淺談小學英語語法教學的重要性摘要：本文從英語語法教學的必要性出發，分析目前小學英語語法教學中存在的問題，并提出一些解決的策略，以期對小學英語語法教學有所幫助。關鍵詞：小學英語 英語語法 語法教學小學英語教學強調以聽、說訓練為主，兼顧讀寫，重點培養學生英語學習的興趣和初步的交際能力。語法是用詞造句規則的綜合，教學語法的目的是學生掌握基本語法，更好的進行聽、說、讀、寫等語言應用能力。英語語法在我們學習英語、應用英語的過程中同樣發揮著極其重要的作用，就好像是登山用的拐杖在攀爬陡峭的山峰時給了我們重要的支撐。我們知道英語教學的目的不外乎幫助學生掌握知識。在交際中感悟，提高學生語言的應用能力，但是我們也不能過分強調應用而偏廢基礎知識的訓練，如果是那樣，結果很可能是欲速則不達。在小學英語教學中教學語法是很有必要的。英語語法是英語語言的組織規律，它賦予英語語言以結構系統，指導英語語言正確、貼切地表達思想和傳遞信息。它有嚴密、科學的體系，是結合英語語言系統和英語語義系統的樞紐，是組詞成句的粘合劑，起著紐帶作用。因此，在英語教學中我們要以科學的態度，以符合認知規律的精神學好，用好英語語法知識。當下我國英語教學界言必稱“淡化語法”,并出現淡語法教學而色變現象，可能是怕被譏曰：“穿新鞋，走老路”。然而辯證地看，從近十多年英語教學界愈演愈烈的企圖排斥而又排斥不了語法的語法恐懼癥和實踐困惑中，我們可以得出兩個相關結論：語法教學很有必要；也需要改革。任何急功近利、拔苗助長的做法都必將忽略或跨越某個環節，導致學習過程的“大躍進”和“盲目性”。因而，在近年來的英語新課程教學改革實踐中，我們應著眼于將一定語法內容放入對應的話題中，并分解成由一個個貼近學生生活實際而相互聯系、逐步提高的小任務鏈中，用充滿生機的語法教學去培養、實現學生言語技能的目標，讓學生語法知識的學習和言語能力的發展相得益彩。一、 語法教學存在的問題 在現實的英語教學中還是存在諸多關于語法教學不恰當的現象。（一）不談語法，如見瘟神式某小學在進行英語教材分析或公開教學課中，眾多的參賽教師未有一人對語法教學作過適當的講解或點評，而是一味地讓學生進行口頭重復、模仿教師的哪一句與語法相關結構的句子。如果學生說錯了，坐下換另一個學生說，再錯，再換一個學生說，讓學生在似懂非懂的情況下，經過多次的機械重復之后終于說對了，教師這時才肯停下來。而教師為了糾正錯誤而忙的不亦樂乎，嘴唇發干、喉嚨沙啞，學生說到最后自己也是云里霧里，一轉身，又忘得一干二凈，課堂教學費時低效。（二）語法滿堂灌，題海戰役式一次考試結束后，某教師氣沖沖地走進教室，一個勁地講解學生在試卷中出現的語法概念，練習紙塞滿了學生的課桌，填滿了學生的書包。但是忽視了學生的實際理解和接受能力，只是簡單地通過做大量的習題向學生傳授英語語法的相關知識，忽視了對學生聽、說、讀、寫綜合技能的培養。（三）囫圇吞棗學，不求甚解式在英語教學過程中，教師要求所有的學生一律背誦，自認為“書讀百遍；其義自現”。殊不知學生由于年齡小，要邊學邊悟，才能提高英語能力，形成不懂就問的學習習慣。要求學生統一背誦，也就是以一刀切得方式抹殺了學生的思想，使他們不再提問、質疑，沒有相應的交流，從而形成了一種機械的學習方式。二、英語語法教學的策略針對英語語法教學中出現的各類問題，教師可以在語法教學中進行以下嘗試和探索：1在點滴滲透中分散語法難點在平時的英語教學中，如遇到語法現象，就要及時說明一下，如名詞、冠詞、動詞、代詞和介詞等語法內容，要經常提醒、介紹；對于比較深奧的，一時還說不清的有關知識，如不定代詞、序數詞等。可就事論事而不作過多要求，五年級中出現的there be句型結構的就近原則，can加動詞原形的用法以及like加動詞-ing形式，這種平時點滴的滲透既分散了難點，又利于學生的消化。2在情景交融中習得語法心理學研究表明，如果學生聽到的和所看到的是在一定情境中使用的語言，基本句型結構反復使用、反復操練，通過大量的實踐，他們就會達到不假思索脫口而出的程度。而且語法放在情境中操練更有意義、更直觀、更有趣、更生動，不會讓學生感到枯燥乏味和機械。如在教學現在進行時態的時候，可以創設這樣一個情景；老師帶一個籃球走進教室，學生以為要上體育課很是興奮，于是老師就可以抓住這一教學的機會，自己先拍起球說：“I can play basketball. Look. I am playing basketball.”邊連續拍邊連續講:“I am playing basketball.”這個句型，這時許多男生都開口了：“I can play basketball.”于是老師可說：“ok, pass the ball. Play it and say I am playing basketball.”當有學生接到球并且拍的時候，老師在趁機問他：“what are you doing ?”他們會很自然的說：“I am playing basketball.”學生在情景中習得現在進行時態的規則，即動作正在發生時，動詞的后面要加-ing。接著老師板書：“I am _ing basketball”,跟讀之后，讓學生兩兩操練，讓對方持續做一個動作，進行相互問答，老師巡回指導，及時幫助學生糾正錯誤，學生表演和說的欲望會相當強烈，而且可以收到意想不到的結果。3在完成任務中比較語法在有效的任務和英語語言環境中，學生才會真正運用語言，才能達到先聽再說、以說促寫的目的。而且可以克服“只見樹木，不見森林”式的語言學習，在英語語言運用中對比各語法項目，通過對比再加深認識，從而在交際中使用語言，理解掌握語法知識。學生到了六年級時已經學習了四種語法現象，分別是一般現在時，現在進行時，一般過去時和一般將來時。如何把這四種時態說清楚，單靠教師對著概念解釋或者背誦相應的概念是很難取得多大的成效的。這時，老師可先運用這四種時態的句子和學生進行自由談話加以復習，讓他們在不知不覺中對這四種時態概念有個初步的了解，然后突出這四種時態的特征詞，讓學生有進一步的印象；接著，再運用自己設計的表格，綜合四種時態讓他們進行調查。學生在調查和運用時態的過程中，針對四種時態概念又有了進一步的感知。表格如下：Do a surveyTimeEvery dayNowYesterdayTomorrowUsing the following sentences :What do you usually do every day ? What are you doing now ?What did you do yesterday last ?What are you doing to do tomorrow next?這種隨意式的調查，學生相當喜歡，在調查的過程中學生之間相互幫助、相互糾正。體會到這四種時態之間的區別，較好地對這四種時態進行了有效的復習，提高了課堂的教學效率與教學質量。之后，教師可以充分利用這張表格，再進行檢查反饋：What doesusually do every day? What is he/she doing now? What did he/she do yesterday/last? What is he/she going to do tomorrow/nest? 通過這種檢查，可以加深學生之間的交流、溝通和相互之間的友誼。而且可以讓學生在輸出中再一次鞏固四種時態，加深對其的理解，獲得成功的喜悅4在合作探索中進行語法小學高年級是語法現象比較集中出現的時候，五年級尤為突出，出現了復雜的句式和一些最基本的語法現象，如：一般疑問句、特殊疑問句、第三人稱單數、I like +v-ing、can+動詞原形和what to +動詞原形。六年級學習一般過去時和一般將來時，這樣，大部分最為基本的語法知識在小學階段已學完。如果對這些概念一無所知，那么中小學的銜接就難以很好地過渡。基礎不扎實，會給初中的教學帶來極大的困難，也會使學生的英語根基不牢固，底氣不足。心里學研究表明，任何一種能力或者說技能都是在學生主體參與了相應的實踐活動后才得以形成和發展。因此教學中采用合作探究式，能夠使學生主動參與、樂于探究、勤于動手。三、語法教學的原則在學習一種外語時，如果不了解該語言的內部規則，那將影響學生準確地運用該語言進行交流。許多專家認為，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地，正確地掌握語言。為了讓小學語法教學生動起來，作為小學英語教師應根據孩子的天性，在教學中做到“以人為本”，遵遁以下“三個原則”：（一）隱性原則（Implicit）在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法“顯性語法教學（Explicit grammar teaching）”和“隱性語法教學（Implicit grammar teaching）”。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明確；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言。通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。“顯性語法教學”需要運用抽象的思維能力，對智力還在發展的孩子采用“隱性語法教學”的方法更為合適。不少教師的課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式（Mechanicaldrills），也可以說是采用了過多的“顯性語法教學”。例如，學習了一般將來時后，讓學生做大量類似如下的練習，依照例句改寫句子：Model: I am swimming now .(tomorrow)-I am going to swim tomorrow.1. Jack is dancing now . (tomorrow)2.Marry is drawing now.(tomorrow)此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所有的語言形式與語言的使用意境、語言的意義脫節，不能很好地表達成語法教學的最終目的幫助提高學生語言的交際能力。此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的訓練，多提供機會讓孩子在有意義、生動有趣的情景中練習和運用所學的項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR（全身發應法）、念兒歌等“間接”的方法來幫助他們鞏固所學的語法。（二）意義先行原則（Meaning go first）研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義（Meaning）上，他們很少注意到語言形式或語言規則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到“以人為本”。在語法教學中，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中（Meaningful context）理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并運用的基礎上，老師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分“meaning”與”use”階段使用“隱性語法教學”，在最后一部分“from”階段才采用“顯性語法教學”。（三）適量原則（Economy）除以上兩點之外，在解釋語法項目時還要注意“Economy”原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要啰嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊涂及生厭。有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地講解，才能確保孩子運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于語法（語言點）講解不夠。其實，學英語就像學計算機或學駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。而且正如我們上面所說的，孩子的抽象思維能力還沒有完全發展，這方法的能力比不上成人，在涉及語法解釋時更應特別在意“Economy”原則。結束語常言說：授人以魚，不如授人以漁。學習一門語言，必須學習其語法知識，因為語法是用詞造句規則的綜合，雖說掌握語法并不等于掌握語言運用能力。但語法的欠缺會對學生準確地運用產生一定的負面影響，小學階段我們要“以人為本