化學能與熱能教學背景分析（一） 對課標的理解與把握通過第一課時的學習，學生已經知道化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因，這節(jié)課主要是要求學生能根據事實判斷吸熱反應和放熱反應并了解化學能轉化為熱能的應用及其對人類文明發(fā)展的貢獻。（二） 教學內容分析本節(jié)內容為人教版高中化學必修2第二章第一節(jié)“化學能與熱能”的第二課時，該內容屬于化學反應原理范疇。化學課程標準關于化學反應與能量的內容在初中化學、高中化學必修2和選修4中均有安排，學生在初中已從燃料的角度初步學習了“化學與能源”的一些知識，在高中選修4還將從科學概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地再學習。因此本節(jié)內容既是對初中化學相關內容的提升與拓展，又是為選修4奠定必要的基礎。化學能與熱能一節(jié)課是化學中物質變化與能量變化兩條主線之一，是建構完整的化學反應觀念的一部分，也是下一節(jié)化學能與電能學習的基礎。（三） 學生情況分析學生知道化學反應有新物質產生之外，還伴隨能量的變化。知道一些具體反應是放熱反應還是吸熱反應，同時能夠從化學鍵的角度去認識化學反應的本質。但是用定量的思想去分析問題，學生相對比較薄弱，因而這種學科思想需要在日常的教學中不斷的培養(yǎng)。通過高一上學期實驗課的訓練，學生有一定的實驗觀察和動手實驗能力，因此學生對于實驗操作并不陌生。教學目標1、 知道化學反應中能量變化的主要表現(xiàn)形式；2、 能根據事實判斷吸熱反應和放熱反應；能說出中和熱的涵義；3、 了解化學能轉化為熱能的應用及其對人類文明發(fā)展的貢獻。教學重點和難點重點：能根據事實判斷吸熱反應和放熱反應難點：化學能與熱能之間的內在聯(lián)系以及化學能與熱能的相互轉化。教學資源、教學手段和主要教學方法（一）教學資源 多媒體課件、實驗儀器（二）教學手段多媒體課件教學（四） 主要教學方法閱讀法、講授法、交流討論法、實驗探究法。教學過程教學環(huán)節(jié)教師為主的活動學生為主的活動設計意圖把握學習目標解讀學習目標朗讀學習目標讓學生知道這節(jié)課的學習目標復習展示課件填空完成課件填空內容通過填空的形式復習第一課時的內容，檢查學生對上節(jié)課的內容的掌握導入【設疑】燃燒時釋放的熱能從何而來？煅燒石灰石中高溫提供的熱能在反應中起什么作用？閱讀課本“學與問”思考激發(fā)學生的學習興趣，化學與生活息息相關。讓學生初步建立化學反應與能量之間有關系的思想歸納總結【引導和設問】化學反應中除了物質變化之外，還伴隨能量的變化。而能量的變化主要是以熱量的形式表現(xiàn)出來，據此你能得出什么結論? 閱讀課本，完成課件填空，思考，交流，回答：化學反應中物質要遵循質量守恒定律，能量要遵循能量守恒建立能量守恒的觀點。學會知識的遷移，從質量守恒遷移到能量守恒實驗探究1【演示實驗】鹽酸與鋁片反應【設問】1、鋁與鹽酸反應方程式。2、鋁片為什么需用砂紙打磨3、反應前后試管壁的溫度發(fā)生什么變化、通過實驗你能夠得出什么結論學生回答：1.2al+6hcl=2alcl3+3h22. 鋁在空氣中易被氧化成一層致密的氧化膜，使反應變得緩慢。3. 通過觸摸試管壁變熱，利用溫度計測量反應后的溫度升高，反應放熱。培養(yǎng)學生歸納總結的能力，深化對理論知識的理解，綜合運用觀察、分析等方法研究化學反應中的熱量變化。實驗探究2【分組實驗】酸堿中和反應思考與交流：1、反應前、后的溫度變化2、通過實驗你能夠得出什么結論【講解】中和熱的涵義小組合作動手實驗。測數(shù)據，分析數(shù)據，得出結論傾聽培養(yǎng)學生的實驗能力和歸納總結的能力，深化對理論知識的理解，綜合運用觀察、分析等方法研究化學反應中的熱量變化實驗探究3【演示實驗】ba(oh)28h2o晶體與nh4cl晶體反應【設問】：兩種混合物為什么需要用玻璃棒攪拌，通過實驗現(xiàn)象，你能得出什么結論？觀察實驗，用手觸摸燒杯壁。思考與交流。描述實驗現(xiàn)象得出結論。深化對理論知識的理解，綜合運用觀察、分析、比較等方法研究化學反應中的熱量變化，并與探究實驗1做比較。歸納總結交流與討論：回憶以前所學的知識，歸納出常見的吸熱反應有哪些？常見的放熱反應有哪些？常見的放熱反應：1. 燃燒反應；2. 酸堿中和反應；3. 活潑金屬與酸或水生成h2的反應；4. 多數(shù)化合反應；多數(shù)置換反應；多數(shù)復分解反應；鋁熱反應。常見的吸熱反應：1. 氫氧化鋇晶體和氯化銨晶體的反應；2. c與h2o、co2的反應；4. h2與i2的反應；5. 大多數(shù)分解反應；6. h2、co、c與金屬氧化物的反應。知識整理。檢測練習講解練習思考、完成練習檢測學生對目標2的掌握情況化學能的應用化學能的應用：1、利用反應產生的熱量進行生活、生產和科研2、利用熱能使很多化學反應得以發(fā)生【講解】“學與問“的內容閱讀課本總結傾聽培養(yǎng)學生歸納總結的能力自主閱讀1、科學視野：2、人類利用能源的三個階段練習：多媒體展示閱讀課本，完成課件練習通過填空的形式培養(yǎng)學生提取有用信息的能力檢測練習講解練習思考、完成練習檢測學生對本節(jié)課內容的掌握情況作業(yè)布置課本37頁4、5、6課后完成鞏固知識點板書設計 第二課時 化學能與熱能一、實驗探究實驗1：鋁與鹽酸反應方程：6hcl+2al=3h2+2alcl3結論：鋁與鹽酸反應放出熱量實驗2：酸堿中和反應結論：酸堿發(fā)生中和反應放出熱量中和熱的涵義：酸和堿發(fā)生中和反應生成1mol的h2o時所釋放的熱量。實驗3：氫氧化鋇晶體和氯化銨晶體的反應方程：ba(oh)28h2o+2nh4cl=bacl2+2nh3+10h2o結論：氫氧化鋇晶體和氯化銨晶體的反應吸收熱量二、常見的放熱、吸熱反應三、化學能與熱能的應用化學能與熱能第2課時 教學反思 本節(jié)教材是人教版化學必修2第二章第二節(jié)的教學內容，初中化學已經從燃料的角度初步學習了“化學與能源”的一些知識，在選修模塊“化學反應原理”中，將從科學概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深人地學習化學反應與能量。該節(jié)內容既是對初中化學相關知識的提升與拓展，又為選修“化學反應原理”奠定必要的基礎。該節(jié)分為兩課時教學，本課為第2課時。通過化學能與熱能的學習，學生將對化學在提高能源的利用率和開發(fā)新能源中的作用與貢獻有初步認識；初步樹立起科學的能源觀；這將增進學生對化學科學的興趣與情感，體會化學學習的價值。當學生了解了化學反應中能量轉化的原因，并感受了探究化學能與熱能的相互轉化過程之后，會對化學能與電能之問的轉化問題產生濃厚的興趣。正是基于學生的這種心理特征，教材開始的幾個設問，把學生帶進了“化學能與熱能相互轉化”的探究之中。從能量轉換角度看，本節(jié)課程內容是對前一節(jié)課中“一種能量轉化為另一種能量，能量也是守恒的；化學能是能量的一種形式，它同樣可以轉化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的補充和完善。本節(jié)課我們結合已有的知識經驗，以實驗為主要的研究手段，初步探討了化學反應中的能量變化及其主要形式。通過實驗引導學生學習易于掌握。課堂教學效果較好。在課堂課中，老師僅起到引導的作用，學生才是真正的主體，學生討論的內容多，交流的機會也多，這對于老師控制好有序、動態(tài)的課堂教學局面提出了更高的要求，怎樣把握好課堂進程，怎樣引導學生層層深入、自主學習是教師應該特別重視的。這節(jié)課所有的學生實驗均為演示實驗，操作簡便，防止污染。通過這節(jié)課的授課前后我有以下幾點反思：1、講授略多，放手不足。部分內容學生可以理解，并獨立說出，但作為年輕老師的我，教學經驗還不足，在課堂上對學生能力還不夠信任，沒有給學生足夠的空間和時間。2、對學生的關注還不夠。有時有學生舉手但是由于緊張而忽略，說明了我在課堂教學把控以及對學生的關注度還有待提高。3、這節(jié)課使我認識到作為教師對教材深入分析的必要性和重要性，只有對教材，對學生分析到位，才能改進教學，提高教學能力。4、巧用對比實驗，讓學生演示實驗。選取鋁條與鹽酸反應，ba（oh）2 8h2o與nh4cl反應實驗進行對比探究，學生在“火熱與冰涼”兩重天中感受化學反應能量變化，建立感性認知，自然而然發(fā)出疑問：“為何有些化學反應放熱，有些化學反應吸熱？”，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，在