教育心理學排序 A1、奧蘇伯爾認為，學習遷移是原有認知結構與新學習知識的相互作用，影響學習遷移的關鍵因素是原有認知結構的（ ABC ）A穩定性 B可辨別性 C可利用性 D系統性2、按照程序教材的編排方法，程序教學可以分為（ BD ）A階梯式程序 B直線式程序 C螺旋式程序 D分支式程序 3、按照布魯姆等人認知教育目標的分類，代表著最高水平的認知學習目標是（ D ）A運用 B分析 C綜合 D評價 B4、布魯姆將學生的學習分為（BCD ）A智慧技能 B認知 C動作技能 D情感 5、布魯納認為每一知識的學習都要經過（ ACD ）幾個過程A獲得 B認知 C轉化 D評價 C6、創立第一個完整的學習理論，使學習成為教育心理學的中心領域，被譽為“教育心理學之父”的心理學家是（ B ）。A馮特 B桑代克 C皮亞杰 D加涅 7、陳述性知識通常以 （ AC ）方式表征A命題 B產生式 C命題網絡 D概念 8、創造性評定的基本方法是（ ABCD ）A創造性測驗法 B創造性實驗法 C作品分析法 D主觀評定法 9程序教學可以按程序教材的編排方法分為兩種( BD ) A階梯式程序 B. 直線式程序 C. 螺旋式程序 D分支式程序 D10、對于那些“知道這樣做不好，可就是改不了”的學生，應加強（C ）的培養A道德認識 B 道德情感 C道德意志 D 道德行動11對于那些“認識到拿人家東西不對，也為此而感到羞愧，但還是抵擋不住一些好東西的誘惑，從而出現了偷盜行為”的孩子，應加強( D )的培養。 A道德認識 B道德信念C. 道德情感 D道德意志 F12、費茨等人的研究表明，動作技能的形成一般要經歷（ABCD ）A認知階段 B分解階段 C聯系定位階段 D自動化階段 G13、根據皮亞杰的認知發展階段理論，當兒童的思維具有符號性和邏輯性特征，克服了思維的自我中心性，并達到了思維的守恒，他的思維處于（ C ）A感知運動階段 B前運算階段 C具體運算階段 D形式運算階段 14、根據認知心理學家安德森的看法，學生在進行分數除法的運算時所表現出的是（C）A陳述性知識 B觀念性知識 C程序性知識 D策略性知識 15、根據學習策略的涵蓋成分，可將學習策略分為（ ABCD ）A資源管理策略 B認知策略 C自我監控策略 D自學策略 16、概括化遷移說的經典實驗是（ D ）A桑代克的形狀知覺實驗 B格里斯的排列字母 C苛勒的小雞覓食實驗 D賈德的水下擊靶實驗 17、根據科爾伯格的道德發展觀點，兒童僅把成年人的要求當作道德判斷的標準，他的道德發展水平處于（ A ）。A前習俗水平 B 習俗水平 C后習俗水平 D 自律水平18、關于合作學習敘述正確的是（ AC ）A合作學習采用異質分組的原則 B合作學習小組中最好有優秀生，這樣可以幫助差生 C合作學習不僅可以使學生學到知識，還可以培養學生的社會性技能 D合作學習不再需要教師 19. 根據學習策略的涵蓋成分，下列選項中，屬于組織策略的是( BD )。 A. 抄寫 B列提綱 C作筆記 D組塊20根據科爾伯格的道德發展觀點，當兒童為了得到家長的獎勵而去做家務時，這名兒童的道德發展水平處在( B )。A. 前習俗水平 B. 習俗水平 C. 后習俗水平 D. 自律水平 J21、教育心理學的研究對象是（ C）A學生的學習心理 B人的心理活動規律 C學與教的心理規律 D人與動物的心理現象22、教育心理學的學科性質（考過選擇題）23、教育心理學研究中要堅持（ABC ）。A客觀性原則 B系統性原則 C 理論聯系實際原則 D 以定性研究為主原則 24、解決問題的思維過程分為（ ABCD ）幾個階段。A發現問題 B明確問題 C提出假設 D檢驗假設 25、加里培林認為，處于物質活動或物質化活動階段的智力活動，它的關鍵在于(CD ) A. 講解 B示范 C. 展開 D. 概括26、吉爾福特認為個人創造性的核心特征是(D )。A. 超常的智商 B從眾心理強 C聚合性思維 D. 發散性思維27、教學對象的特殊性決定了教師工作的( AB )。 A. 長期性 B復雜性 C. 多面性 D. 創造性28、教育心理學的學科性質是( D )。 A自然科學 B社會科學 C，應用科學 D兼有自然科學和社會科學性質的中間學科 K29、卡特爾把人格特質分為（ AC ）。A 表面特質 B外在特質 C根源特質 D內在特質30、科爾伯格研究品德的發展主要是采用（ B ）A深入談話法 B 兩難故事法 C調查法 D 文件分析法 R31、認知主義學習理論的代表人物是（ AD ）。A布魯納 B桑代克 C斯金納 D奧蘇貝爾 32、認知好奇心是（ B ）的核心。A外來動機 B內在動機 C成就動機 D主導性動機 S33、桑代克確立了教育心理學理論體系，使（ A ）成為了教育心理學的中心領域。 A學習 B人格 C 意識 D 動機 X34、下列選項中，屬于教育心理學研究內容的是（BCD）A心理咨詢 B教師心理 C教學心理 D學習心理35、學生注意轉移快慢的速度受（ ABC ）因素影響。A 年齡 B原有注意的緊張度 C 新事物或新活動的性質 D刺激物的持續時間36、下列屬于程序性知識的是（BD）A持有的“生命在于運動”的觀點 B會騎自行車 C有效記憶的方法 D解決問題時能明確思維方向 37、下列屬于程序性知識的有（ BC ）。A持有的“生命在于運動”的觀點 B游泳C解決問題的思維過程 D知道中華人民共和國的首都是北京38、學生學習漢語拼音對有些字母語音的學習產生影響，這種現象屬于學習的（D ）A理解 B定勢 C應用 D遷移 39、下列項目中敘述正確的是( BCD )。 A. 復述主要是死記硬背 B勾畫、眉批和做筆記是一種認知策略C. 不同學科所要求的學習策略可能會不同D學習策略不是一般意義上的“教”就能教會的40、下列選項中，能夠激起學習外來動機的因素有（ ABD ）A父母的獎賞 B教師的表揚 C學習材料的趣味性 D競爭情境 41、下列選項中屬于內在學習動機有( BC )。 A. 通過好成績尋求較高的社會地位 B要求了解和掌握新知識C. 力求解決某一問題 D努力贏得領導的表揚 Y42、“一兩的遺傳勝過一噸的教育是（B）的觀點A英國心理學家高爾頓 B美國心理學家霍爾 C 美國心理學家華生 D德國心理學家斯騰 43、一個學生面對問題時不易受周圍因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。由此可以看出這個學生屬于（ D ）A場依存型 B抽象型 C沉思型 D場獨立型 44、元認知應是個體對認知活動的自我意識與自我調節，其內容主要包括（ ABC ）A元認知知識 B元認知體驗 C元認知監控 D元認知操作 45、優生學的創始人英國的高爾頓是( B )的鼻祖。 A環境決定論 B遺傳決定論 C. 強化控制論 D. 社會歷史論46、羽毛球打得好的人，其網球也打得好，是因為二者之間有共同的成分，該觀點屬于( A ) A相同要素說 B概括說C. 三維遷移理論 D關系轉換說 Z 47、自我意識發展的重要標志是（ C ）。A 自我中心 B自我體驗 C自我評價 D自我調控 48、注意品質的優劣體現在（ ABD ）。A注意的穩定性 B注意的分配 C注意的起伏 D注意的轉移49、在問題解決過程中，有時會出現“恍然大悟”或“豁然開朗”的情況，這一現象可以用（ D ）解釋。A心理定勢 B功能固著 C遷移 D醞釀效應 1、從遷移的性質來分，可以分成正遷移和負遷移（考過選擇）；從遷移的方向來分，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。2、桑代克在1901年所做的“形狀知覺”實驗是共同要素說的經典實驗，賈德在1908年所做“水下擊靶”的實驗，是概括化理論的經典實驗（考過選擇）；苛勒(K.Kholer)所做的“小雞覓食”的實驗是支持關系轉換說的經典實驗3、美國心理學家桑代克通過貓走出謎籠的實驗，提出了一種解決問題的嘗試錯誤說（考過選擇），德國心理學家苛勒根據黑猩猩摘取香蕉的實驗，提出了頓悟說。4、布盧姆和加涅對教學目標的分類（考過選擇）。 二、名詞解釋(每個4分，共16分 C 1、創造性：是指根據一定的目的和任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產品的品質。2、陳述性知識：是關于事物及其關系的知識，或者說成是關于“是什么”的知識，它包括事實、規則、發生的事件、個人的態度等。 3、程序性知識：是關于“如何做”事物知識，它是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識，表現為在信息轉換活動中進行具體操作。程序性知識也可以被稱之為“技能”，也包括動作技能和智力技能。 4、成就動機；指個體追求某一有價值的社會目標的內部動力。 D 1、動機：是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。 2、動作技能: 動作技能又稱運動技能，指在練習的基礎上形成的，按照某種規則或程序順利完成身體協調任務的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應的神經過程來實現的。 F 1,發現學習：是指給學生提供有關的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發現知識，理解概念和原理的教學方法。 G 1, 觀察學習：就是通過人們觀察他人（或稱“榜樣”）的行為（這種行為對于觀察學習者來說是新的行為），獲得示范行為的象征性表現，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。 2, 功能固著：是指當一個人熱悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其它功能的心理特點 3, 概念學習：就是學習把具有共同屬性的食物及合在一起并冠以一個名稱，把不具有此類屬性的事物排除出去。 4, 原理：也稱規則，是指對兩個或兩個以上概念間某種關系的表述，也就是對概念間關系的言語說明。 5 概念同化：是指將新概念納入到學生認知結構中原有的有關概念之中，從而使學生獲得概念的方式。 6, 歸因：是人們對自己或他人活動及其結果的原因所做出的解釋和評價。 J 1, 教學反思能力: 教學反思是指教師自覺地將自己的教學實踐作為認識對象進行深入的思考與總結，從而優化教學活動，形成自己新的教育思想和改進教育實踐。教學反思能力是優秀教師重要的心理品質，在反思中學會教學，通過反思才能揚長避短，創造出先進的教學理念，形成自己獨特的教學個性，才能逐步成長為研究型、專家型的教師。2, 教育經驗總結法：是指教育工作者對自己日常工作中獲得的關于教育過程心理現象的整合性認識及總結，尋找其中的規律。3, 教師的威信：就是指教師具有的那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，即指教師在學生心目中的微信和信譽。 4, 教學目標：是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，是在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。 L 1,類屬學習：又稱下位學習，是把新觀念歸入原有觀念的適當部分，并使之相互聯系的過程。其中原有觀念是總觀念，新學習的觀念是從屬觀念 N 1, 能力傾向：與教學的相互作用是指學生的能力傾向不同，取得最佳教學效果的教學措施也不相同，即只有符合學生能力傾向的教學才能取得理想的教學效果。38、 R 1, 人格：又稱個性，是個人與社會有關的完整而穩固的行為傾向的總和。 2, 認知方式：也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。它是一種穩定的心理特征，個體之間存在很大的差異。 P 1, 品德：品德是道德品質的簡稱。是個人遵守社會道德規范而行動時所表現出來的穩定特點，是穩定的道德行為，需要與為滿足這種需要而掌握的穩定行為方式的統一 s1, 深入訪談法: 深入訪談法是一種非結構式訪談，在訪談的過程中調查者無須按照預定的訪談結構和問題機械地提問，被調查者也無須按備選答案對問題做出回答，是就某一主題與被調查者進行自由、深入的交談。 2, 思維：是指借助語言、表象或動作而實現的對客觀事物的概括或間接反映，是認識活動的高級階段，它能夠揭示事物的本質特征和內部聯系，并主要表現在概念形成和問題解決中。 3, 社會性：是個體在社會化過程中發展起來，與社會存在相適應的一切特征和典型的行為方式的總 T 1, 頭腦風暴：又叫智力激勵法，由奧斯本于1945提出的，它往往是以多人集體討論或一組人員運用開會的方式進行，鼓勵參加者盡可能快提出各種各樣的、異想天開的設想或觀點，并羅列出來，相互啟迪，激發靈感，從而引起創造性思維的連鎖反映，形成解決問題的新思路。 2 他律: 他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關心主觀動機，是受自身以外的價值標準所支配的。 W 1, 問題解決：是指有問題引發，運用一定的知識和認知策略去解決疑難的過程。或運用一系列的認知操作掃除障礙，從而將初始狀態轉換為目標狀態的過程。 X 1,、習得性無力感：是指由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制，無能為力的心理狀態。 2,學習遷移：是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態度對在另一學科或情境中技能，知識、理解或態度的獲得的影響。 3,學習: 學習是人與動物在生活過程中獲得個體行為經驗，并由經驗引起行為或思維的較持久變化的過程。 4,學習策略: 學習策略就是指學習者在學習活動中有效的學習規則、方法、技巧及調控方式。它既可以是內隱的規則系統，也可以是外顯的操作程序與步驟。 Y 1, 原型啟發：對解決問題起了啟發作用的事物叫原型。所謂啟發，是指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。原型啟發在問題解決過程中，具有很大作用。 2, 有意義學習：其實質就是以符號代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為和實質性聯系的過程。 3, 意義障礙：是指學生頭腦中存在的某些思想或心理因素阻礙他們對道德要求及其意義的真正理解，從而不能把這些要求轉化為自己的需要。 4, 元認知：是指對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。就其實質來看，元認知應是個體對認知活動的自我意識與自我調節。 z 1, 自我調節學習: 自我調節學習是指學習者為了保證學習的成功、提高學習效果、實現學習口標，土動地運用與調控元認知、動機與行為的過程。它強調學習者能夠積極激勵自己擁有與調用適當的學習策略進行學習。 2, 自律：指兒童根據自己的主觀價值標準進行道德判斷。 3, 最近發展區: 最近發展區是指兒童能夠獨立完成的學習任務水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平之間的區域。 4, 總括學習：又稱上位學習，是指在若干已有的從屬觀念的基礎歸納出一個總觀念 5, 自我意識：是主體對其自身的認識，是其社會性和個性發展的重要方面。 6, 知識的表征：是指在人腦中記載和貯存知識的方式，陳述性知識和程序性知識具有不同的表征形式。 7 、自我效能感：是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。 8, 掌握學習：是由美國心理學家布盧姆提出來的一種適應學習者個別差異的教學方法，該方法將學習內容分成小的單元，學生每次學習一個小的單元并參加單元考試，直到學生以80%100%的掌握水平通過考試為止，然后才能進入下一個單元的學習。 9, 、智力技能：指借助于內部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認識因素，其中抽象思維因素占據著最主要的地位。智力技能是通過學習而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來得認知活動方式，是一種內隱的智力操作，沒有明顯的外部動作。 三、簡答題(從以下4個題中任選3個完成，每題8分，共24分) B5班杜拉關于學習過程的基本觀點是什么? 答：注意過程(2分)保持過程(2分)；復制過程(2分)；動機過程(2分)。 C 1陳述性知識與程序性知識有哪些區別? 答：陳述性知識是“是什么”的知識；程序性知識是“怎樣做”的知識。 陳述性知識是一種靜態的知識，它的激活是輸入信息的再現；而程序性知識是種動態的知識，它的激活是信息的變形和操作。 陳述性知識激活的速度比較慢，是一個有意的過程，需要學習者對有關事實進行再認或再現；而程序性知識激活的速度很快，是種自動化了的信息變形的活動。6創造性培養的基本原則有哪些?答：協同性原則。主體性原則。活動性原則整體性原則。興趣性原則。8促進概念學習的條件有哪些? 答：提供概念范例(2分)；利用概念間的聯系構圖(2分)；消除錯誤概念(2分)；在實踐中運用概念(2分)。27.促進學習遷移的教學原則。答：促進學習遷移的教學原則，科學選編教材內容，明確教學目標，設計有效教學程序，扎實基礎知識和基本技能，引導學生進行比較、概括，注重知識的應用，重視學習策略與教學方法等。G2賈德的概括化理論關于學習遷移的核心思想是什么? 答：賈德認為產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即在于上體所獲得經驗的類化。故該理論又稱概括化理淪。(2分)賈德在190s年所做“水下擊靶”的實驗，是概括化理論的經典實驗。(1分)賈德的概括化理論突破了桑代克相同要素的局限，第一個將相同要素的范圍上升到更抽象的原理原則，同時把學習者對學習情境的共同原理原則的概括作為遷移的基本條件，從而擴大了遷移研究的范圍，促進了學習遷移研究的發展。(3分)這一理論對教學實際產生了廣泛而深刻的影響。對教學而言，重要的是要鼓勵學生對核心的基本的概念進行抽象和概括。(2分) Q3強化訓練有哪幾種形式? 答：獎賞訓練：依隨于做出某個反應而進行正強化。(2分) 取消訓練：依隨于不做出某個反應而進行正強化。(2分) 懲罰訓練：依隨于做出某反應進行負強化。(2分) 回避訓練：依隨于不做出某個反應而進行負強化。(2分)J7教師的主要角色有哪些?答：教師是學生個性的塑造者；教師是科學文化知識的傳遞者；教師是學校集體的領導者；教師是學生的示范者；教師是心理衛生工作者11簡述創造性培養應遵循的基本原則。答：(1)協同性原則； (2)主體性原則； (3)活動性原則 (4)整體性原則； (5)興趣性原則。15加里培林認為智力技能形成可分哪幾個階段?答：活動的定向階段：物質活動或物質化活動階段，出聲的外部言語活動階段：無聲的“外部”言語活動階段；內部言語活動階段。17 簡述掌握心理發展的遺傳決定論？遺傳決定論認為兒童心理發展是由先天的、不變的遺傳所決定的。兒童心理發展的過程就是這些先天遺傳素質的自我發展和自我表露過程，與外界影響、教育無關；外界影響和教育即使對兒童心理發展起作用，至多只能促進或延緩遺傳素質的自我發展和自我表露，不能改變它的本質。18簡述環境決定論？環境決定論的代表人物主要有華生和斯基納等。在個體心理發展觀點上，華生強調否認行為的遺傳，環境對人發展的作用。從刺激反應的公式出發，認為環境和教育是行為發展的唯一條件。該觀點不僅夸大了教育的作用，而且忽視了人類心理發展的內部機制，否定了人的動性、能動性和創造性。21簡述班杜拉的社會學習理論的主要內容?班杜拉認為人類學習的實質應當是觀察學習，大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而習得的。觀察學習避免了嘗試錯誤，暗中摸索過程，從而縮短了學習過程。班杜拉將觀察學習分為四個過程：注意、保持、復制、動機。班杜拉認為強化可以分為三種：直接強化、替代強化和自我強化。20簡述學生學習的特點？（1） 以系統學習人類的間接知識經驗為主；（2） 在教師的指導下進行；（3）是促進學生全面發展的過程。32簡述維納的歸因理論的主要內容？維納根據“控制點”和“穩定性”兩個維度，把成就行為歸因于能力、努力、任務難度、運氣四個有代表性的原因。人們往往把自己的成功與失敗歸結為上述四個原因中的一個或幾個，歸結為不同的原因會帶來相應地心理變化，表現為對下一次成就結果的期待與情感的變化，進而影響以后的成就行為。36.教師的工作特點。1對象的特殊性決定了教師工作的長期性和復雜性；2勞動的內容決定了教師工作的多面性；3勞動的方式決定了教師工作具有個體性與集體性相結合的特點；4勞動的質量決定了教師工作的自覺性和創造性；5勞動的效果決定了教師工作的延時性。L34.了解學習準備的必要性及學習準備的內容學習準備是使新的學習成為可能的學生的身心發展條件，是學習的內部條件，是教學的起點。學習準備的內容：一是生理機能的發展。二是智力的發展。 三是情緒的發展。 四是社會性的發展。 五是學習策略的發展。 六是與新學習內容有關聯的知識與技能。19了解學優生與學差生人格差異（如動機、主體性與適應）第一、動機差異。第二、主體差異。第三，人格適應差異。23了解程序化知識的獲得階段。第一階段為陳述性階段。第二階段為程序化階段。第三階段為自動化階段。35.理解能力傾向與教學的相互作用的研究對教育的啟示？答：能力傾向與教學的相互作用是指學生的能力傾向不同，取得最佳教學效果的教學措施也不同，即只有符合學生能力傾向的教學才能取得理想的教學效果。對教育的啟示是：第一，沒有適合所有學生的萬能的最佳教學法；第二，教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，取得最佳教學效果的教學措施也不相同，即只有符合選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教；第三，對于能力傾向水平較低的學生，教師應對他們進行預先訓練，在學習方法、學習習慣、學習策略等方面對他們加以指導，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。R10如何培養動作技能?答：(1)了解動作技能形成的特征。(2分) (2)理解任務的性質和情境。(2分) (3)進行有效的示范與講解。(2分) (4)積極參與練習與提供恰當的反饋。(2分)25.如何培養元認知？第一、提高學生元認知學習的意識性。第二、豐富學生關于元認知的知識和體驗。第三、加強對學生元認知操作指導。第四、給學生創設和諧、民主的反饋條件。第五、注重引導學生對非智力因素的調控。31.如何消除學生的習得性無力感？消除學生習得性的無力感：1、消除學校中的“不可控狀況”。2、防止學生產生“結果不可控”的認知。3、培養意志，增強免疫力。12如何培養學生的道德情感?答：(1)豐富學生有關的道德觀念，并且使這種觀念同一定的情緒體驗聯系起來。(2分) (2)充分發揮優秀文藝作品與具體、生動事例的感染作用，引起學生情感的共鳴，從而擴大他們道德實踐的間接經驗與情感內容。(2分) (3)要注意在具體情感的基礎上闡明道德要求的概念與觀點，引導學生的情感體驗不斷概括、不斷深化，既要注意到廣度，又要注意到深度的發展。(2分) (4)要注意學生情感的自我調節能力。(2分)4如何根據最近發展區思想安排教學? 答：如果兒童的學習準備水平在最近發展區之上，那么，兒童無需幫助就能順利完成學習任務；如果兒童的學習準備水平恰好落在最近發展區內，那么額外的幫助劉于兒童成功地完成學習任務就是十分必要的；如果兒童的學習準缶水平在最近發展區之下，那么，即使有額外的幫助，兒童仍然難以取得學習的成功。(2分) 根據最近發展區理論在教學中應提供教學支架，也就是通過提供教學支持給學生提供教 學支架。比如通過示范、大聲思維、提問、調整教學材料，言語指點、提供線索等幫助學生完成他們起初不能獨立完成的學習任務，成功地通過最近發展區，并最終獨自完成學習任務。 (3分)教師在給學生提供教學支持時耍注意適可而止，要給學生提供適當的、足夠的支持，以促進學生獨立地完成學習任務。如果教師提供的支持太多，將不利于學生的發展和依靠自己解決問題，如果教師提供的支持太少，學習仟務劉學生的挑戰太大，學生可能會失敗并灰心喪氣。因此，有效的教學支持必須要具有一定的彈性和靈活性，要能適合學生順利通過最近發展區的需要。(3分)P13皮亞杰將兒童認知發展劃分為哪幾個階段?答：感知運動階段(2分)；前運算階段(2分)，具體運算階段(2分)，形式運算階段 (2分)16皮亞杰和柯爾伯格認為道德動機在道德品質形成中有哪些作用?答：道德品質的發展與人的認知活動及其發展水平密切關聯(2分)； 道德品質的形成取決于道德動機、道德判斷和道德知識(3分)： 要根據認知活動及其發展規律去培養兒童的道德品質(3分)。 33.品德的心理結構。 道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。Y22言語指導在原理學習過程中的作用。在指導學生掌握原理的過程中，言語指導有如下作用：（1） 它能為學習者提供掌握原理后所達到的行為表現的描述。（2） 言語指導能喚起學習者頭腦中已有的本原理所涉及的概念的回憶。（3） 言語指導可以提供不需要對整個原理做出準確詞語表達的言語線索。29.影響問題解決的主要因素。1問題情境 2問題表征 3知識經驗 4認知策略5心理定勢 6功能固著 7醞釀效應 8原型啟發 9情緒和動機狀態9遺傳決定論關于心理發展的理論核心是什么?答：這種理論認為兒童心理發展是由先天的、不變的遺傳所決定的。 兒童心理發展的過程就是這些先天遺傳素質的自我發展和自我表露過程，與外界影響、教育無關； 外界影響和教育即使對兒童心理發展起作用，至多只能促進或延緩遺傳素質的自我發展和自我表露，不能改變它的本質。X26.學生元認知發展的特點？第一、隨著年齡的增長而增長。第二、從他控到自控。第三、從不自覺到自覺再到自動化。28.簡述奧蘇貝爾的認知結構遷移理論。奧蘇貝爾在有意義言語學習理論的基礎上提出了認知結構遷移理論。該理論認為，一切有意義的學習是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結構為中介進行的，先前學習所獲得的新經驗，通過影響原有認知結構的有關特征影響新學習。認知結構遷移理論指出，學生學習新知識時，認知結構可利用性高，可辨別性大，穩定性強，就能促進新知識學習的遷移。“為遷移而教”實際上是塑造學生良好認知結構的問題。在教學中，可以通過改革教材內容和教材呈現方式改進學生原有認知結構變量以達到遷移的目的。Z30.專家和新手在解決問題的能力上的差異有哪些？答：（1）與新手相比，專家解決自己專業領域內的問題時較為出色，在不熟悉的領域，專家通常并不比新手好。（2） 在解決問題時，專家以較大的意義單元及組塊加工信息。（3） 專家在短時記憶與長時記憶容量比新手大。（4） 專家問題解決比新手快。（5） 問題解決過程中，專家比新手花更多的時間來表征問題。（6） 專家比新手在更深層水平上表征問題。（7） 專家比新手具有更好的自我監控能力。33，掌握如何培養智力技能：（1）形成條件化知識（2）促進產生式和知識自動化（3）加強學生的言語表達訓練。（4）要科學地進行練習14在指導學生掌握原理的過程中，言語指導有哪些作用?答：它能為學習者提供掌握原理后所達到的行為表現的描述(2分) 言語指導能喚起學習者頭腦中已有的本原理所涉及的概念的回憶。(2分) 言語指導可以提供不需要對整個原理做出準確詞語表達的言語線索。(2分) 言語指導可以向學生提出問題，讓他們演示或證明原理。(2分) 四、案例分析題(12分) 一、育紅幼兒園開園，中班新來了一名叫龍龍的小朋友，龍龍上課時不是坐不住，就是隨便說話，亂動別的小朋友；午休時，別的小朋友都睡覺了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，這樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對所有小朋友說：“誰能先躺到床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具，誰今天中午不睡覺，下午準就不能玩玩具。”這時，小朋友都迅速地跑到自己的床上安靜地躺下了。 這是在幼兒園教學中經常遇見的問題，試結合教育心理學中所學的心理發展理淪對這位幼兒教師的做法進行分析。答：幼兒園老師采用的是斯金納兒童行為強化控制理論。(3分) 斯金納認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與強化有關。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。(3分) 強化分為正強化和負強化，無論是正強化物還是負強化物，它們的結果都是增加反應概率。(3分) 誰能先躺到床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具采用的是“積極強化”；誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具采用的是“消極強化”。(3分)二、趙老師是某小學六年級的班主任，他最近遇到了教學上的團難。他一貫好用的“獎勵小虹花”方法現在越來越沒有效果了，而這一方法在三年級以前是非常有效的。請結合教育心理學中的有關學習動機的培養與激發的知識對趙老師的做法和問題加以分析。答：1趙老師是在使用外部強化的方法激發學生的學習動機，這種方法是沒有錯的。(3分) 2但不論使用何種形式的強化物，其關鍵在于能對學生發揮有效的強化作用。(3分) 3選擇有效強化物的基本原則是選擇學生所喜歡和想要得到的物品或活動來強化其他行為。(3分)4隨著學生年齡的增長，他們對強化物的要求也會發生變化，教師應該根據不同年齡段學生的特點選擇適當的強化物(3分)三、英語期末考試結束了，三個玩得要好的同學拿到了各自的英語考試成績單。 “小林，你這次考得怎么樣?”小蘭問。 “糟透了，還是不及格。”小林回答說，“英語對我來說太難了。” “我也沒考好，只得了及格。叫、蘭說，“但我知道我不是不能考好，只是因為我最近老是迷戀電腦游戲，學習不夠努力。考前我就知道這次考試肯定要出麻煩。” 小明則拿著成績單說，“嗨，我本以為這次考不好，結果卻得了個良好。我沒復習到的那些部分這次都沒考到。”以上是在實際教學中，學生們經常出現的問題，請你依據教育心理學中所學的有關學習動機的知識，對上述問題進行分析。答：這個問題可采用維納的歸因理論來解釋。(1分) 維納認為，在某些成就任務上成功和失敗時，人們傾向與把結果歸因于以下四個原因： 能力、努力、任務難度和運氣。歸結為不同的原因會帶來相應的心理變化，具體表現為對下一次成就結果的期待與情感的變化。(2分) 如果把成就行為歸結為努力或運氣這些穩定性不強的原因，那么對下一次成就行為結果的期待與這一次成就行為的實際結果可能不一致；如果把成就行為歸結為能力或課題的難度這些穩定性較強的原因，那么對下一次成就行為結果的期待往往與這一次成就行為結果是致的。(3分)歸因還會使人出現情感反應。把成就行為歸因為內部原因，會出現較強的情感反應，在成功時感到滿意和自尊，失敗時感到內疚和羞愧。但如果把成就行為歸因于外部原因，不論成功還是失敗都不會出現太強的情感反應。(3分) 其中小林把英語考得不好歸因為英語對他太難了，因此，既感到羞愧，又感到無可奈何，他知道下次考英語還是照樣考不好。小蘭則不同了，她將英語沒考好歸因為努力不夠這種不穩定的因素，因此，她相信以后用功學習，英語就會考好。小明將英語成績歸因為運氣，是一種不穩定的外部因素，因此沒有表現出太強的情感反應。(3分) 四、在教學過程中，許多學生喜歡知識淵博，幽默風趣，愛崗敬業，公正平等，平易近人地對待學生的老師，往往受歡迎的教師所教的學科，也容易引起學生學習的興趣和求知欲，反之，對那些他們反感的教師及所教學科則持相反的態度。與此同時，學生還極易模仿教師的各種言行。請結合教育心理學的有關教師心理和社會學習理論的知識對上面的現象加以分析并談談自己對這個問題的看法。答：1這個問題可以用教師的威信對學生的影響和班杜拉有關社會學習理論的觀點加以解釋。(1分) 2教師威信是在與學生的交往過程中形成的，是教師與學生之間所形成的一種積極肯定的關系。(2分) 3教師威信對學生的影響：在認識上學生確信教師的指導和影響的正確性，學生對教師講授的知識教導和要求，較容易轉化為自己的需要，從而引發起積極的自學行動：在感情上，學生樂于接受教師的影響，教師的精神感召能喚起學生悔悟、自責和內疚的心情，在行為上，威信高的教師會在學生心目中樹立起理想的形象，被學生視為楷模，他們會在自己的學習、生活當中處處以教師為榜樣來約束自己的一言一行。(3分) 4社會學習理論認為人類學習的實質應當是觀察學習。所謂觀察學習就是人們通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。 (3分) 5因為人類具有認知能力，能夠更多地得益于經驗，因此，大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而習得的。良好的教師威信，榜樣的示范作用對學生有積極的教育作用。(3分)五、論述題(每小題15分，共30分)1試論加涅的信息加工學習理論及其對當前教育實踐的啟示。 答：加涅被公認為是將行為主義學習觀與認知主義學習觀相結合的代表。運用現代信息淪的觀點和方法，通過大量研究，建立起了信息加工的學習理論。(2分) 加涅認為，學習是學習者神經系統中發生的各種過程的復合，學習不是刺激反應間的一種簡單聯結。(2分)認為學習過程就是一個信息加工的過程，加涅還認為，學習包括外部條件和內部條件，學習過程實際上就是學習者頭腦巾的內部活動。(2分)與此相應，把學習過程劃分為八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。(3分) 加涅的信息加工學習論對當前教育實踐的啟示表現在：應關注的是學生如何以認知模式選擇和處理信息并做出適當的反應，偏重信息的選擇，記憶和操作以解決問題，重視個人的知識過程，因此在學習方法上，主張指導學習，主張給學生以最充分的指導，使學習沿著仔細規定的學習程序進行學習。(3分)并認為一個完整的學習過程由八個階段組成，教師要影響學生的學習過程，就要在教學上注意激發學生回憶以前學得的知識和能力；使學生對學習有心理準備；直接提出種種適當的刺激；反饋的準備等。(3分)2如何在實際教學中培養學生的創造性?答：創造性是指根據一定的目的和任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產品的品質。(3分)在實際教學中，應注意以下三個方面的培養： (1)創造性意識(1分，對此要點展開論述另加3分)； (2)創造性人格(1分，對此要點展開淪述另加3分)； (3)創造性思維(1分，對此要點展開論述另加3分)。3試論影響學習遷移的因素。答：學習材料之間的共同要素或相似性(2分)； 個體的知識經驗的概括水平(2分)； 個體的認知結構(1分)； 個體的認知技能與策略(1分) 心理定勢(1分)； 學習態度與方法(1分)； 智力與年齡(1分)； 教師的指導方法(1分)對以上各要點展開恰當論述另加5分4結合實際談一談教師在學生自我調節學習策略形成中的作用。 答：作為知識的獲得者，學生的自我調節學習策略的形成與教師密切相關。(1分) 在傳統課堂教學中，教師更多地強調學科的知識和內容，同時控制著學生的學習過程、學習規范、調整著課堂學習的模式與步調，但在倡導學習策略與學科知識相結合的教學中，教師應發揮如下三方面作用： 教師要喚起學生有意識的自我監控。即要求學生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監控的結果為基礎，設置目標并選擇策略，讓學生負起學習的責任。(3分) 教師可以通過演示自我調節和策略選擇的方法程序，教給學生自我調節的技巧。 (3分) 教師要鼓勵學生實施自我監控，以達到改進自我調節策略的目的當學生的自我調節策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學生繼續使用自我調節策略起到關鍵作用。 (3分)聯系實際并對以上要點展開恰當的論述另加5分 5試述促進概念學習的條件。答：促進概念學習要充分考慮概念獲得和運用兩個環節，還要考慮影響概念學習的因素。 (2分) (1)提供概念范例。(1分)范例指能夠代表概念的典型事例，提供適當范例有助于學生掌握概念的主要特征。提供范例的方法可以有兩種。一種是例一規法，即先向學生呈現某個概念的正例和反例，然后要求他們總結、歸納出一個定義。另一種是規一例法，即先給學生呈現一個定義，接著呈現幾個正例和反例。(3分) (2)利用概念間的聯系構圖。(1分)概念之間是有聯系的，利用學生已有概念組成“概念地圖”，把新概念置于其中，在這樣的“地圖”中，概念與概念間的上下級關系得以明確顯露，概念被賦予了更多的含義，有利于學生通過已知概念來掌握新概念。(2分) (3)消除錯誤概念。(1分)學生很容易由日常生活經驗而形成不科學的錯誤概念，而且這種不科學的錯誤概念一旦形成，又難以消除或改變。(2分) (4)在實踐中運用概念。(1分)學生每使用一次概念或在新的豐富的情境中遇到同一概念，也就是概念的每一次具體化，都會使概念進一步豐富和深化，學生對要領的理解就更完全、更深刻，尤其是模糊要領的教學更是如此。而運用概念于實際就是這種概念具體化的過程。 (2分)6聯系實際談談如何維護教師的心理健康。答：要維護教師的心理健康，還應從教師的個人因素人手，通過自我心理調適的方法，來促進或維護心理健康水平。(2分)可參考以下幾個方面： (1)正確認識自己，接納自己；(1分) (2)努力工作，學會休閑；(1分) (3)建立良好的人際關系；(1分) (4)培養樂觀的人生態度；(1分) (5)培養良好的意志品質；(1分) (6)保持健康的身體。(1分) (7)學會調控職業壓力。(1分) (8)避免職業倦怠的消極影響。(1分) (對于以上8個要點能夠聯系實際展開恰當的論述另加5分)7結合實際談一談桑代克關于學習規律的理論對教育實踐的啟示。答：桑代克認為學習有三條主律和五條副律(2分)。)學習的三條主律是： 準備律：是指聯結的加強或削弱取決于學習者的心理準備和心理調節狀態。(1分) 練習律；是指刺激與反應之間的聯結會由于重復或練習而加強，反之，不重復不練習，聯結力量會減弱。(1分) 效果律是指刺激和反應之間的聯結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱。(1分) (2)學習的五條副律是： 多重反應原則(1分)，傾向和態度原則(1分)，選擇性原則(1分)，同化或類化的原則(1分)，聯想交替原則(1分) 結合實際進行恰當論述另加5分8試舉例說明影響兒童心理發展的因素。答：生物因素(1分)。通常這個因素是指遺傳遺傳的生物特征主要是指與生俱來的解剖生理特征而言，如機體的構造形態、感官和神經系統的特征等等。這些生物特征在兒童發展的早期階段起主要作用，因為他們直接聯系遺傳系統。(2分) 個體與社會的相互協調因素(2分)。這個因素緊密聯系著兒童的一般社會生活以及他們與其他人的關系。(2分) 教育因素(2分)。一方面是學校之外其他社會生活的不正規教育。另一方面是發生在幼兒園和學校的有目的、有計劃，有規律和有系統的教育。(2分)舉例說明另加4分。9.布魯納的認知結構學習理論及其對現代教學的影響。 答：布魯納的認知發現論認為，學習的實質在于主動形成認知結構。強調認知活動中的認知結構的作用。認知結構形成后是進一步學習和理解新知識的重要內部因素和基礎。布魯納把認知結構稱為“表征”，有動作性表征、映象性表征和符合性表征三種。隨著個體發展到一定階段，個體認知結構中的3種表征同時存在、相互補充、共同完成認知活動。人主要通過這3種表征將知識融入認知結構中，這3種不同的認知方式體