假如生活欺騙了你創新教學設計 一、融課后練習于課堂教學 充分發揮課后練習的導向、資源和憑借功能，推動課堂教學順利有序地展開。以課后練習為一抓手，教師課前備課后練習，學生預習時思考課后練習、預習課文，為課堂上合作探究做好準備。以此提高課堂效率，減輕學生課業負擔。二、遵循詩歌鑒賞之路所謂“詩言志、詩緣情”，一指詩人借此抒發個人“志向”，二指詩作乃詩人有感而發，此情此景、不吐不快。大凡詩歌鑒賞，應入乎詩人之心，感詩人所感；進而體己細察，獲普遍意義之思考。就詩歌教學而言，亦在于激學生學詩之趣，循詩歌鑒賞之路，使學生體情明理，兼得學詩之法。最后說學詩之法，誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領悟，直至熟讀成誦，詩中意象、意境、語言、哲理，在誦讀中釋然，學生認知（智力）得到發展、情感得到熏陶、知識得到積累，可謂一舉多得。教學要求1誦讀詩歌，背誦詩歌，積累名篇。2了解普希金，有閱讀普希金作品的興趣。3能從詩作的寫作背景去領會作者的思想感情，并結合生活體驗領悟詩所表達的人生哲理。教學重點1 在誦讀中體會詩人情感，在情感醞釀中誦讀。2 體悟人生哲理。教學方法1 誦讀體驗2 感悟交流教學準備1學生在預習時，查閱有關普希金的資料。2自學生詞，熟讀詩句。3對課后練習有初步的思考。教學時間 一課時教學過程一 、新課導入好一只丑小鴨，積極樂觀的它有著美好的向往，為實現理想而不懈奮斗，雖歷經磨難，最終變成一只美麗的白天鵝。也就是安徒生，以“丑小鴨”自喻，敘寫經歷、借以言志，成就名作，揚名天下。無獨有偶，今天我們將要學習一首外國著名詩人的詩作假如生活欺騙了你，詩人身處逆境、有感而發，讓我們一起走近作者、走進作品、聆聽教誨、思考人生。大屏幕顯示課文標題假如生活欺騙了你（設計意圖：言語直觀導入，調動學生的學習積累，創設相似情境）二、作者簡介大屏幕顯示普希金（1799-1837，俄國 ） ：評價：偉大的俄羅斯民族詩人、小說家，俄羅斯文學語言的創建者和俄羅斯近代文學的奠基者。他被譽為“俄羅斯詩歌的太陽”，“俄國文學之父”。 思想傾向：一生傾向革命，出身于貴族地主家庭卻與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭；他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服。主要作品：詩歌，皇村回憶、給利錫尼、窗 、高加索的俘虜 、拿破侖、漁夫和金魚的事等；小說，黑桃皇后、上尉的女兒 、葉甫蓋尼奧涅金等。逝世：沙皇馴服不了普希金，最后竟卑鄙地假借“決斗”的名義把普希金謀殺了。當時，普希金才三十八歲。假如生活欺騙了你寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。（設計意圖：知人論世，為學生走進作者情感和解讀全詩奠定基礎和打開門戶，誦讀體驗的必要鋪墊；引起學生對普希金的關注）三、誦讀、體驗（一） 誦讀1聽讀提示：聽朗讀錄音，感受詩歌的語氣、語調、節奏。2播放錄音3師生總結朗讀本詩的要點。提示：詩人雖身處逆境，但他非常樂觀，反而坦言勸告、叮嚀我們大屏幕顯示語氣：平等、娓娓而談語調：親密和婉、熱誠坦率節奏：平和、舒緩4重放配音（第一節），學生聽讀。5學生齊讀（第一節），教師點評誦讀效果。6點名誦讀第二節，師生共同評價。7學生有感情地誦讀全詩。（二）體驗教師提示：學生自由誦讀、涵詠，同時展開聯想、想象。大屏幕顯示： 生活中一次令我傷心的往事是什么？ 當時的感受怎樣？ 如何渡過傷心的日子？ 之后有何領悟？（設計意圖：在誦讀中學習誦讀，在誦讀中聯想想象，在誦讀中體驗情感，熟讀成誦、豐富積累，完成課后練習）四、感悟、交流1大屏幕顯示“生活的欺騙”怎樣理解？ 假如你受生活欺騙，詩人是如何勸告的？ 詩句中體現了詩人怎樣的一種人生態度？ 你喜歡這首詩嗎？說說理由。2自讀全詩，讀中領悟。3小組交流4教師總結 生活中常遇困境和挫折 付出卻沒有相應回報 不要悲傷，不要心急，苦惱之時要忍耐，一切都會過去，快樂的日子終會到來，經歷苦難后回憶往事會感覺親切美好 積極樂觀 給我人生啟示 語句清新流暢，有人情味和哲理味（設計意圖：聯系生活領會詩意，感悟詩歌蘊涵哲理，融入課后練習，合作探究交流）1當人生處于逆境之時，我們應該想起普希金的假如生活欺騙了你中的勸告：，-，-，-，-。（不要悲傷，不要心急，憂郁的日子里需要鎮靜，相信吧，快樂的日子將會來臨）2假如生活再次欺騙了你，我們不要怎樣，應該怎樣，堅信什么？仿照詩作第一節中作者的思路，結合自身的認識和體會說一說、寫一寫。（設計意圖：仿寫中進一步體會詩歌語言，加深對人生的思考，訓練了學生的遷移能力，培養學生對詩歌的興趣）教后反思一、運用誦讀法 假如生活欺騙了你是一首翻譯詩，不是理想的適合朗讀的詩作。但語言平白淺顯、親切自然，內容與生活結合緊密，娓娓讀來真情自現；兼具散文和詩歌朗讀之妙，亦或可以此為契機，通詩歌誦讀和散文朗讀之法；何樂而不為。二、把握教學重點假如生活欺騙了你是無具體形象的哲理詩。此詩所以選編，就在于其深刻的哲理。因此這是教學的重點，恰應和了單元的主題，培養學生的情感態度價值觀。三、引導學生主動學習調動學習積累，相似情境導入；作者作品介紹，知人