望月第二課時教學設計 教學內容：蘇教版（國標本）小學語文五年級（下冊）第24課望月教學設計第二課時。教學目標、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。、能透過語言文字體會“江上月夜圖”之美景；能在誦讀詠月的古詩句中體驗詩人情感；在感受了“小外甥”的“月亮像眼睛”意象的基礎上，展開美好的想象。、感受漢民族的月亮文化，感悟中國人的月亮情結；理解作者遣詞造句的妙處。設計理念文化化人。語文教學的核心是語感的培養，語文教學只有置身于母語文化氛圍中，才能使語言文字的學習在肥沃的土壤中扎下粗壯的根，長出健壯的苗。本課教學關鍵就在營造濃重的“月亮文化”的氛圍，讓學生浸潤期中，在此基礎上，老師引領學生通過對語言文字的體驗、感悟，師生逐步進入“高峰學習體驗”的境界，從而深切地感受漢民族文化的月亮情結。設計特色圍繞“月亮文化”這一核心，緊扣 “景中月”、“詩中月”、“心中月” 三大板塊，組織整堂課的教學流程；以讀為主要語文訓練手段，配以合適的音樂和畫面，讓學生在閱讀感悟文字之美時，增加音韻之美，力求把文字之美與音韻之美融為一體。教學過程一、 引發話題，導入新課。話題設計一：說課題1、讀課題。2、解題：說“望”師：“望”在這里是什么意思？（表示“看”的義項，一般表示遠遠地看，“遠望”、“眺望”；還可以理解為朝上面看，“仰望”。）課題“望月”中的“望”應該作何解？（仰望。）課文說“小外甥”是怎樣“望”？（“小外甥又仰起頭凝望著”）課文寫“我”怎樣“望”？（“我久久凝視著”）師：“望”除了表示“看”的意思外，還可以理解為什么？（愿望。）用“愿望”的意思可以組成哪些個詞語？（希望、渴望）師：“渴望”的反義詞是什么？（失望、無望、絕望。）師：這時，突然又出現的轉機，這叫（喜出望外。）析“望”。師（拆字解字）我們來看“望”字是怎樣組成的。下面的“王”字是表示讀音的，可以不考慮。上面是：“亡”和“月”。說明“望”字的意思跟月亮有關系。“亡”即“無”，無月，無月時就渴望著、盼望著有月。因為清風明月，寧靜優美，讓人向往，現在我們就走進景色如畫的江上月夜，傾聽作家對月亮訴說的情感。）設計意圖：借助漢字的象形、會意的特點，激發學生對漢字的興趣；借助漢民族對月亮的特殊情感，營造一種濃厚月亮文化氛圍；激發學生閱讀之趣，開啟學生體悟之門。二、研讀課文，體驗感悟。（一）、欣賞“景中月”。（第1至4小節）1、默讀“江中月夜美景”的片斷（課文第2小節）。打出課文片斷：“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊”師：這是一段充滿詩情畫意的文字，我們不妨把它當作一幅畫、一首詩來欣賞，體會體會這“江中月景”之美？）2、體會畫意詩情。教學環節設計：感知交流體驗朗讀、師：如果把這段文字比作一幅畫，你從畫面上看到了哪些景物？你從這些景物中體會到怎樣的一種美？、如果說這是一首詩，你能體會出其中的詩意、詩情嗎？、你通過朗讀把這幅畫的美表達出來嗎？、反復朗讀、比較、體會江上月夜景色之美。設計意圖：漢字是單音節文字，漢語在幾千年的傳承中，對大自然物像賦于了特定的意象，給漢語詞匯賦于了褒貶色彩，學生通過帶有感情的朗讀，可以把文字之美與音韻之美結合起來。語文教學的目的是閱讀、積累和運用漢民族的語言文字，而相對于語文課堂教學來說，就是要通過朗讀、體驗，引領學生感悟語言文字的內涵。（二）感悟“詩中月”。（第5至13小節）1、導語設計。師：月本無情，是人有情，月亮古代詩人心中有著豐富的內涵。請同學們好好地讀一讀文中古詩句2、欣賞“詠月”的古詩句。（課文第6至第12小節。）教學環節設計：朗讀悟情悟象再讀、打出詠月詩：“小時不識月，呼作白玉盤。”李白古朗月行“明月幾時有，把酒問青天。”蘇軾水調歌頭 中秋“床前明月光，疑是地上霜。”李白靜夜思“野曠天低樹，江清月近人。”孟浩然宿建德江“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”張繼楓橋夜泊“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”李白峨眉山月歌 、導語設計：你看這每一句詩詞里，都鑲嵌著一輪明月，詩人借著月亮在抒發情感？你能讀明白嗎？、交流：“小時不識月，呼作白玉盤。”李白古朗月行“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”李白峨眉山月歌師：同是大詩人李白的詩句。上句是詩人回憶兒時的月，下句是詩人成年時心中的月，你能體會出詩人對月亮的那種情感嗎？（月在詩人心中總是那么美好的，月亮就是美的象征。） 重在領悟情感，會意比較容易。“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”李白靜夜思“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”張繼楓橋夜泊“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”宋王安石泊船瓜州“露從今夜白，月是故鄉明。”杜甫：月夜憶舍弟（插曲：十五的月亮幫助學生體會詩中意象。）師：這是游子心中的月，你能讀懂詩人此時此刻心中的“月”嗎？（月亮是天下游子共同的家書。） 重在悟情，如果學生悟性好，可以適當地會意。“明月幾時有，把酒問青天。”蘇軾水調歌頭 中秋“野曠天低樹，江清月近人。”孟浩然宿建德江“舉杯邀明月，對影成三人。”李白月下獨酌師：這是詩人孤獨寂寞時的月，在這里詩人又把月亮當作是什么了？（月是詩人的知己。）3、學習第13小節。過渡語設計：當我們再次伴隨作者賞讀這些古詩句時，我們有沒有想過，作者僅僅是跟小外甥這么簡單地你一句，我一句地對對詩嗎？ 打出第13小節： “詩，和月亮一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。”設計意圖：本課的教學理念定位，不僅僅是讓學生誦讀詠月的詩句，而是把她定位在月亮文化的熏陶上，那么這種感悟也就不能僅僅滿足于對詩人的情感的感悟，還要進一步感悟月亮在詩人心中的意象，這一點有難度，所以在引領上要花氣力。、過渡：月，之所以在詩人的眼里是多情的，是因為月亮在不同的詩人心中，在詩人的不同境遇中，有著不同的形象。現在讓我們回到江輪的甲板上，看看 “小外甥”心中的月亮（三）幻想“心中月”。（第14至21小節）打出相關句群：月亮像什么？像眼睛，天的眼睛。這是明亮的眼睛。他很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷地睜開，每個月都要圓圓地睜大一次1、體驗感悟。隨機指導朗讀相關句段。導語設計師：小外甥心中的月亮是一首詩，是詩一般的月亮。我們一起來好好地欣賞欣賞,你能體會出其中的詩意嗎？再讀課文第14至19小節。、師：小外甥的比喻為什么使“我”感到驚訝？師：圓月與眼睛有什么相似的地方？、師：月亮睜大眼睛在看大地上的什么呢？、讀古詩： 打出：“今人不見古時月，今月曾經照古人。”、再讀。師生在配樂聲中有感情地、交替地吟誦這首兒童詩。月亮，像/眼睛，天的眼睛。這是/明亮的眼睛。它很喜歡/看我們的大地，所以/每一次閉上了，又忍不住/偷偷睜開，每個月都要/圓圓的/睜大一次3、引導想象。齊讀末1小節。打出末一句話：“我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開幻想的埃翅膀”引導想象。師：讀到這里，相信同學們跟作家一樣，心中也有一輪詩一般的月亮。讓我們跟隨著作者一起插上幻想的翅膀，去勾畫自己心中的月亮學生閉目冥想自己“心中的月亮”。（播放音樂春江花月夜）交流。（讓學生進行逐個交流，連成詩句。）（1、鼓勵學生：大膽地想象獨特、個性、與眾不同；2、提示學生：要富有情趣地說；3、隨機指導學生：錘煉語言