淺談如何進行小學語文作文教學作文教學是語文教學的重點和難點。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，我感覺到大部分學生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學思想、教學態度、教學方法有著直接的關系。作為語文教師的我深感作文教學工作的艱巨與困難。那么，如何進行小學語文作文的教學？ 聯系我的教學經歷和實踐我覺得應從以下六個方面入手：一、指導學生作文,激發學生習作的興趣指導學生作文，首先要幫助學生解決寫什么的問題。假如學生想寫又沒有東西可寫，而老師硬要他寫，這樣是寫不出好作文的，幫助學生解決寫什么的問題，是重要的一環。學生開始作文寫什么呢？一般說來是寫自己熟悉的生活，即寫身邊的人，身邊的事，自已所干、所見、所聞、所感的東西 (一) 做過什么，寫什么。學生寫自己做過的事易寫。我有目的地引導學生親自參加實踐，自覺地從中接受教育。學生有了真實的感受和體驗，才能把親身經歷的有意義的事寫下來。例如平時我注意組織學生為集體，為他人多做好事，然后叫他去寫“記一次有意義的活動”或“記一件有意義的事”的文題，學生就會感到有內容可寫。 (二)看了什么，寫什么。學生寫自己所看到的東西不會感到難。我就做有心人，引導學生關心集休，多留心周圍的事情，多觀察，多分析。需要寫的時候，手頭有東西可寫。如要學生寫某一景物或建筑物或某一現象，先要引導學生進行觀察或參觀，我在觀察或參觀過程中指導，啟發思路，幫助學生構思。這樣寫出的文章就會具休充實。 (三)聽到什么，寫什么。學生寫自己親聞的人和事，也感到容易寫。我經常引導學生留意日常與人交往，把所聽到的有趣的有意義的人和事記述下來，做生活的有心人。如聽了一個有趣的故事、一段有趣的新聞、爺爺奶奶的童年等，作文時要學生寫這類題材，學生就有事可寫了。 (四)想到什么，寫什么。要學生寫自已心里所想到的東西，也是較容易的。因學生生活閱歷不深，雖對生活有觀察，注往會停留在感性認識階段因此，我在學生觀察基礎上，引導他們從現象到本質去認識，去思索問題。這樣學生對某一問題有所分析，他也就有所想，把所想的東西寫下來，也就成了文章。或寫自己的打算，自己的理想，自己的決心，自己的回憶等。如讓學生寫“我長大了想干什么”, “老師日夜辛勘地工作為了什么”,“你生活中有過哪些有趣的事”，“你最喜歡讀的書是什么”，一這樣寫起文章來，思想就會長上翅膀，自由飛翔，學生寫出來的文章也就千姿百態。 (五)讀了什么，寫什么。要學生寫自己讀過的東西，也是較易的。學生讀了什么，組織他們寫什么，主要是指讀了什么“習作例文”，組織他們寫什么習作。當然也可以寫自己看過的課外讀物的感受。我經常指導他們進行仿寫，仿其結構寫法，也可仿其與自已生活實際相似的內容特色，還可仿其詞語句子的運用。仿寫的關鍵在一個“活，字，即要仿得“活”不要原封不動生搬硬套，或者改頭換面。使學生寫起來就有樣可依，有事可寫，有話可說，有情可抒。二、精心創設情景，激發學生表達的欲望 作文教學難，首先難在學生沒有原始的，基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣；其次是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以激發學生的表達欲望顯得尤為重要。激發學生的表達欲望的形式方法多種多樣。（一）心理學研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個哲學家也曾經說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。”因此作文教學要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導，極力反對那種作文前“無所作為”，而臨到“寫” 時才嘮叨什么命題、中心、選材、構思之類。（二）不要輕易規定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創造活動，如果教師對學生的束縛太多，會產生語言貧乏，內容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創新作文形式，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。（三）緊密結合學生現實生活，調動學生作文的積極性。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當做是多彩生活的一個延續，那么就會煥發出寫作的無窮的動力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。”學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。 三、重視閱讀訓練與作文教學相結合 ，提高學生習作的能力 閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結構、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。四、重視培養學生的觀察能力，讓學生感受觀察給習作帶來的樂趣 培養學生的觀察力，對于教師而言，就要在習作教學中積極引導學生觀察生活，很多時候教師在這一步驟上往往只停留在理論說教上，缺少實際的指導。對于不同的學生有不同的個性，他們對生活的感知、理解和態度都有一定程度的差異，因此，指導學生去細心觀察和描摹生活，啟發和激活學生的感官、經驗和思路。對觀察的指導不能單純靠空洞的理論說教，離開具體的生活，教師的指導就沒有著落。要把知道落到實處，應該有計劃地積極開展課內科外活動，在具體的活動中知道學生觀察什么，怎么觀察。生活，唯有生活才能給我們提供更多的觀察元素。中年段的學生要學會留心周圍的事物，也就是說，他們的意識逐漸從關注自我，轉換到關注周圍，在關注范圍擴大的同時，對本身已經存在事物的發現，會讓他們迫不及待地想交流、想表達。所以，開發這方面的觀察資源，實在是提供給學生一種全新的體驗。觀察是對周圍世界事物和現象的有意識、有計劃的察看、了解。寫作的觀察不同于一般的隨意“觀看”，它需要觀察者仔細專注地察看對象的特征，并的對這些特征作出自己的分析、評判、選擇、記憶，使之成為自己的第一手有價值的寫作材料。正如福樓拜教導莫泊桑時所說：“要長時間很注意地去觀察，以便發現別人沒有發現和沒有寫過的特點。任何事物里，都有未曾被發現的東西，為了要描寫一堆篝火和平原上的一棵樹木，我們要面對著這堆火和這棵樹，一直到我們發現了它們和其他的樹和其他的火不相同的特點的時候。”為了讓觀察與寫作更好地結合，我在雙休日安排學生幫助父母洗碗，并把過程詳細地寫下來。其實，這些家務，中年級的學生完全可以承擔，或者也有很多的學生已經在做這樣一件事，但是，平時是為了做家務而洗碗，這次是為了寫作而洗碗，要求不一樣，那么學生在對待洗碗的態度上也是不一樣，在洗碗的過程中，他們關注的程度要比以往都集中，對每一個步驟的進行也要比以往更清晰。這種主動投入，正是觀察的本質體現，當中有個學生為了把涮碗的動作寫仔細，在寫草稿時，邊寫，邊拿著紙巾和一個碗在模擬涮碗。所以她能寫下“我把碗放在滴有洗潔精的洗碗盤里，左手大拇指抓住碗邊，其余四個手指扣住碗底，右手拿起洗碗布，沿著碗邊開始轉動，媽媽說，飯碗的邊比較難洗，我就多轉幾圈，這時候，左手還要配合好，碗才能轉起來。”如果不是學生在觀察的時候寫作，在寫作的時候觀察，這些細節有怎能如此清楚呢？我曾布置學生寫我的媽媽，很多學生不會作細致客觀的觀察，只會寫“我的媽媽很慈祥”、“我的媽媽很勤勞”、“我的媽媽很關心我”之類空洞的句子，到底如何慈祥，如何勤勞，怎樣關心我，寫不出來。相反，同樣寫我的媽媽，有個學生則善于用心觀察，從日常生活的細致處觀察媽媽。他發現“媽媽吃飯很奇怪：我喜歡吃肉，媽媽喜歡吃菜；我專挑少骨多肉的魚腩肉吃，媽媽專挑多骨的魚頭魚尾吃；我吃菜專挑最嫩的芯部吃，媽媽專挑較老的吃”他帶著疑問繼續進行分析思考，終于知道媽媽這樣做是為了將好吃的留給其他人吃，并非飲食喜好與眾不同。這個學生就因為善于用心捕捉“媽媽吃飯”這一雖不顯眼卻平凡見偉大的生活小節，將媽媽寫活了。我以這個淺顯例子啟導學生，使學生更理解細致觀察的重要性，結果收到意想不到的效果。經過這樣分析之后，讓學生再觀察一次然后寫我的媽媽，要觀察生活中的媽媽，寫生活中的媽媽。大部分學生都能通過自己的觀察把平常的一些細節寫了下來，令一些看到自己孩子習作的家長感動不已。五、注重平時積累，讓學生為習作積累材料 （一）根據課文內容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完頤和園這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。 （二）通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。六、重視仿寫訓練，以提高學生習作的能力模仿是兒童的天性，古希臘哲學家亞里斯多德說：“人從兒童時應就有模仿本能。他們因模仿而獲得了最初的知識，模仿就是學習。”兒童在學習語言和多種技能時，最初階段都是借助模仿作為“階梯”的。也可以說，兒童的一切學習最初都是從模仿開始的。可見，切實抓好小學中年級的仿寫訓練是十分重要的。那應該怎樣進行仿寫訓練呢？（一）仿寫要求：通過模仿例句、例段、習作例文的表達方法或寫作方法，使學生能說寫一句完整話，一個片斷，一篇簡短的文章。通過試驗，摸索中年級說寫訓練、序列、途徑和方法。（二） 仿寫方法：仿寫的形式有：“仿句式、仿片斷、仿篇章，重點是仿篇章。不論是什么形式，都是捕捉模仿點后仿說仿寫。1、仿句式。仿句式是仿寫中最簡單的一種形式。課文中常見的句式有：陳述句、疑問句、排比句、中心句、總起句、過渡句等，這些都有是寫作的基礎。模仿句式的主要方法是：、弄清范句是什么類型句式及句式的結構組成；、弄清范句在文章的作用；、仿例句結構和作用說寫一句話。2、仿片斷。仿寫片斷可以從如下三方面入手：、弄清該片斷的大意；、找出片斷的特點（不同的片斷有不同的特點，仿寫時要弄清片斷內部的結構及其表達方式。3、仿篇章。仿篇章是仿寫的重點和難點。根據小學生的作文能力，仿寫篇章主要是模仿作者的觀察方法、寫作順序和主要的寫作特點。模仿觀察方法。觀察方法是根據客觀事物的連接順序，按方法進行觀察的，一般是由左到右，由遠到近，由中間到兩邊等。觀察植物的生長過程，如習作蓖麻，要求仿照喇叭花一課的觀察方法，寫蓖麻的生長情況，其觀察順序是種子發芽長葉開花（結果）。模仿寫作順序。寫作順序是作者思路展開的步驟，仿寫時首先弄清范文是按怎樣的順序寫的。模仿主要寫作特點。在仿寫篇章中除了仿寫文章的順序外，還要模仿范文的主要寫作特點。（三） 仿寫步驟：仿寫一般分四個步驟：學習范例點撥提示進行仿寫評講。1、學習范例。仿寫學習范例的要求是：理解文章的脈絡，找出模仿之處，使學生作文時有個榜樣。2、點撥提示：有了范文，學生不一定能抓住要領，這時，老師要作“例文簡析”，對范文作畫龍點睛式的