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文檔簡介
秋天教學(xué)設(shè)計大通縣南門灘學(xué)校 鄭生云一、教材解讀秋天是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(人教版)七年級上冊第三單元的一首詩歌,詩人何其芳用樸素但又意味深長的語言描繪了三幅農(nóng)家秋天的場景,即農(nóng)家豐收,漁民滿載而歸和少女思戀的景象,創(chuàng)設(shè)出一種悠遠、寧靜卻又充滿豐收喜悅的氛圍。整首詩就是三幅畫面的組合,詩人融情入景,詩歌入情入神,淋漓盡致地表達了詩人熱愛秋天,贊美秋天的情懷。在新課程背景下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)秋天這首詩,我希望能充分發(fā)揮文本的“例子”的作用,使學(xué)生學(xué)習(xí)了這首詩以后能夠舉一反三,能在一定程度上掌握詩歌學(xué)習(xí)的基本方法與思路,從而為學(xué)習(xí)其他詩歌鋪平道路。因此,我緊緊抓住詩歌語言凝煉形象的特點及本身所具有的強烈的情感,結(jié)合新課程背景下的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,把握語文學(xué)科的基本特點,在教學(xué)設(shè)計時以品味語言為核心,努力在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,并以“營造一個充滿詩意的語文課堂,從而更好地體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性”作為教學(xué)的基本理念。秋天本身就是詩人真摯情感的迸發(fā),再加上詩人在創(chuàng)作上講究韻律和節(jié)奏,使詩歌具有一種和諧的音樂美,因此,秋天的教學(xué)第一個環(huán)節(jié)就是品味秋天借朗讀詩歌來品味語言。教師在教學(xué)過程中根據(jù)詩歌的內(nèi)容配置音樂,學(xué)生在多種形式的富有創(chuàng)造性的反復(fù)朗讀之中就能不由自主地進入詩歌的情境,體會詩人所表達的情感,變課文的“此情此景”為“我情我景”,從而使閱讀成為賞心悅目的享受,使課堂成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。在朗讀的過程還可以體味、推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用,從而感受詩歌語言凝煉、形象且有著豐富的內(nèi)涵與情致的特點,在這個基礎(chǔ)上,我設(shè)計了第二個教學(xué)環(huán)節(jié)描繪秋天,讓學(xué)生根據(jù)詩歌的內(nèi)容用自己的語言描繪詩中呈現(xiàn)出來的三幅畫面,從而體現(xiàn)“詩中有畫”的特點。而這一部分需要想象,通過想象,學(xué)生的頭腦里便有了一幅幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖,而把這些圖畫用自己的語言加以描繪,既加深了對詩歌內(nèi)容的理解,又提高了自己的語言表達能力,更豐富了想象能力,使閱讀進入一個創(chuàng)造性的高度,可謂“一石擊三鳥”。同時,為了更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識,我設(shè)計了第三個環(huán)節(jié)歌唱秋天,以春天在哪里為模本讓學(xué)生改寫詩歌秋天在哪里,這一步,可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)其自主意識,有利于進一步挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造潛能,提高他們的創(chuàng)造能力。此外,每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都力求有利于學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因為遵循寓教于樂的教學(xué)原則,學(xué)生的自主性可以得到提高;而品味語言,描繪畫面,創(chuàng)作歌詞都檢測了學(xué)生的探究能力;富有彈性選擇型作業(yè)不僅體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,且有利于因材施教,促進學(xué)生個性發(fā)展,最大可能地調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、教學(xué)目標(biāo)分析知識與技能目標(biāo):1、理解、積累“棲息、寥闊、枯涸、清洌、夢寐”等詞語。2、能流利,有感情的朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情,做到熟能成誦。3、體會詩歌優(yōu)美的意境。揣摩、品味品味詩歌意味雋永的語言美和明朗純凈的詩意詩風(fēng),培養(yǎng)解讀、鑒賞詩歌意象的能力。過程與方法目標(biāo):1、秋天繪寫出一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。詩作采用直陳其事的寫法,用形象的語言描寫農(nóng)家生活,意味深長。學(xué)習(xí)這首詩,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中體會三幅畫面組合成的流動又整合的詩意氛圍。2、聯(lián)想、想象法。用于對詩中意象含義的把握。全詩以“秋”為線,將幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女諸般景致皆收筆下,每一句詩都是一幅詩意的畫面,學(xué)生通過對意象及組合的想像聯(lián)想,以自主、合作、探究的方式通過品味語言、描繪畫面、仿寫歌詞來體會詩歌的情感。3、比較閱讀法。將狄金森的秋景與課文就思想感情、意象組合、藝術(shù)風(fēng)格的共同處比較鑒賞,使學(xué)生對詩歌的內(nèi)容、情感、藝術(shù)有更深刻的認識。情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情三、教學(xué)重難點教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦,感悟詩句含義,體味詩歌清遠、閑靜的意境美。教學(xué)難點揣摩詩歌的清麗的意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。四、教學(xué)時間:兩課時五、課前準(zhǔn)備:多媒體課件六、學(xué)習(xí)者情況分析:1、在七年級學(xué)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)接觸過部分現(xiàn)代自由詩的學(xué)習(xí),有了最初的學(xué)習(xí)鑒賞現(xiàn)代詩的知識儲備,這對本詩的學(xué)習(xí)無疑作了一定的鋪墊。2、 本班為七年級重點班,班級絕大部分學(xué)生語文基礎(chǔ)扎實,具有良好的語文素養(yǎng),無論是朗誦、閱讀還是感悟、理解,都比同年級其它班學(xué)生水平高出一節(jié)。3、經(jīng)了解,本班50%以上的學(xué)生都不同程度地正在接受音樂、美術(shù)等藝術(shù)科目的學(xué)習(xí),具備一定的基礎(chǔ)知識,這對老師所設(shè)計的本詩教學(xué)流程的有效實施奠定了良好的基礎(chǔ)。4、本班90%以上的同學(xué)從小就生活在城鎮(zhèn),內(nèi)心多了幾分喧嘩與浮躁,他們的生活與秋天所表現(xiàn)的那種寧靜、悠閑的意境格格不入,所以對詩可口可樂所表達的那種農(nóng)民豐收的喜悅無法正切體會,這就需要教師調(diào)動更多教學(xué)手段來彌補這方面的局限,從而順利有效地完成教學(xué)任務(wù)。七、教學(xué)策略選擇和設(shè)計這堂課我設(shè)計了品味秋天-描繪秋天-歌唱秋天這樣三個教學(xué)環(huán)節(jié),制作了多媒體課件,借助現(xiàn)代化的手段,利用學(xué)生較感興趣的形式,以詩畫歌為學(xué)習(xí)線索設(shè)計三個教學(xué)環(huán)節(jié),希望在環(huán)環(huán)相扣而又螺旋上升的教學(xué)過程中完成理解品味運用語言的流水線作業(yè),創(chuàng)造出一種既有語言美,又有圖畫、音樂美的氛圍,使整堂課具有詩情畫意,以此激發(fā)學(xué)生的情感之美,使學(xué)生在美的氛圍之下入情入境,在潛移默化熏陶漸染之中獲得審美愉悅,提高審美能力,實現(xiàn)以詩意解讀詩意的目標(biāo)。應(yīng)緊緊抓住詩歌語言凝煉形象的特點及本身所具有的強烈的情感,結(jié)合新課程背景下的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,把握語文學(xué)科的基本特點,在教學(xué)設(shè)計時以品味語言為核心,努力在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,并以“營造一個充滿詩意的語文課堂,從而更好地體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性”作為教學(xué)的基本理念。每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都力求有利于學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因為遵循寓教于樂的教學(xué)原則,學(xué)生的自主性可以得到提高;四人小組合作朗讀,或齊讀或分角色讀,師生之間,生生之間在相互切磋、相互琢磨中其樂融融;而品味語言,描繪畫面,創(chuàng)作歌詞都檢測了學(xué)生的探究能力;富有彈性選擇型作業(yè)不僅體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,且有利于因材施教,促進學(xué)生個性發(fā)展,最大可能地調(diào)動了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。八、學(xué)習(xí)情境設(shè)計運用多媒體課件,播放鋼琴曲秋日私語讓學(xué)生感知秋天,引起情感共鳴,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)習(xí)詩歌奠定思想、情感基礎(chǔ),從而自然進入詩情畫意的學(xué)習(xí)環(huán)境。九、教學(xué)媒體與資源選擇:海百合課件專家制作的教學(xué)課件,多媒體教室,教材。十、教學(xué)過程環(huán)節(jié):(一)、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)情感。多媒體播放鋼琴曲秋日私語學(xué)生感受秋天,引起情感共鳴(設(shè)計意圖:通過情境創(chuàng)設(shè),引起學(xué)生情感共鳴,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。)(二)、導(dǎo)入師生集體背誦劉禹錫的秋詞:自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄。教師由此導(dǎo)入:秋天,在多數(shù)人的眼里是一個失落的憂郁的季節(jié),清代女詩人秋瑾就有“秋風(fēng)秋雨秋煞人”的名句,但在唐代詩人劉禹錫的眼里,秋天卻是勝過春天的充滿詩情畫意的季節(jié),那么在現(xiàn)代詩人何其芳的心中,秋天又將是一個怎樣的季節(jié)呢?讓我們一起走進詩歌秋天,去領(lǐng)略詩人筆下的濃濃秋意。(設(shè)計意圖:通過情境創(chuàng)設(shè)、舊知識的回顧,拉近學(xué)生與文本、老師之間的距離,引起感情共鳴,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。)(三)走近作者學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)作者資料后,課件展示作者主要信息。(設(shè)計意圖:學(xué)生通過搜集作者相關(guān)資料,更多了解作者生、作品以及寫作風(fēng)格等,為學(xué)習(xí)本詩奠定必要的基礎(chǔ)。)(四)品味秋天1、課件上出示“品味秋天”這四個藝術(shù)字,并播放秋天視頻朗讀,學(xué)生在情趣深濃的富有詩意的背景下聽讀,進一步激活情感,激發(fā)興趣。完后,師設(shè)問:我們應(yīng)采用什么方式品味詩歌?2、學(xué)生充分討論后明確:朗讀。3、快速回憶以前學(xué)過的朗讀方法,回答朗讀應(yīng)注意什么?討論后課件上出示朗讀的四大要點:劃分節(jié)奏(停頓,語速)標(biāo)出重音(理解詞意)有些詞語要讀得長一點,讀出拖音,疑問句要讀出升調(diào)。生:注意細節(jié)(拖音、語調(diào)、抑揚頓挫)體會情感(詩人、自己)有些詞語要讀得重一些。4、師:下面就請同學(xué)以四人小組為單位選擇自己喜歡的一個詩節(jié)展開討論,先從技巧方面對詩歌進行處理,再進行朗讀練習(xí),各組指定一名代表,等會向同學(xué)介紹朗讀時的處理方法,其他同學(xué)可以自由補充,朗讀的方式可以多種多樣,個別朗讀,齊讀,四人合作分角色朗讀都行,先在小組內(nèi)范讀,范讀時要做到旁若無人。(1)學(xué)生分組朗讀,教師指導(dǎo)解決學(xué)生中的一些疑問。(2)各組代表匯報展示討論成果:我們選擇的是第二自然段,這一段中的“撒網(wǎng)”的“撒”,“收起”的“收”寫出了漁民捕魚的動作,要重讀,“輕輕”要讀出悠閑自在的神態(tài),“滿載”要重讀,因為它寫出了豐收的喜悅,還要把喜悅之情朗讀出來,“游戲”一詞也要重讀,讀出輕松、自如又自得的情感。四人示范朗誦。(集體評議)我們選擇第一段,這一段中的“飄”字要讀出拖音,“飽食”“肥碩”要重讀,因為它們用擬人的手法寫出了豐收的景象,“棲息”一詞既寫出了秋天在農(nóng)家里的景象,又創(chuàng)造出一種閑靜的氛圍,讀的時候,聲音不必太響,但語氣要重。“滿披”一詞也要重讀,因為它寫出了秋日清晨露珠之多,可見空氣非常清新。每人示范讀一句,最后一句大家齊讀。(讀完之后請學(xué)生評論)(3)師:同學(xué)們的朗讀真是聲情并茂,值得表揚,下面我來說說第三詩節(jié):詩節(jié)中“夢寐”就是睡夢,詩經(jīng)里有“窈窕淑女,君子好求,求之不得,寐寐思服”的名句,可見,牧羊女在夢中都想著牧童。“寥闊”,“清洌”兩詞要讀得緩慢一點,因為它們寫出了草野和溪水的特點,滿流著夏夜的香與熱的笛孔是疑問句,要讀升調(diào),“夢寐”一詞要重讀,讀出牧羊女對牧童的思念。請全班齊讀。(4)讀完之后教師總結(jié):剛才同學(xué)們都已經(jīng)在朗讀的同時注意了朗讀的技巧,并能自覺地在朗讀的過程中傾注自己的情感,其實為了激發(fā)情感,我們還可以借助另外的方式,請大家想想看,會是什么?明確:配上音樂?(5)課件顯示全詩朗讀節(jié)奏提示,并放出背景音樂秋日私語,學(xué)生再次齊讀。(設(shè)計意圖:借朗讀詩歌來品味語言。教師在教學(xué)過程中根據(jù)詩歌的內(nèi)容配置音樂,學(xué)生在多種形式的富有創(chuàng)造性的反復(fù)朗讀之中就能不由自主地進入詩歌的情境,體會詩人所表達的情感,變課文的“此情此景”為“我情我景”,從而使閱讀成為賞心悅目的享受,使課堂成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。在朗讀的過程還可以體味、推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用,從而感受詩歌語言凝煉、形象且有著豐富的內(nèi)涵與情致的特點。)(五)描繪秋天1、師:都說“詩中有畫,畫中有詩”,有同學(xué)就給這首詩畫了一幅畫,下面我們來欣賞,你認為他畫得如何?(實物投影展示同學(xué)繪畫作品)2、集體評價同學(xué)作品,教師作必要總結(jié)。3下面請同學(xué)們選擇你最喜歡的一幅畫面,展開想象聯(lián)想,用散文化的語言將詩歌內(nèi)容展現(xiàn)出來,并給每一小節(jié)按上一個恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。4同學(xué)交流自己的創(chuàng)作,師生共同點評。5、課件展示:(1)農(nóng)家豐收圖:清晨朝露未唏的時候,有位農(nóng)人來到幽谷,丁丁的伐木聲震蕩山谷;田野里發(fā)散出稻香的氣息,金黃的波浪此起彼伏,稻田中有個身影在揮鐮割稻,晶瑩的汗珠濕透衣衫;果林中還有采摘瓜果的人,瓜果飄香,沁人心脾,摘下這些沉甸甸的秋天的禮物,放進背簍,這份喜悅要與親友一起分享(2)霜晨歸漁圖:清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣,可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜,漁人熟練地撒下魚網(wǎng),網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉,閃著銀色的光澤。歸航了,江面上傳來動人的漁歌,還有陣陣爽朗的笑聲(3)少女思戀圖:原野上一片蟋蟀的鳴叫聲,溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來,秋天的美景讓人賞心悅目,牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠、綿長,怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?6、請同學(xué)們對照示例,修改完善自己的創(chuàng)作。(設(shè)計意圖:學(xué)生通過想象聯(lián)想,在頭腦里形成一幅幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖,而把這些圖畫用自己的語言加以描繪,既加深了對詩歌內(nèi)容的理解,又提高了自己的語言表達能力,更豐富了想象能力,使閱讀進入一個創(chuàng)造性的高度,可謂“一石擊三鳥”。)(六)歌唱秋天(1)師:詩歌詩歌,好的詩就是一首歌,下面就請同學(xué)把這首詩模仿春天在哪里的歌詞改寫成一首歌。(2)課件播放春天在哪里的歌曲,聽完之后學(xué)生四人小組合作改寫歌詞,并唱給大家聽。(3)集體評點后,教師課件展示以下改寫,并播放春天在哪里伴奏曲,集體歌唱:第一詩節(jié):秋天在哪里?秋天在哪里?秋天就在豐收的農(nóng)家里,那里有稻谷,那里有瓜果,還有那背著背簍的農(nóng)家女。第二詩節(jié):秋天在哪里?秋天在哪里?秋天就在清晨的小河上,那里能撒網(wǎng),那里能捕魚,還能夠搖著小漿滿載而歸。第三詩節(jié):秋天在哪里?秋天在哪里?秋天就在寥闊的草野里,那里有蟋蟀,那里有小溪,還有那思戀牧童的牧羊女。(設(shè)計意圖:以春天在哪里為模本讓學(xué)生改寫詩歌秋天在哪里,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)其自主意識,進一步挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造潛能,提高他們的創(chuàng)造能力。)(七)拓展延伸課件展示:秋 景狄金森晨曦比往日更柔婉,毛栗變得褐色可愛; 槳果的面頰多么豐富,玫瑰在效外盛開。楓樹扎著華麗的絲巾,田野披上艷紅的輕紗。我不愿顯得古板,也佩戴了一枚胸花。與課文比較,說說兩位詩人表達的思想感情有什么共同的地方(設(shè)計意圖:知識遷移,融會貫通,培養(yǎng)學(xué)生以所學(xué)知識解決實際問題的能力。)(八)總結(jié)1、談?wù)勀銓W(xué)習(xí)本詩后的收獲學(xué)生討論后,課件展示鑒賞詩歌的方法:1.
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