談談散文 教學設計設計理念：現代教育理念要求教學應當以學生為主體，教師為主導所以在教學中，我充分調動學生學習的主動性和積極性，用合作探究與交流的方式引導學生，讓學生在疏通文本的基礎上，聯系自身經驗，對知識進行理解和整合，把握方法，然后利用文本進行個性化解讀，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀，培養學生的審美情趣與人文素養。 一、教材分析 1. 地位和作用： 談談散文選自人教版語文教材附錄部分。本課重在引導學生把握閱讀散文的方法和思路。“教材無非是個例子”（葉圣陶語），談談散文是針對于剛剛接觸散文的初中學生而設計的教學內容，力求起到引領和導向的作用。2. 文本簡析： 學習本課內容，不僅讓學生初步認識散文的定義和基本特點，更是讓學生認識散文解讀的基本方法，培養學生閱讀散文的興趣，引領學生走進散文，把握散文的思想精髓。2、 學情分析：初三學生有很強的好奇心和表現的欲望，所以我要采用導學的方式，激發學生的參與意識，培養他們的合作精神和探究熱情。并且，初三是學生開始接觸散文的閱讀，還沒有形成一定的思維模式和基本方法，所以要讓學生在合作和探究過程中，加強這方面的訓練。以上幾點是從學生的現有水平、學校習慣和能力上去認識和歸納的。3、 教學目標：1.知識與能力：學生閱讀附錄，了解散文基本知識，并認識形散神聚的散文特點2.過程與方法：學生在閱讀文本，請聽微課的方式學習知識小組合作探究文本，摸索散文閱讀的方法3.情感態度與價值觀：學生通過本課的學習，提高閱讀能力和散文欣賞的能力4、 重點難點1. 針對附錄內容是對教材內容的補充和整合的特點，我認為本課的教學重點是：引導學生學習散文特點，并掌握理解閱讀散文主題的方法2. 針對學生的現有水平和心理層次，我認為本課的教學難點是：通過文本閱讀，實踐運用散文知識，來閱讀理解散文，并能夠分析主旨五、教學方法1. 教法： 教法 依據對話教學法它能充分發揮師生兩方面發積極性，用此法可啟發學生思維，培養學生分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力，激發其學習的主動性、積極性，打造動態生成的課堂。默讀法是一種欣賞教學法，優美的散文需要閱讀，默讀法不僅可以培養學生在有限的時間內速讀文本，并且能夠理解相關內容，更可以感受文章的語言之美，從而獲得語感的訓練。情景教學法激發興趣，促進學生知、情、意、行個方面的協調發展，盡量給學生以直觀感受，刺激學生的多種感知器官，增強教學效果。 2.學法：學法 依據預習法初步了解文本，破除與文本的陌生感，可有效的進入學習。評點閱讀法在閱讀過程中，圈圈點點，心有所感，筆墨追錄。在主動的思維和情感活動中進行探究式學習，培養學生的思維能力和創造能力。合作討論探究訓練學生的合作交流能力，突出學生的主體地位，有利于激發學生主動參與，培養學生評論與爭辯的能力，激發創造性思維。6、 教學手段：采用多媒體教學，利用圖片，微課、視頻等多媒體素材。7、 課時安排： 一課時（40分鐘） 8、 課型新授課9、 教學過程：（1） 課前預習 1.掌握附錄內容，并熟讀例文、了解全文大意，對有疑惑的地方做好記號。 設計意圖：在課前讓學生通過預習打破與本文的陌生感，這也是我學法指導之一，所謂“預則立不預則廢”。 （二）新課導入 散文閱讀是一直困擾大家的一個難點。散文姓散，那我們今天就從散入手，探究其神。 1.請大家默讀書后附錄，并勾畫散文知識。（3分鐘）設計意圖：本環節重在讓學生與文本對話，整體感知散文附錄部分內容，篩選關鍵信息，并且通過思考問題理清散文要點，從而解決教學重點。2. 利用微課進行具體講解散文重要的特點形散神聚（5分鐘）3. 進行知識總結：設計意圖：本環節讓學生通過散文知識的理解和把握，然后進行知識點梳理，明確閱讀散文應該掌握一定的方法，梳理線索，利用表現手法、表達方式等來體會表達的主旨。散文無論形式上怎樣散，最終一定是殊途同歸，都是為了體現唯一的主題神。4.例文導引，摸索散文閱讀的方法冬天里的一團火，默讀文本，并且合作探究主題：設計意圖：默讀是讓學生在有限的時間內，能夠盡可能多的搜所信息，鍛煉學生的整體感知的能力和綜合概栝能力。合作探究培養訓練學生的合作交流能力，突出學生的主體地位，有利于激發學生主動參與，培養學生評論與爭辯的能力，激發創造性思維。5.四人組成一個小組，合作完成主題探究，并且小組和其他學生進行互動交流，共同促進和提高。（1） 各個小組研讀文本，分別從取材方面、表達方面探究其神（2） 讓學生“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動筆墨不讀書”的習慣，先小組討論再全班交流。這也是我的教法和學法指導。學生邊讀邊評邊議，根據學生的回答，教師指導學生通過不同的角度來分析概括文本的主題，并做好評價的引導。具體內容如下：一組：生1：請大家跟我們一起看文章，我們小組從取材方面探究本文主題。生2：跟我看第二段，本段寫了圍在炭火旁話家常的事。這段最后一句話，“讓我感到是在家的中心，是在愛的中新，是在幸福的中心”。這句議論表達了作者在炭火旁內心的溫暖和幸福。突出了本文的主題。生3看第三段，本段寫孩子們玩雪，考炭火帶來的溫暖。從側面突出了炭火對孩子們的重要意義。生4第四段寫一家人閑聊中，溫暖的炭火讓人沉醉。生1：請看第五六段，木炭告罄，花朵如炭火繼續燃燒，給人們帶來溫暖的春天。我們小組會報完畢，其他同學有疑問嗎？生5：我想問一下，本文的線索是什么？生3：我們小組認為炭火是線索，因為文章圍繞“一團火”展開情節。（3） 小組展示：讓學生利用多媒體課件進行交流展示，并互動二組：到板前生1：我們小組從表達方面探究主題，請看第一段，讀文生2：本段運用了環境描寫，從“搖著。進家門”這幾句當中，跟我一起畫出“搖、踢、撞”這幾個動詞，生動傳神的寫出了風雪的威猛，突出天冷，。生3：請看第一段對小妹的語言和動作的細節描寫，生動寫出了小妹的天真純潔和對溫暖的渴望。再看第五段也有對小妹的描寫，“呦呵，火星子都跑到屋外了！怎不叫我早點出來。”體現了天真淳樸的性格。也表達了小妹對溫暖來臨的驚喜之情。生1：我來說一下第四段這個排比句，也是議論抒情句，請大家跟我一起讀一下這句話。齊！“木炭火烤焦了苦寒的歲月，木炭火煨軟了堅硬的辛酸，木炭火烘托著我們對來年的種種幻想，木炭火用火紅篡改了我們對蒼白往事的記憶。”這句話我的理解是：運用排比修辭，木炭火把歲月的苦寒、生活的艱辛在此刻被炭火煨軟了，滿滿的都是幸福的味道。那是因為木炭火給我們帶來了溫暖，帶來了對未來生活的美好幻想和憧憬。我們小組匯報完畢。其他同學有疑問嗎？生4：我想問一下，第一段的環境描寫對突出主題有什么作用？其他生：寫天氣寒冷，是為炭火的出現以及炭火帶來溫暖以及炭火中體現的親情做鋪墊 設計意圖：本環節的設置是為了更好的突出教學重點，解決教學難點。重點培養學生“自主.合作.探究”的學習方式。因為“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”建構主義學習觀也強調學生的“協作性”。通過與他人合作交流，從而建構自己的知識體系。并且為了更好的展開小組合作學習，針對初三學生的心理特征，采用互動進行質疑。這樣可以充分的調動學生的學習熱情，培養協作精神。6. 針對議論抒情句子探究其神（5分鐘）從議論抒情探主旨：1、繁重的農事剝奪了一家人彼此應有的關愛，一年之中就這么一刻讓我感到是在家的中心，是在愛的中心，是在幸福的中心。2、圍著炭火坐下來，脫掉鞋子，那種癢酥酥的暖意真有說不出的舒服。3、這種醉當然不是因了酒，而是因為火。火是讓人類沉醉的另一種方式。4、冰雪是另一種形式的炭火。 花朵是綠色生命另一種形式的燃燒，所有花朵都開放了，春天就會被烤得暖暖和和，舒舒服服設計意圖：這個環節安排在這里是為了給學生討論交流提供一個緩沖的空間，讓學生質疑，這個疑問可以是預習課文時留下的，也可以是在討論交流中產生的。產生的疑問可由學生互相解答，然后再由教師進行補充。 課堂總結以鼓勵為主，讓學生在未來的學習中，積極地運用散文閱讀的基本方法，廣泛閱讀各種類型的文學作品，豐富文學積累，開闊視野，增長見識，陶冶情操目的在于引導學生喜歡閱讀，愛上閱讀。十、作業布置設計意圖：注重學生知識遷移，學以致用，舉一反三。這一時期還是學生能否走入散文閱讀的關鍵期，借著中考的東風，也是鞏固知識的最好階