教學教案學 校：喀拉布拉鎮中學課 題：分數加減法教師姓名：唯依娜斯衣地力別克授課班級：五年級主備人所在學校及姓名喀拉布拉鎮中學 唯依娜斯衣地力別克課題同分母分數加減法課型新授課第1 課時教學目標知識與能力通過教學，使學生初步理解同分母分數加減的算理，掌握同分母分數加減法的計算法則并能正確熟練地計算。過程與方法在具體情景中對整數加減法的意義進行遷移，進一步理解分數加減法的意義，提高學生歸納、概括問題的能力。情感態度與價值觀通過學生的自主探索和合作交流，培養合作意識，讓學生體驗成功。重難點教學重點能正確進行同分母分數加、法計算。教學難點能熟練掌握并養成最后計算結果能約分的要約分的習慣。教法學法教法：創設生活情境，引導學生分析理解。學法：小組合作，討論交流，歸納總結。教具學具準備多媒體課件紙片教學過程教 學 設 計二次備課1、 查學診斷1、什么是分數單位？的分數單位是（ ），的分數單位是（ ）。2、 是（ ）個，是5個（ ），4個是（ ）。設計意圖：通過復習讓學生回憶分數單位，有利于新知的學習。2、 示標導入 1、師：同學們，前面我們剛剛學過有關分數的知識，你能舉了分數的例子嗎？（學生舉例。）師板書兩個分數：看著這兩個分數，你能想到哪些有關的分數知識？（學生回答。）2、師：剛才的復習告訴我，大家對分數知識掌握的很好。還記得在三年級的時候，我們對分數的計算已經有了初步的了解，今天我們繼續學習“同分母的分數加減法”。設計意圖：從學生熟悉的日常生活情境引入教學，把知識的學習轉化為解決現實生活中的問題，溝通了數學與現實生活的密切聯系，激發學生的學習興趣。3、 導學施教 1教學例1的第(1)題(1)課件出示例1情境圖，引導學生看圖，提出問題：爸爸和媽媽共吃了多少張餅？(2)學生思考該怎樣列式？為什么？()，表示把兩個分數合并起來，所以用加法計算)(3)師：你能算出結果嗎？是怎樣想的？學生討論后回答，教師歸納：是1個，是3個，合起來是4個，即。(4)師：的和是，為什么分母沒變？分子是怎樣得到的？你會寫出計算過程嗎？同桌商量后舉手發言，教師歸納：因為和的分母相同，也就是它們的分數單位相同，所以可以直接用兩個分子相加，分母不變。(5)課件動畫演示上面的計算過程。教師引導學生觀察圖示，可以看出結果是，也就是。強調：計算的結果，能約分的要約成最簡分數。2教學例1的第(2)題(1)組織學生觀察情境圖，指名學生說一說求“爸爸比媽媽多吃了多少張餅”應怎樣列式。根據學生的回答，教師板書：(2)師：為什么的分子可以直接相減？因為它們的分母相同，也就是它們的分數單位相同，3個減去1個，得到2個，即，也就是。3分數加、減法的含義學生小組交流討論，師生共同小結出分數加、減法的含義與整數加、減法的含義相同，加法表示把兩個數合并成一個數的運算，減法是已知兩個數的和與其中一個數，求另一個數的運算。4同分母分數加、減法的計算法則：同分母分數相加、減，分母不變，只把分子相加減。【設計意圖】讓學生根據情境所提供的信息提出問題，培養學生的問題意識。巧借學具，數形結合，深刻理解同分母分數加法的算理和計算方法，又為學生探究同分母分數減法進行了鋪墊。同時借助已有知識經驗，理解結果不是最簡分數的應化成最簡分數。 讓學生在自主學習、自主探索的過程中，化被動為主動，變接受為發現，獲得自主探索的成功感受。同時，總結歸納出計算法則，讓學生進一步感受同分母分數加減法的計算方法，培養學生的歸納、概括能力。4、 練測促學：教材90頁后做一做【設計意圖】運用所學知識解決實際問題，既鞏固了知識，又讓學生體驗到成功的喜悅。同時增強學生分析問題和解決問題的能力，激發學生進一步探索的興趣。5、 拓展延伸1、 課堂小結：這節課，同學們又學到了什么新的本領？【設計意圖】通過總結評價，幫助學生梳理知識脈絡，反思自己的學習過程，領會學習方法，獲得數學學習經驗。2、 第92頁練習二十三 第7題、六、作業布置 練習二十三 第3題 第4題、第5題。【設計意圖】通過計算、填空、解決問題的形式，讓學生無論思維方式、解題角度、開放程度等方面，都有積極意義。同時，再次溝通了分數加減法與整數加減法的聯系。板書設計同分母分數加、減法例1：(1)(2)同分母分數加減法的計算法則：同分母分數相加、減，分母不變，只把分子相加減。教學反思成功之處：在以前的教學中，我過于注重學生計算能力的形成，往往在計算方法上下了重功夫，認為學生掌握了方法，就可以了，然后再對學生進行多種形式的練習，使學生形成計算機能，因此這樣的課只要十分鐘就能解決，可以說是老師教得輕松，學生學得簡單。至于運算的意義、運算的算理，學生感受是不是深，運算的算理是否理解，總覺得患得患失。不足之處：但在這次的上公開課過程中，尤其是在聽了我們數學組老師的建議后，使我更深深地體會到：其實計算教學更肩負著計算的意義和算理的理解的任務。在教學中，我從整數的加減法的意義入手，使學生能夠很好的理解分數的加減法同整數的加減法的意義相同，思考方法、計算步驟基本一致，就是計算的方法不同。使學生在初次接觸分數的運算的時候就建立了良好的運算意識，為將來接觸分數應用題打下了較好的基礎改進措施：以