小學高年級亦需重視造句指導六年級試卷中有一道題目是根據“分外”的兩個義項造句。結果，這一看上去較簡單、滿以為人人會做的造句題卻有不少同學做得不盡人意。針對這一實際，結合平時的教學實踐與思考，我發現當前“造句”教學中主要存在以下問題。 一、學生對詞的意義把握不準。 比如，“分外”有兩個義項：（1）超過平常；特別，（2）本分以外。有些學生對“本分以外”這一義項不理解，有的把它和“另外的”相混淆，比如造句時出現這樣的句子：（1）媽媽關心我，分外是哥哥。（2）他不僅喜歡課本中的文章，還喜歡分外的。有的不知道“分外”應在什么情況下用，竟然把它和“份內”混淆，造出這樣的句子：小妹妹跌倒在地上，我把他扶起來送回家，阿姨感謝我，我說：“不用謝，幫助別人是我分外的事。”幫助別人可以說是“分外”的事，但他想說這是“分內”的事，這樣說有些自相矛盾。還有一些學生竟然用義項中的“特別”一詞造句。所以造出這樣的句子，說明學生對詞的意思沒有理解。 二、學生造句“抄”的多，“造”的少。 還是用“分外”一詞舉例。語文課本第十二冊練習二第4題是：照樣子用下面的詞造句。該題就以“分外”為例，先提供了兩個義項，接著出示兩個例句：（1）中秋之夜，月亮顯得分外明亮。（2）徐虎從來不把幫助別人看作分外的事。筆者閱卷時發現，不少同學把這兩個例句當成了自己的造句，有的同學就是簡單地把“徐虎”換了個名，有的竟原句照搬。 三、學生造句簡單的多，具體的少。 不少同學造句只有主謂賓，至于簡單的語境、前因后果都沒有。比如用“分外”造句，就簡單地造成：“我今天分外高興”，“這朵花分外美麗”；沒有說出高興的原因或情境，沒有說出花兒美在哪兒。 之所以出現以上問題，主要有兩方面原因：一是教者對造句的重視和訓練程度不夠。前幾年，小學畢業試卷及一些調研試卷中，很少出現或根本不出現造句這種題型。在“考什么，教什么”的思想指導下，教者怎么會重視造句的指導和訓練呢？平時的語文教學中，是很少看到高年級的教師在課堂上指導訓練學生造句的。大多數教師認為省時而又能拿分的最好方法便是造好幾個句子抄給學生，讓學生讀熟。因此字典上的例句以及各種教輔用書上引用的名家名篇的例句，都成了學生的“造句”。二是評價方式不能激勵學生。對造句的判分，一般只有對與錯之分，沒有好與差之分，造一個簡單的句子就能拿滿分，寫一個似曾相識的句子也不會扣分；而如果別出心裁地造一個句子，可能會因為詞語搭配不當或句子成分不全成了病句，而“全軍覆沒”。這樣的評價方式必然使學生認為“抄”句比“造”句保險，造簡單的句子比造較復雜的句子合算。其實，造句是語言訓練的傳統方式，是一種運用詞語的極好的練習。它既能鞏固加深學生對所學的詞語的理解，又能訓練學生的語言表達能力和思維能力，尤其是創新思維的發展。當前，蘇教版教材十分重視造句的訓練。以第十二冊教材為例，在包括獨立閱讀課文在內的25篇課文中，有11篇課文的課后練習中有造句訓練；在7個練習中，有2個練習安排了造句練習。最后一篇課文明天，我們畢業和最后1個練習都有造句練習。訓練次數達13次，訓練詞語有30個之多。造句的詞語選用上跟低年級也有所不同，有用意思比較抽象的詞語造句的，有用成語造句的，有用關聯詞造句的，有用比喻詞造句的，以及用多義詞造句的，等等。其中多數是按指定詞語造句，也有讓學生自主選擇詞語造句的，如孔子游春一課，書后練習第4題是：畫出本課的成語，聯系上下文，體會一下它們的意思，再任選其中的兩個造句。對進入以篇章訓練為主的小學高年級來說，安排這么多的造句訓練，足以說明編者對于造句這一訓練的重視程度。因此，造句不僅是低年級訓練的重點，也應是高年級訓練的重點。落實這些造句訓練，對學生準確用詞，用比較復雜的句式表達意思以及發展語言能力，將產生重要影響。 針對目前在造句方面存在的一些問題，筆者的思考和做法主要有： 一、充分理解詞語意思是學生造好句子的關鍵。 讓學生弄懂詞語的意思是造好句子的關鍵。只有對詞語有深刻的感受，才能準確地使用詞語，造出好句子來。怎樣弄懂詞語的意思呢？語文課程標準指出，對于五、六年級學生，“要能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。”“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”因此，在閱讀教學中，要讓學生弄懂文中詞語的意思，不僅要借助字典，更要依靠課文的語言環境，引導學生聯系上下文，把詞語理解透徹。例如，在教學大江保衛戰中的“驚心動魄”一詞時，教師可以先問讓學生默讀課文思考：從哪些語句中可以看出大江保衛戰的“驚心動魄”？學生通過聯系上下文進行閱讀，很快發現：“驚心動魄”既表現在災情的危急上，還表現在戰士們大無畏的英勇行為上。然后教師可以再問學生：“驚心動魄”是什么意思？學生很快答出：“驚心動魄”就是使人很震驚的意思，。這樣既使學生對詞語能有一個較深刻而又感性的認識，同時也教給了學生理解詞語的方法，提高了學生的解詞能力。 對于一些一詞多義的詞語，教師除了讓學生聯系課文理解該詞語在文中的意思外，還要讓學生結合已有的積累或通過查字典弄清楚其另外的意思。例如，在叫學生用“閃爍”（大江保衛戰）一詞造句時，教師可以首先借助課文中的語句“哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”讓學生明白“閃爍”在文中就是“忽明忽暗”的意思。然后，教師可以再問學生“閃爍”有沒有另外的意思，平時有沒有看到含有“閃爍”一詞但與文中意思不一樣的句子。當學生“閃爍其詞”時，就讓他們翻開字典查一下，學生很快得知“閃爍”還有“稍微露出一點想法，但不肯說明確”的意思。在此基礎上，教師可以讓學生根據不同的義項進行造句。在高年級的用詞造句中，有許多詞是一詞多義的，如“傾注”、“驕傲”、“原來”、“閃爍”等。作為教者，首先要充分理解詞語的意義，課前不妨也查一下詞典，免得在上課時只能依書上的例子畫瓢，不能走出教材。 二、重視詞語搭配的訓練。 詞語搭配的練習對學生正確運用詞語造句是十分重要的。有人曾分析過學生中常見的幾百個比較典型的病句，發現這些病句之所以成為病句，約有三分之一是犯了詞語搭配不當的錯誤。有些詞，雖然表示的意思基本相同，但具體運用時，往往有不同的搭配對象。畢淑敏的散文未來和將來的區別也講到這一點：我們只能說“走向未來”而不能說“走向將來”；播音員常說“在未來二十四小時內”而不說“在將來二十四小時內”。因此，對學生進行詞語搭配的訓練非常必要。如在指導學生用“艱苦”一詞造句時，教者可以先讓學生說說“艱苦”常和哪些詞語搭配，學生馬上聯想到“歲月、年代、生活、奮斗、創業、樸素”等，然后再讓學生由詞組聯想到句子，就顯得比較容易了。詞語搭配訓練既訓練了學生用詞的準確性，減少了病句，又打開了思路，讓學生走進更廣闊的天空；還能讓他們感到造句原來并不難，從而增強造好句子的信心。 三、引導學生把句子說明白，說生動。 對小學高年級來說，造句不但要正確，還要具體些、生動些。比如在指導學生用“燃眉之急”一詞造句時，教者可以先讓學生看文中的句子：“現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。”這句話雖短，只有22個字，但從中可以知道什么。學生思考后發現，這句話既講出了現在的“燃眉之急”是什么，又告訴了我們相應的解決方法。教者再問學生：生活中碰到過哪些“燃眉之急”？怎樣解決的？是不是都解決了？這樣，學生造句時就能逐步把這兩方面的意思都考慮進去，有的造陳述句，也有的會造疑問句。這樣的句子語言簡潔，意思完整，形象生動。 四、在造句中關注學生的情感、思想。 語文課程標準要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。那么，對于造句中出現的可以說反應了學生的真實情感和思想，但內容不太健康甚至有消極思想的句子怎么辦呢？語文課程標準也明確指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。因此，對于諸如“我只管我自己的事，分外的事我不管”之類的句子，教師必須加以點撥和指正，使學生的思想認識和遣詞造句能力同時得到提高。 五、改變評價方法。 對造句的評判不能簡單地以“對”或“錯”來衡量。平時教學中，教師對于一些精彩的、有新意的、有思想的句子要適當鼓勵，對于那些簡單的、照搬的句子要責其修改