教育：教育是一種培養人的社會實踐活動，說是人類社會特有的現象，它隨著人類社會的產生而產生，隨著人類社會的發展而發展，與人類社會共始終。 廣義：是一切能增進人的知識技能影響人的思想觀念和改變人行為的活動。狹義：指教育者依據一定的社會需求有目的，有計劃，有組織地對受教育者的身心施加影響，把受教育者培養成社會需要的人的活動。學前教育是基礎教育的起始階段，是指從出生到六七歲學齡前兒童的教育，是國民教育的重要組成部分。學前教育學：是一門研究學齡前兒童教育規律的科學，研究學前教育的任務、內容、手段和方法，揭示在學前兒童和教育者的共同活動中怎樣在學前兒童施加教育影響，促進他們在各方面主動發展的規律。是專門研究學前教育現象，揭示學前教育規律的一門科學。機構中的學前教育：托兒所，早教中心，幼兒園（主體）。學前教育的發展：世界上第一所幼兒園 1837年 德國布蘭肯堡 福祿貝爾 “幼兒園之父”我國第一所幼兒園 1903年 湖北武昌 湖北幼稚園學前教育學的發展：柏拉圖 理想國第一次提出學前社會教育的主張，指出學前教育的重要性亞里士多德 政治論提出了胎教思想我國古代學前教育思想：重視胎教 從小教兒童日常生活的習慣、禮節、常識 重視家庭教育夸美紐斯：教育學鼻祖大教學論教育學作為一門獨立的學科的標志。 母育學校第一本學前教育學著作 世界圖解學前兒童讀物陳鶴琴：1923年我國最早的幼兒教育實驗中心南京鼓樓幼稚園抗戰時期 我國第一所公立的幼稚師范學校江西省實驗幼稚師范學校幼兒園要注意兒童的健康，培養兒童的良好習慣，幼稚園應有充分而適當的設備，家校合作，課程以大自然大社會為中心，多在戶外活動。陶行知：平民教育家 教育的平民化 中國化 第一所鄉村幼兒園張雪門：香山慈幼院的幼稚師范學校和幼稚園。把中國的幼稚教育分為四類：培植、培養、發展、改造。幼稚園教育概論新幼稚教育福祿貝爾：人的教育 “恩物” 幼兒園教育學教育應當適應兒童的發展。教育是以兒童的自我活動為基礎。游戲有重要的教育價值。蒙臺梭利：兒童之家 重視感官教育杜威：兒童中心主義學前教育的基本規律：學前教育與經濟：學前教育的產生發展與完善都與社會經濟的發展密切相關，并為社會經濟發展所制約。學前教育的任務、手段、內容受社會經濟發展的影響。學前教育的內容與手段也與社會經濟發展緊密聯系。學前教育為促進社會經濟發展服務。學前教育與政治：、社會政治對學前教育性質的制約作用：統治階級利用其擁有的組織人事權控制教育者的行為導向，使之符合教育目的。統治階級利用其擁有的立法權，頒布一系列的教育政策、教育法律和教育規章，以保證學前教育目的的合法實現。統治階級通過行政部門控制公職人員的選拔與錄用。統治階級還通過經濟杠桿控制教育方向，并對辦學學權利進行嚴格控制。社會政治制約學前教育目標的制定。、社會政治對學前教育發展的影響作用：社會的政治不僅對學前教育的性質而且對學前教育的發展具有一定的影響作用，政府權利機關及職能部門對學前教育的重視與領導，就是學前教育的重要條件。學前教育與文化：、文化與教育的關系：文化水平與教育：社會文化水平與教育水平具有極高的相關性。文化傳遞與教育：在文化傳遞的過程中覺一起的十分重要的作用，它是文化傳遞的前提、動力和重要途徑，并在傳遞過程中起到補充、發展和豐富義化的作用。文化選擇與教育：是教育選擇有社會價值的文化，教育需要選擇文化，選擇有利于受教育者發展的社會文化。、文化對學前教育的影響：文化是政治經濟作用與學前教育的中介。即通過文化傳遞一定的政治、經濟要求。文化主要表現為其主動，相對獨立的形態，直接的影響著學前教育。制約：積極的推動作用，推動學前教育改革與發展。消極滯后作用，新、舊文化的交替，文化心理沖擊，使一些不良的文化形態與價值觀對學前教育產生負面影響。兒童的發展：是指兒童在成長的過程中身體和心理方面有規律地進行量變與質變的過程，其中身體的發展是指兒童機體的正常生長和發育，包括形態的增長與功能的成熟。心理的發展，是指兒童的認識過程，情感、意志和個性的發展。影響兒童身心發展的因素：、生物因素：遺傳素質為兒童發展提供了物質前提。胎內環境等先天因素對胎兒發展的影響。成熟機制在兒童發展中的制約作用。、社會因素：環境引導和潛移默化的影響兒童的發展。家庭環境為兒童發展奠定基礎。教育機構的教育在兒童發展中起主導作用。、兒童自身的能動性。學前教育的性質：學前教育是我國社會主義教育事業的組成部分，是我國基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。學前教育的功能：學前教育具有促進兒童個體發展的功能。學前教育對家庭幸福、社會穩定與進步具有的社會功能。任務：保教結合，促進幼兒身心和諧發展，為學前兒童一生的發展打好基礎，同時又為家長參加社會工作和學習提供便利條件。學前教育的特點：非義務性 保教合一 啟蒙性 直接經驗性幼兒園工作規程幼兒園教育指導綱要（試行）3-6歲兒童學習與發展指南學前教育的一般原則：尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則 發展適宜性原則 目標性原則 主體性原則 科學性原則充分利用教育資源，堅持開放辦學的原則 整合性原則特殊原則：保教合一的原則以游戲為基本活動原則教育的活動性和直觀性原則生活化和一日活動整體性原則。構成學前教育的因素：學前兒童、教師、教育內容和教育環境。學前兒童是構成學前教育的核心要素，是各種教育活動中從事游戲和其他各種活動的主體，也是構成師幼等交流活動的基本要素。1989年聯合國進一步通過了兒童權利公約 四個原則：兒童最佳利益原則、尊重兒童尊嚴的原則、尊重兒童的觀點和意見的原則、無歧視原則兒童觀：兒童觀是成人如何看待和對待兒童的觀點的總和。它涉及兒童的地位與權利，能力與特點，兒童期的意義、兒童生長發展的成因、教育同兒童發展之間的關系等諸多問題。樹立正確的兒童觀：兒童是獨立的人，兒童是獨特的人，兒童是發展著的人（兒童是權利的主體，兒童具有自身的價值）幼兒園教師專業標準（試行）中的基本理念：幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習專業理念與師德：對職業的理解與認同對幼兒的態度與行為對幼兒教育和保育的態度與行為個人修養與行為專業知識：幼兒發展的知識幼兒教育和保育的知識通識性知識專業能力：環境的創設與利用一日生活的組織與保育游戲活動的支持與引導教育活動的計劃與實施激勵與評價溝通與合作反思與發展學前教育教師的勞動特點：全面性和綜合性創造性示范性長期性角色特點：教師是兒童一日生活的支持者、引導者和組織者教師是兒童社會溝通中的中介者教師是社區資源的整合者學前兒童全面發展教育：學前兒童全面發展教育是指以學前兒童身心發展的現實與可能為前提，以促進學前兒童在體、智、德、美諸方面全面和諧發展為宗旨，并以適合學前兒童身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的、培養學前兒童素質的教育。五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術學前教育環境：學前教育環境是指影響學前兒童身心發展的外部物質和精神因素所構成的系統。學前教育的基本方法：直觀形象法、游戲化（法）、觀察、發現與體驗法、語言引導與評價（談話法）日常生活活動：是學前教育機構中滿足兒童基本生活需要的活動，主要包括：餐飲活動、睡眠活動、盥洗活動、如廁活動、整理活動散步、自由活動等。特點：自在性（生活性）、習慣性、情感性功能：使學前兒童盡快適應學前教育機構里的集體生活和學習的環境。是學前兒童愉快的度過每一天是學前兒童學習與發展的重要途徑自由活動：自由活動是學前教育機構一日生活中的重要組成部分。自由活動有可乘，四組合自選活動讓兒童自己決定干什么、怎么干。在自由活動中，兒童自己選擇活動內容玩具材料和玩伴，自由地交談、自由地娛樂和游戲。功能：自由活動有利于充分發展兒童的交往能力自由活動有利于培養兒童良好的性格自由活動有利于發展兒童的探索能力和合作能力。注意事項：一、要為兒童的自由活動創設條件，提供自由活動的時間地點和充足的玩具材料、合理劃分場地、注重暗示性、投放適宜的活動材料（安全性、結構性、層次性、開放性、動靜交替性）。二、創設精神環境，引導兒童成為活動的主人、以角色身份投入，激發兒童選擇的自主性。、鼓勵兒童成為活動的組織者。、支持接納兒童，引導他們自己解決問題。、兒童餐與環境材料的準備、擺放、整理。三、充分發掘和利用自由活動中的教育契機。教育的分類：游戲的功能：游戲能促進兒童身體的生長和發育，促進動作技能的發展，促進大腦發展游戲能夠促進兒童認知和語言的發展游戲能夠促進兒童情感的發展游戲能夠促進兒童社會性的發展游戲的條件：一、游戲的時間：充足的時間是兒童游戲的前提減少過渡環節提高單位時間內兒童游戲的有效時間二、游戲的環境與材料游戲的環境：游戲環境是指為兒童游戲提供的條件，包括游戲的空間環境和心理環境。游戲的空間環境：戶外游戲場地和室內游戲環境游戲的心理環境教師應建立于兒童民主、親切、平等、和諧的關系建立互助友愛的伙伴關系教師之間的真誠相待、友好合作，是兒童最好的榜樣。游戲的材料：為兒童提供足夠的游戲材料 根據兒童的年齡特點提供游戲材料 提供與階段教育目標、內容相匹配的游戲材料。 盡量提供無固定功能的游戲材料 多提供中等熟悉和中等復雜程度的游戲材料 將游戲材料放在可見位置三、兒童的自主自主是兒童游戲的重要條件 兒童在自主游戲中得到主動發展兒童游戲的水平與預設3歲前：3歲前兒童處于感知運動階段，四階段兒童主要一感覺，運動性游戲為主，喜歡獨自游戲和平行游戲。親子游戲是兩歲前兒童游戲的主要形式。幼兒初期（小班）：幼兒初期的兒童處于象征性游戲初期。象征性游戲內容和情節都比較簡單，常常重復同一動作，而且游戲主題不穩定，常隨外部條件和自己情緒的變化而變化。受思維水平的限制，是我控制的水平較低。此階段角色游戲比較簡單，角色的種類不多。有獨自游戲向玲和游戲過度。預設：室內，要以角色區為主。室外，設置運動區、玩沙玩水區等。同種玩具提供多份。幼兒中期（中班）：幼兒中期是兒童象征性游戲的高峰期。游戲情節豐富內容多樣化游戲興趣明顯增加。兒童的游戲不僅模仿，反應常生活情景，還經常創造性的反映日常生活，能進行主題構造活動，對規則游戲產生了興趣。預設：在環境的創設中，以象征性游戲和結構游戲環境為主適當增加的結構材料的數量和種類，以滿足兒童想象和創造的愿望。幼兒晚期（大班）：幼兒晚期的兒童處于象征游戲的高水平階段，幼兒已擺脫了實物直觀相似性的束縛，語言描述和動作表象起主導作用，可以用語言動作代替實物進行游戲。四階段兒童會自行策劃游戲，討論游戲主題，構思情節，分配角色。合作游戲的特征突出。喜歡規則游戲。游戲觀察一般可從以下幾方面入手：觀察兒童游戲主題：是否積極與健康？觀察兒童游戲環境：是否安全、衛生、舒適、便于交往活動？觀察兒童游戲內容：是一般經驗還是新近的社會熱點？觀察兒童游戲需求：想些什么、需要什么、做些什么、興趣點與困難又是什么？觀察兒童游戲材料，：玩具及游戲的材料是否體現教育功能？游戲中如何反映人與物的交互作用？觀察兒童游戲行為：兒童游戲的能力與表現？游戲觀察的方法：掃描觀察法、定點觀察法、追蹤觀察法、觀察的記錄區域活動：指的是教師以教育目標、兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，吸引兒童自主選擇并在活動區中通過與材料、環境、同伴的充分互動、充分游戲而獲得學習與發展的活動。區域活動的特點：兒童自選活動內容兒童的自主性活動小組和個體活動活動區的種類及其設置：命名和歸類各個活動區對活動區進行合理布局布局的策略：干濕分區、動靜分區、相對封閉性、就近，方便通暢 布局的基本程序：確定活動區的數量和規模、確定各區的空間位置，逐一布置各個活動區 區域活動環境的創設安全舒適的心理環境讓兒童玩的得輕松自由。積極創設可以激發兒童自由探索的環境八大類的區域創設：生活勞動區、語言區、科學區、美工區、文化區、建構區、裝扮區、大運動區教學活動（狹義）：學前兒童教學活動是指教師根據國家的學前教育目標和任務，結合社會的需求和學前兒童身心發展規律而專門設計的多種形式的、有目的、有計劃地引導學前兒童生動活潑、主動活動的學習活動，它是學前兒童全面發展教育的重要手段。學前兒童教學活動的特點：主體性、活動性、啟蒙性、直觀性、整合性和靈活多樣性教學活動的功能：教學活動是對兒童實施全面發展教育的重要途徑 教學活動是促進教師專業成長的重要途徑 教學活動是學前教育改革的重要陣地兒童的年齡特點分析：了解兒童發展過程中各個階段的生理和心理特點個體個性發展實際興趣和需要了解具體活動水平兒童的發展實際分析：了解兒童的興趣和需要分析了解兒童與具體活動相關的發展水平教學活動內容選擇的依據：學前兒童的興趣、經驗兒童的教育目標知識的內在聯系。教學內容組織的基本形式：分領域教學主題活動和方案教學學前兒童教學活動內容的選擇：既適合兒童的現有水平，又有一定的挑戰性既符合兒童的現實需要，又有利于其長遠發展生成課程與預設課程有機結合教學重點、難點的分析：教學活動中的重難點是指教學內容中比較重要的或者比較難以掌握的知識經驗。三維目標：學前兒童的認知經驗、培養情感態度、技能教學方法中應注意的問題：應依據教學目標、內容的性質和特征選用適宜的教學方法選用教學方法要尊重兒童年齡特點和發展差異教學活動要滿足兒童豐富多彩的教學需要，綜合運用多種方法，做到有主有輔，辯證統一，有機結合，各方面起作用，以提高整體教學效果。教育觀念：直接支配和影響著教師在教學活動中的各種言行，影響教學質量，也直接影響到教育活動對象兒童的發展。在教學活動中，兒童是主體。教師起間接主導作用。首先，要尊重兒童其次，要充分認識到兒童詩教學活動的主人再者，教師要充分認識到每一個兒童的獨特性。教學活動中的兒童：兒童是教學活動的主人要通過自身的實踐活動獲得發展教學活動要促進每一個兒童的發展教學活動中的教師：教師要充分尊重兒童正確引導，順利進行角色轉換。領域活動：領域活動是按兒童學習領域劃分學前教育內容的一種課程類型，它把學科體系改造為兒童的經驗體系，使之際貼近兒童生活實際，又不失系統性。主題活動：主題活動是指圍繞著貼近兒童生活的某一中心內容里主題作為組織課程內容的主線來組織教育教學的活動。學前兒童班級構成：班級是學前教育機構教育的細胞是學前教育的基本組織形式基本單位。學前教育機構班級是按兒童的年齡和男女均衡來組建的，兒童年齡越小生活活動、教育教學難度大，且越需要個別和小組活動。幼兒園按年分班，一般按3-4歲、4-5歲、5-6歲分成小、中、大，3歲以下為托班。學前教育機構班級特點：生活節律性、保教一體化、內外互動性、組織權威性學前兒童班級的功能：生活功能、教育功能、社會服務功能班級管理：班級管理是學前教育機構管理的核心工作是指教師與行政人員遵循國家的學前教育政策法規，按照兒童身心發展規律和保教工作的工作規律采用科學的工作方式和管理手段，將人、財、物、時間、空間、信息等各個要素合理組織起來，為實現國家規定的學前教育目標而進行的保教組織管理活動。內容：生活管理、教育管理、物品管理物品管理：必須建立一個班級物品清單，班級物品的擺放位置和高度要適當班級物品應由專人保管班級保教管理的基本要求：主體性、整體性、參與性和高效性班級保教管理的方法：規則引導法、情感溝通法、互動指導法、榜樣激勵法、目標指引法學前教育機構與家長互動溝通的方式：集體方式：家長了解、熟悉、學習了解學前教育的主要方式。家長會：全園或年級家長會班級家長會 家長學校 家長開放日家長接待日和專家咨詢 家園（所）聯系欄 小報小刊和學習材料提供個別方式：進入學前教育機構教師與幼兒家長間一對一的聯系和進行工作的方式家庭訪問（新入園、幼兒偶發疾病或意外事故或嚴重行為問題、教育方法不當或教養態度有嚴重問題）個別談話（最簡單、最經常、最及時）家園（所）聯系手冊或聯系卡書信、便箋（多用于對臨時發生的情況和問題）電話、網絡聯系（最快捷）接送兒童時的隨機交流(便捷靈活)領導和組織家長參與教育機構的教育與孩子一起參與班級的