秋天教學(xué)設(shè)計大通縣南門灘學(xué)校 鄭生云一、教材解讀秋天是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）七年級上冊第三單元的一首詩歌，詩人何其芳用樸素但又意味深長的語言描繪了三幅農(nóng)家秋天的場景，即農(nóng)家豐收，漁民滿載而歸和少女思戀的景象，創(chuàng)設(shè)出一種悠遠、寧靜卻又充滿豐收喜悅的氛圍。整首詩就是三幅畫面的組合，詩人融情入景，詩歌入情入神，淋漓盡致地表達了詩人熱愛秋天，贊美秋天的情懷。在新課程背景下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)秋天這首詩，我希望能充分發(fā)揮文本的“例子”的作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)了這首詩以后能夠舉一反三，能在一定程度上掌握詩歌學(xué)習(xí)的基本方法與思路，從而為學(xué)習(xí)其他詩歌鋪平道路。因此，我緊緊抓住詩歌語言凝煉形象的特點及本身所具有的強烈的情感，結(jié)合新課程背景下的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，把握語文學(xué)科的基本特點，在教學(xué)設(shè)計時以品味語言為核心，努力在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并以“營造一個充滿詩意的語文課堂，從而更好地體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性”作為教學(xué)的基本理念。秋天本身就是詩人真摯情感的迸發(fā)，再加上詩人在創(chuàng)作上講究韻律和節(jié)奏，使詩歌具有一種和諧的音樂美，因此，秋天的教學(xué)第一個環(huán)節(jié)就是品味秋天借朗讀詩歌來品味語言。教師在教學(xué)過程中根據(jù)詩歌的內(nèi)容配置音樂，學(xué)生在多種形式的富有創(chuàng)造性的反復(fù)朗讀之中就能不由自主地進入詩歌的情境，體會詩人所表達的情感，變課文的“此情此景”為“我情我景”，從而使閱讀成為賞心悅目的享受，使課堂成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。在朗讀的過程還可以體味、推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用，從而感受詩歌語言凝煉、形象且有著豐富的內(nèi)涵與情致的特點，在這個基礎(chǔ)上，我設(shè)計了第二個教學(xué)環(huán)節(jié)描繪秋天，讓學(xué)生根據(jù)詩歌的內(nèi)容用自己的語言描繪詩中呈現(xiàn)出來的三幅畫面，從而體現(xiàn)“詩中有畫”的特點。而這一部分需要想象，通過想象，學(xué)生的頭腦里便有了一幅幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖，而把這些圖畫用自己的語言加以描繪，既加深了對詩歌內(nèi)容的理解，又提高了自己的語言表達能力，更豐富了想象能力，使閱讀進入一個創(chuàng)造性的高度，可謂“一石擊三鳥”。同時，為了更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識，我設(shè)計了第三個環(huán)節(jié)歌唱秋天，以春天在哪里為模本讓學(xué)生改寫詩歌秋天在哪里，這一步，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其自主意識，有利于進一步挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高他們的創(chuàng)造能力。此外，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都力求有利于學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因為遵循寓教于樂的教學(xué)原則，學(xué)生的自主性可以得到提高；而品味語言，描繪畫面，創(chuàng)作歌詞都檢測了學(xué)生的探究能力；富有彈性選擇型作業(yè)不僅體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，且有利于因材施教，促進學(xué)生個性發(fā)展，最大可能地調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、教學(xué)目標(biāo)分析知識與技能目標(biāo)：1、理解、積累“棲息、寥闊、枯涸、清洌、夢寐”等詞語。2、能流利，有感情的朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情，做到熟能成誦。3、體會詩歌優(yōu)美的意境。揣摩、品味品味詩歌意味雋永的語言美和明朗純凈的詩意詩風(fēng)，培養(yǎng)解讀、鑒賞詩歌意象的能力。過程與方法目標(biāo)：1、秋天繪寫出一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。詩作采用直陳其事的寫法，用形象的語言描寫農(nóng)家生活，意味深長。學(xué)習(xí)這首詩，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中體會三幅畫面組合成的流動又整合的詩意氛圍。2、聯(lián)想、想象法。用于對詩中意象含義的把握。全詩以“秋”為線，將幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女諸般景致皆收筆下，每一句詩都是一幅詩意的畫面，學(xué)生通過對意象及組合的想像聯(lián)想，以自主、合作、探究的方式通過品味語言、描繪畫面、仿寫歌詞來體會詩歌的情感。3、比較閱讀法。將狄金森的秋景與課文就思想感情、意象組合、藝術(shù)風(fēng)格的共同處比較鑒賞，使學(xué)生對詩歌的內(nèi)容、情感、藝術(shù)有更深刻的認識。情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情三、教學(xué)重難點教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩句含義，體味詩歌清遠、閑靜的意境美。教學(xué)難點揣摩詩歌的清麗的意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。四、教學(xué)時間：兩課時五、課前準(zhǔn)備：多媒體課件六、學(xué)習(xí)者情況分析：1、在七年級學(xué)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸過部分現(xiàn)代自由詩的學(xué)習(xí)，有了最初的學(xué)習(xí)鑒賞現(xiàn)代詩的知識儲備，這對本詩的學(xué)習(xí)無疑作了一定的鋪墊。2、 本班為七年級重點班，班級絕大部分學(xué)生語文基礎(chǔ)扎實，具有良好的語文素養(yǎng)，無論是朗誦、閱讀還是感悟、理解，都比同年級其它班學(xué)生水平高出一節(jié)。3、經(jīng)了解，本班50%以上的學(xué)生都不同程度地正在接受音樂、美術(shù)等藝術(shù)科目的學(xué)習(xí)，具備一定的基礎(chǔ)知識，這對老師所設(shè)計的本詩教學(xué)流程的有效實施奠定了良好的基礎(chǔ)。4、本班90%以上的同學(xué)從小就生活在城鎮(zhèn)，內(nèi)心多了幾分喧嘩與浮躁，他們的生活與秋天所表現(xiàn)的那種寧靜、悠閑的意境格格不入，所以對詩可口可樂所表達的那種農(nóng)民豐收的喜悅無法正切體會，這就需要教師調(diào)動更多教學(xué)手段來彌補這方面的局限，從而順利有效地完成教學(xué)任務(wù)。七、教學(xué)策略選擇和設(shè)計這堂課我設(shè)計了品味秋天-描繪秋天-歌唱秋天這樣三個教學(xué)環(huán)節(jié)，制作了多媒體課件，借助現(xiàn)代化的手段，利用學(xué)生較感興趣的形式，以詩畫歌為學(xué)習(xí)線索設(shè)計三個教學(xué)環(huán)節(jié)，希望在環(huán)環(huán)相扣而又螺旋上升的教學(xué)過程中完成理解品味運用語言的流水線作業(yè)，創(chuàng)造出一種既有語言美，又有圖畫、音樂美的氛圍，使整堂課具有詩情畫意，以此激發(fā)學(xué)生的情感之美，使學(xué)生在美的氛圍之下入情入境，在潛移默化熏陶漸染之中獲得審美愉悅，提高審美能力，實現(xiàn)以詩意解讀詩意的目標(biāo)。應(yīng)緊緊抓住詩歌語言凝煉形象的特點及本身所具有的強烈的情感，結(jié)合新課程背景下的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，把握語文學(xué)科的基本特點，在教學(xué)設(shè)計時以品味語言為核心，努力在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并以“營造一個充滿詩意的語文課堂，從而更好地體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性”作為教學(xué)的基本理念。每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都力求有利于學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因為遵循寓教于樂的教學(xué)原則，學(xué)生的自主性可以得到提高；四人小組合作朗讀，或齊讀或分角色讀，師生之間，生生之間在相互切磋、相互琢磨中其樂融融；而品味語言，描繪畫面，創(chuàng)作歌詞都檢測了學(xué)生的探究能力；富有彈性選擇型作業(yè)不僅體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，且有利于因材施教，促進學(xué)生個性發(fā)展，最大可能地調(diào)動了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。八、學(xué)習(xí)情境設(shè)計運用多媒體課件，播放鋼琴曲秋日私語讓學(xué)生感知秋天，引起情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)詩歌奠定思想、情感基礎(chǔ)，從而自然進入詩情畫意的學(xué)習(xí)環(huán)境。九、教學(xué)媒體與資源選擇：海百合課件專家制作的教學(xué)課件，多媒體教室，教材。十、教學(xué)過程環(huán)節(jié)：（一）、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感。多媒體播放鋼琴曲秋日私語學(xué)生感受秋天，引起情感共鳴（設(shè)計意圖：通過情境創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）（二）、導(dǎo)入師生集體背誦劉禹錫的秋詞：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。教師由此導(dǎo)入：秋天，在多數(shù)人的眼里是一個失落的憂郁的季節(jié)，清代女詩人秋瑾就有“秋風(fēng)秋雨秋煞人”的名句，但在唐代詩人劉禹錫的眼里，秋天卻是勝過春天的充滿詩情畫意的季節(jié)，那么在現(xiàn)代詩人何其芳的心中，秋天又將是一個怎樣的季節(jié)呢？讓我們一起走進詩歌秋天，去領(lǐng)略詩人筆下的濃濃秋意。（設(shè)計意圖：通過情境創(chuàng)設(shè)、舊知識的回顧，拉近學(xué)生與文本、老師之間的距離，引起感情共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）（三）走近作者學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)作者資料后，課件展示作者主要信息。（設(shè)計意圖：學(xué)生通過搜集作者相關(guān)資料，更多了解作者生、作品以及寫作風(fēng)格等，為學(xué)習(xí)本詩奠定必要的基礎(chǔ)。）（四）品味秋天1、課件上出示“品味秋天”這四個藝術(shù)字，并播放秋天視頻朗讀，學(xué)生在情趣深濃的富有詩意的背景下聽讀，進一步激活情感，激發(fā)興趣。完后，師設(shè)問：我們應(yīng)采用什么方式品味詩歌？2、學(xué)生充分討論后明確：朗讀。3、快速回憶以前學(xué)過的朗讀方法，回答朗讀應(yīng)注意什么？討論后課件上出示朗讀的四大要點：劃分節(jié)奏（停頓，語速）標(biāo)出重音（理解詞意）有些詞語要讀得長一點，讀出拖音，疑問句要讀出升調(diào)。生：注意細節(jié)（拖音、語調(diào)、抑揚頓挫）體會情感（詩人、自己）有些詞語要讀得重一些。4、師：下面就請同學(xué)以四人小組為單位選擇自己喜歡的一個詩節(jié)展開討論，先從技巧方面對詩歌進行處理，再進行朗讀練習(xí)，各組指定一名代表，等會向同學(xué)介紹朗讀時的處理方法，其他同學(xué)可以自由補充，朗讀的方式可以多種多樣，個別朗讀，齊讀，四人合作分角色朗讀都行，先在小組內(nèi)范讀，范讀時要做到旁若無人。（1）學(xué)生分組朗讀，教師指導(dǎo)解決學(xué)生中的一些疑問。（2）各組代表匯報展示討論成果：我們選擇的是第二自然段，這一段中的“撒網(wǎng)”的“撒”，“收起”的“收”寫出了漁民捕魚的動作，要重讀，“輕輕”要讀出悠閑自在的神態(tài)，“滿載”要重讀，因為它寫出了豐收的喜悅，還要把喜悅之情朗讀出來，“游戲”一詞也要重讀，讀出輕松、自如又自得的情感。四人示范朗誦。（集體評議）我們選擇第一段，這一段中的“飄”字要讀出拖音，“飽食”“肥碩”要重讀，因為它們用擬人的手法寫出了豐收的景象，“棲息”一詞既寫出了秋天在農(nóng)家里的景象，又創(chuàng)造出一種閑靜的氛圍，讀的時候，聲音不必太響，但語氣要重。“滿披”一詞也要重讀，因為它寫出了秋日清晨露珠之多，可見空氣非常清新。每人示范讀一句，最后一句大家齊讀。（讀完之后請學(xué)生評論）（3）師：同學(xué)們的朗讀真是聲情并茂，值得表揚，下面我來說說第三詩節(jié)：詩節(jié)中“夢寐”就是睡夢，詩經(jīng)里有“窈窕淑女，君子好求，求之不得，寐寐思服”的名句，可見，牧羊女在夢中都想著牧童。“寥闊”，“清洌”兩詞要讀得緩慢一點，因為它們寫出了草野和溪水的特點，滿流著夏夜的香與熱的笛孔是疑問句，要讀升調(diào)，“夢寐”一詞要重讀，讀出牧羊女對牧童的思念。請全班齊讀。（4）讀完之后教師總結(jié)：剛才同學(xué)們都已經(jīng)在朗讀的同時注意了朗讀的技巧，并能自覺地在朗讀的過程中傾注自己的情感，其實為了激發(fā)情感，我們還可以借助另外的方式，請大家想想看，會是什么？明確：配上音樂？（5）課件顯示全詩朗讀節(jié)奏提示，并放出背景音樂秋日私語，學(xué)生再次齊讀。（設(shè)計意圖：借朗讀詩歌來品味語言。教師在教學(xué)過程中根據(jù)詩歌的內(nèi)容配置音樂，學(xué)生在多種形式的富有創(chuàng)造性的反復(fù)朗讀之中就能不由自主地進入詩歌的情境，體會詩人所表達的情感，變課文的“此情此景”為“我情我景”，從而使閱讀成為賞心悅目的享受，使課堂成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。在朗讀的過程還可以體味、推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用，從而感受詩歌語言凝煉、形象且有著豐富的內(nèi)涵與情致的特點。）（五）描繪秋天1、師：都說“詩中有畫，畫中有詩”，有同學(xué)就給這首詩畫了一幅畫，下面我們來欣賞，你認為他畫得如何？（實物投影展示同學(xué)繪畫作品）2、集體評價同學(xué)作品，教師作必要總結(jié)。3下面請同學(xué)們選擇你最喜歡的一幅畫面，展開想象聯(lián)想，用散文化的語言將詩歌內(nèi)容展現(xiàn)出來，并給每一小節(jié)按上一個恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。4同學(xué)交流自己的創(chuàng)作，師生共同點評。5、課件展示：（1）農(nóng)家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農(nóng)人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親友一起分享（2）霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網(wǎng)，網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲（3）少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的鳴叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?6、請同學(xué)們對照示例，修改完善自己的創(chuàng)作。（設(shè)計意圖：學(xué)生通過想象聯(lián)想，在頭腦里形成一幅幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖，而把這些圖畫用自己的語言加以描繪，既加深了對詩歌內(nèi)容的理解，又提高了自己的語言表達能力，更豐富了想象能力，使閱讀進入一個創(chuàng)造性的高度，可謂“一石擊三鳥”。）（六）歌唱秋天（1）師：詩歌詩歌，好的詩就是一首歌，下面就請同學(xué)把這首詩模仿春天在哪里的歌詞改寫成一首歌。（2）課件播放春天在哪里的歌曲，聽完之后學(xué)生四人小組合作改寫歌詞，并唱給大家聽。（3）集體評點后，教師課件展示以下改寫，并播放春天在哪里伴奏曲，集體歌唱：第一詩節(jié)：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在豐收的農(nóng)家里，那里有稻谷，那里有瓜果，還有那背著背簍的農(nóng)家女。第二詩節(jié)：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在清晨的小河上，那里能撒網(wǎng)，那里能捕魚，還能夠搖著小漿滿載而歸。第三詩節(jié)：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在寥闊的草野里，那里有蟋蟀，那里有小溪，還有那思戀牧童的牧羊女。（設(shè)計意圖：以春天在哪里為模本讓學(xué)生改寫詩歌秋天在哪里，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其自主意識，進一步挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高他們的創(chuàng)造能力。）（七）拓展延伸課件展示：秋 景狄金森晨曦比往日更柔婉，毛栗變得褐色可愛； 槳果的面頰多么豐富，玫瑰在效外盛開。楓樹扎著華麗的絲巾，田野披上艷紅的輕紗。我不愿顯得古板，也佩戴了一枚胸花。與課文比較，說說兩位詩人表達的思想感情有什么共同的地方（設(shè)計意圖：知識遷移，融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生以所學(xué)知識解決實際問題的能力。）（八）總結(jié)1、談?wù)勀銓W(xué)習(xí)本詩后的收獲學(xué)生討論后，課件展示鑒賞詩歌的方法：1.