學校課改經驗總結材料在實踐基礎上構建以人為本的課改機制課程改革是一項復雜的系統工程，必須從整體著眼，全面推進。我校基于“以人為本、和諧發展”的辦學理念，在實踐中堅持把構建課程評價、課程培訓和課程開發三項機制作為推進課程改革的中心環節，使之相互配合、相互促進，收到了良好的效果。一、建立以人為本的彈性化課程開發機制長期以來，我們的課程機制趨于僵化，主要表面在：（1）班級“一條龍”。班級好像是一個車間，學生成了要加工的零件；（2）教學“一鍋煮”。教學的統講統練很難顧及學生的個別差異，難以使某個方面有天賦的人才脫穎而出。（3）課程“一刀切”。實行統一的教材和課程計劃使學校和學生缺乏自主的選擇性。問題就是課題，我校為此選定了“教學組織形式創新研究”、“層序育人模式研究”兩項有針對性的課題進行攻關，初步建立了按序導學分層培養的彈性化育人機制。其主要內容有：1、打破年級、班級壁壘，按學生的基礎或特長愛好分層培養。由于我校賦予各年級在教學組織形式上極大的自主權，各年級實行了在原行政班建制的基礎上的教學班與行政班分離，創建了數、理、化、生四個奧賽培訓班，體、音、美三個特長班以及英語提高班、文學創作班等多種發展學生興趣特長的教學班。學生平時的管理和公共課教學在原行政班，特長教學班在每周統一時間內按學生興趣特長進行分流輔導。此外，我們還允許少數學習優秀、學有余力的學生在不同年級、班級選老師跑班聽課。2、打破授課“一鍋煮”的狀況，在同一個班按學生的差異進行分層教學，作業區別對待。比如，我們將教學目標層次（包括學期教學目標、單元教學目標與課時教學目標）分解為基本目標、中層目標、發展目標三個層次。3、從選修課和活動課逐步走向校本課程。我校根據自身實際在各年級開設了十幾類選修課、活動課，內容涉及到各學科以及科技、藝術、體育、社會等各方面，課程類型包括教師指導型、競賽型、興趣型、特長型、提高型、講座型和活動型。學校還努力為學生創設自主發展、自主活動的時間和空間，每天下午第三節課，實驗室、語音室、畫室、圖書館、網絡中心、多功能廳、運動場等所有課程資源向學生開放，努力讓承擔課程的老師人盡其才，學生各得其所，學校設施物盡其用。二、建立以人為本的多元化課程評價機制我校推行課程改革首先是改變與應試教育相適應的評價機制，建立起體現素質教育思想、促進學生全面發展、激勵教師上進和推動課程不斷完善的評價機制。1、在對學生的評價上逐步實現了三個轉變（1）評價主體由單一主體向多元主體轉變。我校在評價中采用了學生自評和互評、家長參評、教師綜合評定的多元主體評價法，使評價成為學生自我教育、自我激勵的動力，成為學生發現和調整自我成長方式的重要途徑。家長參與評價， 改變了家長游離于學校教育之外的現狀，調動了家長參與課改、參與學校教育的積極性。（2）評價內容由片面注重知識向關注人的全面發展轉變。教育內容的豐富性和多樣性決定了評價內容的全面性。我校實施的“學分制”評價內容包括德育學分（35分）、課程學分（65分）、獎勵學分（不封頂）。課程學分包括部頒課程、地方課程、校本課程三大塊，這就豐富了評價的內涵，關注了學生的全面發展。（3）評價方法由結果性評價向過程評價與結果評價相結合轉變。我們除情感態度和學習方法參考平時評價外，還注意把平時評價與期末評價有機結合起來，如口頭評價、作業批注評價、單元測試評價、活動表現評價，有利于激勵學生的全面發展。2、在對教師的評價上主要是完善激勵機制參與課程改革的教師有三苦：備課難度大艱苦；精神壓力大痛苦；體力消耗大辛苦。這些都會直接影響他們的積極性。為此，我校通過“教學常規檢查制度”、“學生對教師評價辦法”、“面向家長開放課堂制度”等制度，建立了教師、學生、家長、學校等多元主體評價機制。我校還通過“學期教學評估”、“教師年度考核”、“教壇新秀、學科帶頭人評選條例”、“教科研獎勵條例”等綜合評估制度，探索并建立了多元化的激勵機制