長春版小學語文二年級上冊稻草人穿衣服課堂實錄執教教師 船營25小 石晶教學目標：1、學習抓住重點詞語理解句子、段落的方法。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦11自然段。 3、體會麻雀和稻草人之間真摯的友誼，激發對身邊事物和美好生活的熱愛之情。教學重、難點：學法指導。教學過程：（一）復習導入，指導讀詞1、上節課我們又結識了一些詞語寶寶，能大聲地讀出他們的名字嗎？ （開火車讀）“嘰嘰喳喳”是用來形容什么的？（叫聲）讀得輕快、短促，有節奏感，誰來試一試？（指讀、齊讀）真像一群可愛的小麻雀，這節課我們繼續來學習。（指題齊讀）（二）裝飾課題，激情練讀2、學習1、2段：注意現在我要給題目裝飾一下（彩色筆寫：啰?。┳兂墒裁淳淞?？（感嘆句）會讀嗎？（指讀）我能感受到你很興奮，很高興。如果再加上同樣的一句話，兩句話連起來你還能讀好嗎？（生）把書輕輕地翻到64頁，1、2自然段，誰來讀。（指讀）讀的時候一句比一句更強烈。（齊讀）（三）講讀3、4段，滲透學法3、學習3、4段：天上的麻雀就像你們這樣嘰嘰喳喳、喳喳嘰嘰地把稻草人穿衣服地消息傳向了（生接四面八方），快看3、4自然段，誰愿意讀一讀這熱鬧的場面（指讀這兩句話）哪個詞給你留下了深刻的印象？（生：四面八方，貼詞）說說吧！（生：到處都是，哪都能聽到。）看看這個詞“四面”指哪四面？（東、南、西、北）再加上東北、東南、西北、西南，所有的地方、每一個角落，都傳開了，說明范圍非常廣，能讀好這句話嗎？（指讀，詞重讀，速度要慢。齊讀）這樣一來四面八方的麻雀就都得到了這個生接：消息。什么消息？你怎么知道的？（課文前面提到的）（板書：聯系上文），你用聯系上文的方法理解了消息這個詞的意思，真好。得到了這個“消息”麻雀們有什么反應，誰找到讀一讀。（指讀4段）知道什么了？（麻雀多），還有哪個詞讓你感到麻雀多？（都）那么多，能讀出來嗎？誰能讀出來。（指讀，齊讀）。（四）回顧過程，總結學法小結方法：同學們，你們真了不起，不但抓詞抓得準，而且能把理解用朗讀表現出來，真棒！那我們回顧一下剛才的學習方法吧?。ㄏ鄼C板書）我們是先讀句子，想知道了什么，然后再抓詞理解，抓哪個詞了？（生接：四面八方、消息、都）同學們還用“聯系上文”的方法理解了“消息”這個詞，最后我們再讀句子，用有感情地朗讀來表現句子地含義。接下來的學習中，同學們就要自覺地使用這樣的方法去理解課文，有沒有信心？（生答：有）（五）指導5、6段，學法嘗試4、請大家自由地讀513自然段，邊讀邊想：你都讀懂了什么？（生自由讀，）（板書：給裝扮衣服）。你讀懂了嗎？（生）試著填一填吧！（生填空），麻雀們到底是怎樣裝扮的呢？它們先裝飾了什么？誰找到給大家讀一讀（生：我從5.、6段找到的，我給大家讀一讀，我知道先裝飾了扣子。）（板書：扣子）他找的對不？（對）一起讀這兩句話（齊讀）。通過讀句子，你還知道了什么？（指“抓詞”）生抓住顏色、量詞、動詞理解。（板書：銜）小麻雀們做一個“銜”的動作（生做動作）咬牙切齒地咬行不行？（不對，會把葡萄咬破的）“銜”字用得多么準確啊，能把這句話讀好嗎？（指讀23段）通過抓詞來理解，發現讀起課文就更有味道了！剛才按照這個步驟又學了一遍。（六）匯報713，運用學法。5、學習7、8段：接著裝飾了什么？請大家繼續按照這種方法自己試著先來學一學。（生自學）誰來匯報？（生抓住“馬上”“漂亮”“神氣”理解）稻草人快來做一個“神氣”的動作（板書：神氣）能用“神氣”說一句話嗎?（生造句）6、學習10、11段：真了不起！用這種方法自己學習了7、8 段，就像這樣我們繼續匯報，接著又裝飾了什么？（生：我是從10、11段知道的，我給大家讀一讀，我知道接著又裝飾了領結。板書：領結）還知道什么了？（生抓顏色來說）這有一組省略號，咱們快來幫忙還可以裝什么色的什么呢？（生）這么多的顏色用一個詞來形容是什么？（五顏六色、五彩繽紛、五光十色）想像這多彩的畫面自己試著背一背。7、學習12、13段：最后裝飾的是什么？（板書 ：帽子）誰來讀一讀？（生讀，匯報：最：無法相比，世界沒有，與眾不同，補充）由麻雀組成，有什么感覺？（可愛，有趣）把這種感覺讀出來。（七）總結板書，升華主題。8、總結板書： 到此為止，麻雀們通過共同的努力終于將稻草人裝飾一新，看看板書能不能用上“先接著 然后最后”這樣的詞語來說說裝飾的過程，誰能行？（生總結）這節課就上到這里。評課：今天石晶老師是得這節課是一節非常規課，石老師用她特有的靈性和激情為我們演繹非常具體操作性一節學法指導課，這是在王老師月份進行指導學生掌握學習方法講座后，王老師和我們一直在課堂教學中嘗試著，實踐著，現在已經初見成效，今天上這節課可以說是成果展示，也可以說是向各位老師做一個匯報，因為我們在地操作時確實嘗到甜頭，希望這節課能給我們在座的老師帶來一點啟發。從兩方面對這節進行點評一、學法訓練強記“有痕”大家一定感覺到了石老師平時課上對學法指導的那種刀砍斧鑿的痕跡。王老師說這學法指導的初階階段。在學習3、4自然段時，石老師先按著讀懂一句話基本過程滲透。如首先石老師先說誰愿意讀一讀這熱鬧的場面？就是讓學生先讀整體的感知。接著她又讓學生讀文思考：哪個詞給你留下很深的印像？這里就滲透著抓住重點詞理解句子方法。最后要求學生有感情的朗讀，進一步體會了文章所表達的內容。特別要強調是第二步，抓住重點詞理解句子時的交流過程中，石晶老師還引導學生用多種方法去理解詞語。如：聯系上下文理解“消息”這個詞，還有后面用換詞的方法理解了“馬上”“銜”；用做動作理解了“引”；用造句鞏固了對“神氣”這個詞的理解這樣就讓學生潛移默化地掌握了理解詞語的方法，其實對于低年級來說理解積累詞語我們閱讀一個重點。再滲透的基礎上，老師又進一步總結，其實這是教方法，接著在下面學習的過程，我們不難發現老師是扶、放的過程。最后學生基本能按著這三步學懂一句話了，也許在這一節課我們有演練的感覺，試想我們就這樣稱其此以往有意識訓練著，我們的學生一定會掌握方法，形成學習語文的能力的。因為通過這一階段的訓練我們已經感覺到了學生進步，最基本的學生讀完一句話就知道能抓住詞語來理解，老師上起課來越來越輕松，更加得心應手了。二、 體現讀中積累詞句習得語言課標對低段閱讀要求中有一條非常明確：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”低年級特別是一年級以理解、積累、運用“詞語”是重點。語文教師要語文意識，要處處時時體現和凸顯語言訓練。在這節課語文意識非常強，可圈可點的地方很多。石晶老師在引導學生掌握理解詞語方法的同時，也沒有忘記對學生進行語言訓練。如：交流5-13節學習內容時，石晶老師出示：“_給_裝扮衣服”，這樣既便于學生對內容的理解，同時也是引導學生掌握了一種語言的表達方式。體現了語文學科的工具性。另外，石晶老師也沒有忘記課程標準中“在閱讀中積累詞語”的學習要求。她能把教材內容適當延伸，引導學生對詞語的積累。如：理解“？”詞后，石老師問：還有哪個詞也說明多？還有在理解“五顏六