小學(xué)中年級語文第一課時字詞教學(xué)初探 閱讀課第一課時教學(xué)的任務(wù)是什么？我認為不可缺少的應(yīng)有“識字學(xué)詞、讀通課文、整體感知”這三個重點。而字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開閱讀過程的奠基石。毫無疑問，閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上，則是舍本遂末，空中樓閣。所以，第一課時，還是應(yīng)該緊抓字詞的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生理清文章脈絡(luò)，學(xué)寫好生字新詞，為第二課時教學(xué)做準(zhǔn)備。那么，小學(xué)中年級語文第一課時該怎樣進行字詞的教學(xué)呢？一、熟讀字詞，為初讀鋪平道路常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復(fù)雜的心智過程。它有助于幫助學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。在初讀課文時進行部分字詞教學(xué)對三年級孩子來說是一項重要的任務(wù)。以往我都是在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，出示生字詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，記住字形，理解字意，這種單純的字詞教學(xué)并沒有起到很好的教學(xué)效果。這學(xué)期我就嘗試著把字詞教學(xué)真正融合在初讀課文的過程之中，即學(xué)生一邊讀課文，一邊劃出課文后面要求認讀和要求寫的生字在課文中的組詞，然后借助拼音或字典讀準(zhǔn)詞語。之后，再出示課文中的生字新詞，運用多種方式進行朗讀、鞏固。如指名讀，小組讀，集體讀等。并要求學(xué)生讀出詞語的美感。在檢查個人讀生字、詞語的時候，我一般先抽查學(xué)習(xí)一般或?qū)W習(xí)較困難的學(xué)生，當(dāng)這些學(xué)生讀錯字音或讀不準(zhǔn)確的時候，可以請優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)小老師教讀。通過這樣的教學(xué)，老師可以了解到學(xué)生全面掌握生字詞語的朗讀情況。同時，給學(xué)習(xí)好的學(xué)生有展示的機會，讓這部分學(xué)生充分地發(fā)揮其主觀能動性，使教學(xué)更具時效性。在學(xué)生對生字新詞進行充分的朗讀后，生字新詞這一對“攔路虎”已基本被掃除。接著，又把這些詞語放回課文中，讓學(xué)生再次自由朗讀課文，此時，他們讀起課文已是順暢、流利。最后是個人或小組比賽朗讀課文 ，朗讀得好的個人或小組給予獎勵，那就是通過校訊通把這個信息發(fā)給全班的家長。這樣在讀課文中識字學(xué)詞，不僅使初讀課文不顯枯燥，還讓學(xué)生感受到了成功的喜悅。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是大大的提高了，我們班的朗讀水平在年級來說，也是頂呱呱的。二、激趣寫字對所學(xué)的生字新詞，學(xué)生不但要會讀，還要會寫，而且還要趁熱打鐵，在學(xué)生熟讀詞語后，我立即用一定的時間來指導(dǎo)學(xué)生寫字。中年級的識字寫字，要重點指導(dǎo)難寫、易錯的字，注重書寫姿勢和習(xí)慣的鞏固。指導(dǎo)書寫時，可以讓學(xué)生自己想辦法記憶生字的字形，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)生字的間架結(jié)構(gòu)，在田字格中的位置安排，要求寫正確、寫美觀。結(jié)合三年級的識字、寫字目標(biāo)，在教學(xué)時，我挑選學(xué)生較難識記或易混淆的字進行重點講解分析。如教學(xué)爬天都峰一課，在指導(dǎo)學(xué)生識記“辮”字時，我先讓學(xué)生觀察這個字的字形結(jié)構(gòu)，特別是這個字中間的部件跟整個字的字義的聯(lián)系。再指導(dǎo)學(xué)生了解跟“辮”字字形相近的字，并編了一個順口溜讓學(xué)生能較好地記住這些字。如“有話就念辯”，有花就念“瓣”，有區(qū)別就念“辨”。這樣的順口溜讀起來朗朗上口，學(xué)生很快就會記住了這些易混淆的字。當(dāng)然識記的方法很多，我們只要用得有效，讓學(xué)生識記了它，就是好方法。再如教學(xué)玩出了名堂一課，教師范寫“拜“字時，故意把“拜”字左邊的部件寫少一橫，然后提問那些上課注意力不集中的學(xué)生：“拜”字老師寫對了嗎？這時學(xué)生會仔細觀察字形，告訴老師“拜”字的正確書寫。師此時強調(diào)，“拜”字左邊是四橫，而不是三橫。如此教學(xué)，學(xué)生對此字的印象就會非常深刻了。如果老師在課堂上能經(jīng)常變換一些識字、寫字的方法，學(xué)生對學(xué)習(xí)就會越來越感興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)行為驅(qū)動系統(tǒng)中最積極活躍的因素。有興趣學(xué)生就會積極主動愉快的學(xué)習(xí)，不感興趣，就不想學(xué)習(xí)，即使勉強的學(xué)習(xí)也會感到是沉重的負擔(dān)。心理學(xué)家認為，學(xué)習(xí)的最佳動力是對所學(xué)的材料的興趣。三、理解詞語有辦法詞語教學(xué)是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的內(nèi)容，讓學(xué)生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學(xué)任務(wù)。有時候抓住課文中的一兩個關(guān)鍵的詞語，往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。然而審視當(dāng)前的詞語教學(xué)，我們的語文老師總是竭力回避或者“滑過”，或者教得一絲不茍，從字音到字形到字義進行科學(xué)準(zhǔn)確地詮釋,一些教師甚至要求學(xué)生照搬、照抄、照背參考書或字典對詞語的解釋，顯得呆板，缺乏生命活力。那么，怎樣讓第一課時的詞語教學(xué)情趣盎然呢？（一）應(yīng)教給學(xué)生理解詞語的方法詞語教學(xué)是中段語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，也是學(xué)生深感困難的地方。中段課標(biāo)中提出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意上的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，為此，我們努力探索詞語教學(xué)的好方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解詞語是非常有必要的。1、結(jié)合上下文理解詞語結(jié)合上下文理解詞語，這是理解詞語的重要手段或許我們的語文老師經(jīng)常跟我們說起理解文章的一個注意點：要做到“字不離詞”“詞老師經(jīng)常跟我們說起理解文章的一個注意點：要做到“字不離詞”“詞不離句”“句不離篇”“其實，這里就告訴了我們解釋詞語的一個方法，那就是理解詞語可以聯(lián)系上下文。有時，我們對于比較陌生的詞語，或者只能意會那個詞語的意思卻說不出來，我們不妨到上下文去找找這個詞語的意思。如教學(xué)秋天的雨時，在指導(dǎo)學(xué)生讀生字詞語后，我問學(xué)生，“五彩繽紛”是什么意思，有的學(xué)生答不上來；有的學(xué)生說的含糊不清。面對這種情況，我沒有讓學(xué)生馬上查字典，而是讓他們自由讀課文的第二自然段，找出該段描寫景物顏色的詞：黃色，紅色，金黃色，橙紅色，紫紅色，淡黃色，雪白 。隨后老師引導(dǎo)：“那么多的顏色，真美呀！”現(xiàn)在你知道“五彩繽紛”是什么意思了嗎？通過聯(lián)系上下文，學(xué)生很快就理解了詞語的意思，即五彩繽紛是指顏色非常豐富，絢麗。2、聯(lián)系生活學(xué)詞法這一方法體現(xiàn)了語文生活化的理念。的確，語文來自于生活 ，語，文是用來反映生活并服務(wù)于生活的。所以，我們可聯(lián)系生活學(xué)習(xí)詞語。有些詞語在生活中經(jīng)常出現(xiàn),學(xué)生曾見過、做過、體驗過 ,在教學(xué)過程中 ，教師應(yīng)注意喚醒學(xué)生的自覺意識 ,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際 ,喚起他們的親身體驗理解，用心領(lǐng)會，使詞語教學(xué)具體化、形象化。如理解“水泄不通” ，我們不妨想想節(jié)日里商業(yè)街上的情景；理解“體貼入微” ，我們不妨想想關(guān)心我們的長輩們是如何對待我們的；理解“同心協(xié)力” ，我們不妨想想班級中的每個同學(xué)是怎樣為班級榮譽出力的3、分解組合法先逐個分析詞語中每個詞素的字義，然后再合起來理解。如玩出了名堂中的“ 拜訪 ”，“拜”是“拜見”，“訪”是“訪問”， 合起來就是“拜見、訪問”的意思。4、聯(lián)系插圖理解法我們小學(xué)生的讀物，無論是教材還是課外書，總有一些插圖。遇到不理解的詞語，有時細心看看插圖，這個詞語的意思或許就想出來了。如教學(xué)古詩夜書所見中的“籬落”一詞時，就指導(dǎo)學(xué)生看課本上的插圖，學(xué)生就知道“籬落”就是籬笆，而籬笆指的是用竹子、蘆葦、樹枝等編成的遮攔的東西，一般環(huán)繞在房屋、場地等的周圍。5、換詞語理解法如“五彩繽紛”這個詞除了聯(lián)系上下文理解意思，也可以用換詞的方法來理解。“五彩繽紛”可以換成五顏六色，花花綠綠6、查找工具書理解詞語作為老師，我們應(yīng)該在二、三年級就教會學(xué)生查字典、查詞典的方法。有了字典，查到一個字，這個詞應(yīng)該選擇哪個意思呢？這就需要擇義。教學(xué)時，我首先教會學(xué)生讀字典，學(xué)會看字典里的解釋和舉例。所查詞語如果例子中有相同的，那么這個詞的意思肯定是它。如果不一樣，那就把這幾種意思放入具體的句子里，看誰最恰當(dāng)。擇義學(xué)生是感到最困難的。有些詞有好幾種意思，同一個詞在不同的句子中的意思統(tǒng)統(tǒng)也不同，我們可以通過查字典，比較用哪個意思最合適就選哪一條解釋。這就是教會學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境準(zhǔn)確擇義。當(dāng)然，理解詞語的方法不僅只這幾種，而是多種多樣的，如演示實驗法、電教演示法 等。教學(xué)實踐中，我們要靈活運用多種方法來理解詞語，提高自身詞語教學(xué)的效率。（二）理解詞語的意思要有層次以上闡述理解詞義的方法既可以用于第一課時，也可以用于第二課時。但不管怎樣教學(xué)，理解詞義應(yīng)有層次。有些詞語可以由猜字義（主觀感知）到查字典（表層理解）再到聯(lián)系上下文理解（深入理解），由淺到深，層層深入，這樣學(xué)生既準(zhǔn)確理解詞義又體會