特指”一名同學，這名同學是我在他們討論時，悄悄跟組長說的。而此名同學就是那些在副課說小話較為嚴重的。聽到他們的發言，最后讓他們在一起討論：以后打算怎么做？如果有人控制不住怎么辦？其實學生也知道說小話是不好，但他們可能要的更是方法，而不是簡單的規定。經過討論，他們有的說讓小組長提示，有的說想說話時，就用傳紙條的方式，也有的說派一名班干部在后面記名字等。每一節班會課之后，總會從學生的口中傳出班會的“關鍵字”眼，也許一些東西孩子們還是接受了教育，有些令人欣慰。類似這樣的案例還有很多，比如我聽到有些家長，經常說自己的小孩子老是想著要去KFC，他自己也不知道怎么辦，因為這種家長凡事都順著孩子，我見他有些著急上火，便開始留意如何采取方法，在班上進行共同教育。可能腦子里經常思考的，在某一天就會突然得到。一天，我在網上看到有篇報道KFC內幕的貼子（當然是指個別供貨商），這篇貼子寫得“有聲有色”，還附帶有圖片，圖片中的雞長有三只腿，四只腿，并且圖片中的雞都沒有毛，全身光禿禿的。我當時也在懷疑真的是這樣嗎？也從中搜索了一些視頻，還真的找到了一段外國電臺錄制的錄像，可惜下不了，不過讓我確信了“無風不起浪”，就用這個案例吧。我專門利用了一節副課，給學生看了這篇貼子，學生個個非常驚訝，我想當看那些圖片，就夠讓他們“吐”了，我怕有些“打草驚蛇”，所以我當時只讓他們看，一邊看，一邊解說。學生聽得津津有味，看樣子采取第三方渠道，還挺有教育效用。課后，我便故意問一些孩子，以后還吃不吃？他們都抿嘴搖頭。時間過了很久了，我怕他們會遺忘，經常利用那段視頻開些相關的玩笑。最近調查過去那些經常吃KFC的學生，他們都在后來布置的日記當中寫：想吃雞，就讓自己的媽媽去市場買，自己弄著吃。看樣子，還是網絡資源的力量大！我慶幸自己又向前邁了一小步。（十）悟出來的道理才是永恒我始終相信：道理是感悟出來的，而不是講出來的。倘若我們苦口婆心的講一大堆“知乎之也”，臺下不是昏昏欲睡，就是坐如針氈了。因此我利用書籍和音像來沉淀學生的思想，激發他們自己對生活和人生的感悟。我經常在分飯和利用班會課的時間，來對學生進行情感的熏陶，剛開學的時候，我看到學生相互之間經常會有磨擦，因此我給學生放了一個影片，也就是生命的列車，我先完整地放一遍，讓學生自我感受一次。等到放第二遍的時候，我便要求學生拿出筆記本來，第一是記錄里面有哲理性和深情的語句，為寫作積累素材。另一方面，我會在適當的地方，將視頻暫停，針對學生的實際情況，來進行講解，比如當視頻放到：“降生人世，我們就坐上了生命列車，我們以為我們最先見到的那兩個人我們的父母，會在人生旅途中，一直陪伴我們”。我便會按下暫停，將這里的文字很認真地跟學生講：“我們可以自己想像，從08年的9月份開始在麗晶讀一年級，大家想想看，當初坐在我們旁邊的那些人，現在還在我們身邊嗎？現在在仍然還在我們身邊的，以后還會繼續嗎？”說到這里的時候，學生們都會若有所思，有的說不在了，有的說依然還在。我沒有去理會這些，我繼續給學生放視頻，當放到：“很遺憾，事實并非如此，他們會在某一個站臺下車”。我又會接著跟學生講：“現在我們仍然在一起的同學，應該好好互相對待，因為我們當中有可能有人就會在某一個站臺下車，你們想想去年的七個同學是不是就已經下車了呢？我們還能尋找到他們嗎？”說到這里的時候，學生們自己就會想到寒假之后離開的七位同學。我依舊放著視頻：“很多人下車后，其他旅客對他們的回憶，歷久彌新；但是，也有一些人，當他們離開座位時，卻沒有人察覺”。我就會對學生說：“離開的那些同學，是不是有你很難忘記的，因為他們和你友好相處過？但是不是也有些同學，他們的離開，你毫無察覺，甚至你暗地里拍手叫好呢？是不是他們與你發生過爭吵，甚至對你還造成過小小的傷害？所以，同學們，你們是希望自己被別人記住，還是希望被別人忘記，就當你不曾存在過呢？”，聽到這個問題的時候，很多學生都會不約而同地說：“當然是希望被人記住？”我便接著問：“那你會記住哪些人呢？”很多學生便會說：“當然是那么成績好，懂得幫助別人的人。”我接下來問：“你們會記住那些經常有事沒事就欺負別人的人嗎？”學生們說“不喜歡。”我繼而說：“是啊，經常與人發生過結的事情，沒有人喜歡，還是做個受歡迎的人好。”說到這里的時候，我便會故意瞟一眼那些經常與同學發生矛盾的孩子，看他們有所領悟的樣子，我也松了一口氣，心底希望真的可以影響到他。我也擔心學生被這種憂傷的視頻產生消極的影響，當畫面放到：“沒關系，旅途充滿挑戰，夢想，希望，離別就是不能回頭，因此，盡量使旅途愉快些吧！”時，我同樣暫停，對我的學生們說：“雖然我們不知道哪一個學期就有同學就要下我們301次這趟列車，但是只要我們從現在開始，當發生矛盾沖突時，我們問自己一句話：我要盡量使旅途愉快些，我要別人記得人，還不是無人察覺！”或許這樣，你便會冷靜下來。”我知道也許學生對這個還比較難于明了，但是我認為還是有必要講，因為總有一小部分對生命有不同感受的孩子明白，同時我也相信每個學生都有一個大概的認識，那就是：雖然我們現在都在301次這趟列車里，但可能有一天就有人下車，所以我要讓別人記得我，而不是毫無察覺。這節班會課過后，當我發現還有同學為雞毛蒜皮的小事而擰在一起時，我便會走過去說：“你是不是想下301次列車？還不好好珍惜。”這個時候因為視頻的畫面和思想還留在記憶里，所以他們也知道我的意思，便會淡定的放手，其他在場的同學便會附和著說：“我不想下車。”后來每當學生發生紀律或其它行為問題時，我總會問：你想下301次列車嗎？你是要別人對你毫無察覺嗎？”這樣問的時候，我自己會消消氣，同時學生也能再次回憶視頻內容，心底里還是有點感觸的。我也不期待一個視頻就能喚醒