高等教育心理學(xué)識(shí)記部分（簡(jiǎn)答論述分析）1、掌握高等教育心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容三、高等教育心理學(xué)的主要內(nèi)容 （一）高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題 學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容體系、研究原則、方法、學(xué)生身心發(fā)展的一般特征等。（二）高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理研究 學(xué)習(xí)的基本問題、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)遷移、問題解決、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格（三）高校德育、自我意識(shí)及群體心理等方面的研究（四）高校教師心理與教學(xué)心理研究。2、掌握高等教育心理學(xué)的研究原則與方法第三節(jié) 高等教育心理學(xué)研究的原則與方法一、高等教育心理學(xué)研究的方法原則（一）客觀性原則（二）發(fā)展性原則（三）系統(tǒng)性原則（四）理論聯(lián)系實(shí)際的原則（五）教育性原則二、高等教育心理學(xué)研究的方法（一）觀察法：在自然的條件下有目的有計(jì)劃地對(duì)被試的言語和行為進(jìn)行觀察記錄，以判斷其心理特點(diǎn)的方法。（二）實(shí)驗(yàn)法：在控制條件下對(duì)某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的研究方法。（三）調(diào)查法：通過收集被試的各種有關(guān)資料進(jìn)行分析、比較，以了解學(xué)生心理活動(dòng)的方法。（四）個(gè)案法：收集特定個(gè)人的各種有關(guān)資料并在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論的方法。（五）測(cè)量法：用預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題來測(cè)驗(yàn)?zāi)撤N心理品質(zhì)的方法。3、掌握人類心理的界定，人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容。一、人類心理定義心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官，心理是大腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。二、人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容（二）個(gè)性 心理面貌，穩(wěn)定的心理情緒和心理特征的總和。 1. 心理動(dòng)力系統(tǒng)：動(dòng)機(jī)、需要、興趣、世界觀 2. 心理特征：能力、氣質(zhì)、性格（三）心理狀態(tài) 心理活動(dòng)在一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。 如，應(yīng)激狀態(tài) 4、 掌握大學(xué)生生理與心理發(fā)展的基本特點(diǎn)。一、高校學(xué)生生理發(fā)展的基本特點(diǎn) 大學(xué)生外于人體生長(zhǎng)發(fā)育的“第二生長(zhǎng)高峰期”后期，身體各器官的功能趨于完善和成熟，生理發(fā)育已全面接近或達(dá)到成年人的水平。二、高校學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn) （一）大學(xué)生認(rèn)知、情感、自我意識(shí)、社會(huì)性發(fā)展的基本特點(diǎn)（P31-32） （二）不同階段大學(xué)生的心理特點(diǎn)5、 掌握學(xué)習(xí)的基本含義，了解學(xué)習(xí)的分類。（一） 廣義的學(xué)習(xí) 有機(jī)體由后天獲得經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的行為或行為傾向的變化。 （二）狹義的學(xué)習(xí) 專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，是在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識(shí)、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個(gè)性和思想品德的過程。 學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)特點(diǎn)： 1. 學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主； 2. 在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。6、 掌握學(xué)習(xí)的主要理論。一、聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論（掌握主要觀點(diǎn)） （一）桑代克的學(xué)習(xí)理論 1. 準(zhǔn)備律 2. 練習(xí)律 3. 效果律（二）斯金納的學(xué)習(xí)理論斯金納的動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) 操作性條件反射的基本規(guī)律： 1.應(yīng)答行為和操作行為 應(yīng)答行為是由特定刺激引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)，又叫引發(fā)反應(yīng)； 操作行為是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)，又叫自發(fā)反應(yīng)。 2.強(qiáng)化（效果律）（了解強(qiáng)化的概念和作用） 正強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化二、認(rèn)知型學(xué)習(xí)理論（掌握主要內(nèi)容）（一）格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論 1. 學(xué)習(xí)是對(duì)問題情境的整體知覺和理解，是對(duì)完整結(jié)構(gòu)的組織，而不是形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。 2. 學(xué)習(xí)的過程是頓悟而不是試誤。（二）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)理論： 1. 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體把自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，并把它們組織成有意義的過程。 2. 學(xué)習(xí)的過程 新知識(shí)的獲得 知識(shí)的轉(zhuǎn)化 評(píng)價(jià) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)生自己主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)（三）奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的言語接受學(xué)習(xí) 機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2. 同化是學(xué)習(xí)的心理機(jī)制： 同化的實(shí)質(zhì)是新知識(shí)通過與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識(shí)或觀念建立起實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。3. 有意義學(xué)習(xí)的條件： 客觀條件：材料的邏輯意義； 主觀條件：心向；同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。4. 有意義學(xué)習(xí)的類型： 代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)三、人本主義學(xué)習(xí)理論（了解代表性觀點(diǎn)）代表人物羅杰斯、馬斯洛1. 強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心；2. 關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮；3. 尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異；4. 重視興趣、情感在學(xué)習(xí)中的價(jià)值。7、掌握高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)（一）學(xué)習(xí)具有較高的職業(yè)定向性（二）學(xué)習(xí)具有更突出的主觀能動(dòng)性 1.有更多自由支配的時(shí)間2.學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較大的選擇性（三）學(xué)習(xí)途徑具有多樣性（四）學(xué)習(xí)具有研究和探究的性質(zhì)8、能采用不同的方法學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)（一）陳述性知識(shí)的表征方式 1. 命題（一種關(guān)系和一組論題） 2. 命題網(wǎng)絡(luò)（科林斯和奎林） 3. 圖式（現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)）（二）陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過程 1. 符號(hào)表征學(xué)習(xí)（如詞匯學(xué)習(xí)） 2. 概念學(xué)習(xí)（同類事物的共同本質(zhì)特征） 3. 命題學(xué)習(xí)（若干概念之間的關(guān)系）方式： 同化（接納、吸收和合并為自身的一部分） （1）下位學(xué)習(xí) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容性和概括性水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，新知識(shí)與舊知識(shí)所構(gòu)的關(guān)系是類屬關(guān)系，即下位關(guān)系。這種新知識(shí)的學(xué)習(xí)即為下位學(xué)習(xí)。 （2）上位學(xué)習(xí) 當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，在幾個(gè)原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容程度更高的命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí) 當(dāng)新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時(shí)，它們?cè)谟幸饬x學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。三、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)（一） 程序性知識(shí)的表征方式 1. 產(chǎn)生式（程序性知識(shí)的最小單位） 條件活動(dòng)（Condition-Action）規(guī)則 2. 產(chǎn)生式系統(tǒng)（二）程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過程 1. 陳述性知識(shí)學(xué)習(xí) 2. 變式練習(xí) 3. 自動(dòng)化9、能掌握多種不同的認(rèn)知策略，并能熟練運(yùn)用幾種認(rèn)知策略。策略性知識(shí)即學(xué)習(xí)策略，也是程序性知識(shí)。（P89）（一）認(rèn)知策略 1. 復(fù)述策略 2. 精細(xì)加工策略 3. 組織策略（二）元認(rèn)知策略 1. 計(jì)劃策略 2. 監(jiān)視策略 3. 調(diào)節(jié)策略（三）資源管理策略時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理、社會(huì)資源利用10、 能運(yùn)用正確的方法培養(yǎng)高校學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。 1. 準(zhǔn)確地示范與講解 2. 必要而適當(dāng)?shù)鼐毩?xí) 高原期 3. 充分而有效的反饋 4. 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺11、 掌握學(xué)習(xí)遷移的概念與學(xué)習(xí)遷移的不同類型一、學(xué)習(xí)遷移的界定學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。二、學(xué)習(xí)遷移的分類 1.正遷移與負(fù)遷移（影響性質(zhì)） 2.水平遷移與垂直遷移（知識(shí)水平） 3.順向遷移與逆向遷移（發(fā)生方向） 4.一般遷移與特殊遷移（學(xué)習(xí)內(nèi)容）12、 掌握學(xué)習(xí)遷移理論的基本內(nèi)容及其對(duì)教學(xué)的意義。幾種經(jīng)典的遷移理論（一）形式訓(xùn)練說： 人的“心靈”由意志、記憶、思維、推理等官能組成，各種官能可以通過練習(xí)來增強(qiáng)力量。一種官能的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其它所有的官能。 遷移是通過對(duì)種種官能進(jìn)行分別訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。遷移的發(fā)生是自動(dòng)的。（二）共同要素說只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中具有共同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能。當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。 共同要素或共同成分是指共同的刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。（三）經(jīng)驗(yàn)類化說 先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于前后兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換說遷移不是由兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理而自動(dòng)產(chǎn)生的某種東西，而是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的關(guān)系的結(jié)果。 學(xué)習(xí)者所遷移的是頓悟兩個(gè)情境突然被聯(lián)系起來的意識(shí)。 （五）學(xué)習(xí)定勢(shì)說學(xué)習(xí)定勢(shì)是先前習(xí)得的態(tài)度傾向?qū)鉀Q新問題的影響。這種影響可能是積極的，也可能是消極的。如果先行學(xué)習(xí)為后繼學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了遷移的條件，或者使后繼學(xué)習(xí)處于準(zhǔn)備狀態(tài)，就有利于遷移。（六）分析概括說學(xué)習(xí)的遷移在于通過對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境的綜合分析，概括出兩者之間本質(zhì)上相同或相似的條件，這種綜合分析和概括就是遷移發(fā)生的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)遷移取決于學(xué)習(xí)者對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境的分析程度。13、 掌握促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法和促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則一、合理確立教學(xué)目標(biāo)二、科學(xué)精選教學(xué)材料三、合理組織教學(xué)內(nèi)容四、有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序五、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移14、 掌握問題及問題解決的基本含義（一）什么是問題和問題解決 1. 什么是問題 問題是個(gè)人不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理因而感到疑難的情境。 問題的三個(gè)要素： 給定：?jiǎn)栴}的初始狀態(tài)； 目標(biāo)：?jiǎn)栴}所要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)； 障礙：2. 什么是問題解決 是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使得問題得以解決的過程。15、 掌握創(chuàng)造力的基本含義1. 什么是創(chuàng)造力 根據(jù)一定目的，運(yùn)用各種信息，生產(chǎn)出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力。16、 簡(jiǎn)要敘述問題解決的影響因素1. 有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 2. 定勢(shì)與功能固著 3. 問題情境與表征方式 （1）問題情境 （2）表征方式 4. 醞釀效應(yīng) 5. 原型啟發(fā) 6. 情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)陸欽斯的定勢(shì)實(shí)驗(yàn)定勢(shì)對(duì)問題解決影響17、 知道如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論（聯(lián)結(jié)主義） 動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量。人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。 任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、表揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。二、成就動(dòng)機(jī)理論 成就動(dòng)機(jī)是一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。 成就動(dòng)機(jī)是人類所獨(dú)有的，后天獲得的具有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三、歸因理論（維納）1. 成就動(dòng)機(jī)的歸因模式（三維度六因素）2. 歸因理論的理論價(jià)值和實(shí)際作用（1）有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的歸因傾向預(yù)測(cè)以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（3）歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識(shí)。四、自我效能感理論（班杜拉）自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素即強(qiáng)化。 影響自我效能感的形成因素有二：一是個(gè)體行為成敗經(jīng)驗(yàn)，二是個(gè)體的歸因方式。第三節(jié) 高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)一、設(shè)置合理目標(biāo)；二、有效利用反饋信息與評(píng)價(jià)；三、增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性；四、合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與處罰：五、利用競(jìng)爭(zhēng)與合作；六、增強(qiáng)自我效能感；七、進(jìn)行歸因訓(xùn)練。18、 重視學(xué)生群體對(duì)群體成員的影響（三）群體對(duì)個(gè)體的影響 1.社會(huì)助長(zhǎng) 社會(huì)助長(zhǎng)是指?jìng)€(gè)人對(duì)他人的意識(shí)，包括他人在場(chǎng)或與他人一起活動(dòng)所帶來的行為效率的提高。 2.社會(huì)惰化 社會(huì)惰化是指群體一起完成一件事情時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。3.群體極化 群體極化是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配地位的現(xiàn)象。 4.從眾 指人們?cè)谌后w影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。 影響從眾的因素：群體的一致性；個(gè)人在群體中的地位；個(gè)性特征19、 學(xué)會(huì)指導(dǎo)大學(xué)生人際關(guān)系的建立與維護(hù)（一）良好人際關(guān)系的建立 1. 建立良好的第一印象 2. 主動(dòng)交往 3. 發(fā)現(xiàn)并贊賞別人的優(yōu)點(diǎn) 4. 合理對(duì)待批評(píng)（二）良好人際關(guān)系的維護(hù) 1. 避免爭(zhēng)論 2. 維護(hù)他人自尊 3. 勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤 4. 學(xué)會(huì)批評(píng) 5. 加強(qiáng)交往，密切關(guān)系20、 掌握對(duì)高校學(xué)生良好品行的塑造一、道德認(rèn)識(shí)的形成與培養(yǎng)二、道德情感的形成與培養(yǎng)三、道德意志的形成與鍛煉四、道德行為的訓(xùn)練與培養(yǎng)21、 懂得如何矯治高校學(xué)生的不良品行一、學(xué)生不良品行形成的原因（一）客觀原因1.家庭；2.社會(huì)；3.學(xué)校（二）主觀原因二、學(xué)生不良品行的矯正常用方法：1.防范協(xié)約法；2.表征性獎(jiǎng)勵(lì)法；3.強(qiáng)化暫停法；4.過錯(cuò)矯正法；5.榜樣示范法22、 掌握心理健康的含義及標(biāo)準(zhǔn)一、心理健康的界定 心理健康是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài)，主要包括智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)良好、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡特征。二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 1.智力正常，智商在80以上 2.了解自我，悅納自我 3.接受他人，善與人處 4.較強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力 5.適應(yīng)社會(huì)生活 6.熱愛生活，樂于學(xué)習(xí)和工作 7.人格完整和諧 8.心理行為特點(diǎn)符合年齡特征23、 了解教師的職業(yè)心理與角色，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同一、教師職業(yè)認(rèn)同的界定認(rèn)知、認(rèn)可、有情感、有投入二、促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同的策略1. 促進(jìn)社會(huì)對(duì)教師身份的認(rèn)同2. 改善學(xué)校管理3. 加強(qiáng)自我認(rèn)同建構(gòu)24、 懂得合理運(yùn)用期待效應(yīng)，掌握提升勝任力和教學(xué)效能的策略二、教師期望效應(yīng)在高校教育中的應(yīng)用1. 樹立期望教育觀，促進(jìn)教師適度期望與學(xué)生自我期望的整合2.慷慨地使用贊美之辭，注意營造良好的師生關(guān)系3.在課程教學(xué)中主動(dòng)、合理地運(yùn)用期望效應(yīng)4.在道德教育中充分發(fā)揮期望效應(yīng)的效能一、教師勝任力結(jié)構(gòu)1. 專業(yè)知識(shí)2. 教學(xué)技能3. 教學(xué)能力教學(xué)反思能力、教育機(jī)智、教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控力4. 職業(yè)素養(yǎng)教育愛與良心、教育公正、教育威信、心理健康5. 人際關(guān)系25、 學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的專業(yè)成長(zhǎng)，有效緩解職業(yè)倦怠一、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的過程1.適應(yīng)階段2.分化定型階段3.突破階段4.成熟階段二、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的策略1. 系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)2. 完善的技能訓(xùn)練3. 科學(xué)的自我反思4. 自覺的科學(xué)研究三、教師職業(yè)倦怠情緒衰竭、去人性化、個(gè)人成就感降低高校教育心理學(xué)（了解理解部分）1、 了解高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象一、高等教育心理學(xué)的界說狹義：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中的各種心理與行為的科學(xué)。高等教育心理學(xué)是研究在高等院校情境中的各種心理與行為問題的學(xué)科。二、高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì) （一）高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科（二）高等教育心理學(xué)的特色是“高”與“專”（三）高等教育心理學(xué)研究的對(duì)象是處于青年中期的大學(xué)生（四）高等教育心理學(xué)要為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會(huì)職能提供心理學(xué)依據(jù) 高校的三大職能：教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)三、高等教育心理學(xué)的主要內(nèi)容 （一）高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題 學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容體系、研究原則、方法、學(xué)生身心發(fā)展的一般特征等。（二）高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理研究 學(xué)習(xí)的基本問題、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)遷移、問題解決、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格（三）高校德育、自我意識(shí)及群體心理等方面的研究（四）高校教師心理與教學(xué)心理研究。2、 認(rèn)識(shí)高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（一）高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科（二）高等教育心理學(xué)的特色是“高”與“專”（三）高等教育心理學(xué)研究的對(duì)象是處于青年中期的大學(xué)生（四）高等教育心理學(xué)要為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會(huì)職能提供心理學(xué)依據(jù) 高校的三大職能：教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)3、 了解高等教育心理學(xué)與教育心理學(xué)的相互關(guān)系4、 了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷史一、教育心理學(xué)思想的追溯 （一）中國古代的教育心理學(xué)思想 （二）西方教育心理學(xué)思想二、科學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)展 （一）科學(xué)教育心理學(xué)的誕生 1903年桑代克出版了教育心理學(xué) （二）科學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)展 1.科學(xué)教育心理學(xué)在美國的發(fā)展 2.科學(xué)教育心理學(xué)在前蘇聯(lián)的發(fā)展：烏申斯基 3.科學(xué)教育心理學(xué)在中國的發(fā)展： 1924年廖世承編著的教育心理學(xué)，是我國最早的教育心理學(xué)教科書。5、 理解人類心理與行為的關(guān)系6、 了解學(xué)習(xí)的分類1. 依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分類 布盧姆的教育目標(biāo)分類： 認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。 認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分類： 知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)2. 依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的分類 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 （1）智力技能 （2）認(rèn)知策略 （3）言語信息 （4）動(dòng)作技能 （5）態(tài)度3. 依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類（馮忠良） （ 1）知識(shí)的學(xué)習(xí) （2）技能的學(xué)習(xí) （3）行為規(guī)范的學(xué)習(xí)7、 了解強(qiáng)化的概念和作用 2.強(qiáng)化（效果律） 正強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化8、 了解人本主義學(xué)習(xí)理論的代表性觀點(diǎn)代表人物羅杰斯、馬斯洛1. 強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心；2. 關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮；3. 尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異；4. 重視興趣、情感在學(xué)習(xí)中的價(jià)值。9、 了解學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展趨勢(shì)一、社會(huì)學(xué)習(xí)理論 班杜拉 1.觀察學(xué)習(xí)的對(duì)象：榜樣 活的榜樣；符號(hào)榜樣；誡例性榜樣 2.觀察學(xué)習(xí)的類型 直接性的觀察學(xué)習(xí)；抽象性的觀察學(xué)習(xí)；創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí) 3.觀察學(xué)習(xí)的過程： 注意過程保持過程運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過程動(dòng)機(jī)過程二、信息加工學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)的串行處理的認(rèn)知模型： 時(shí)間順序的連串信息加工 1.樣例的歸納學(xué)習(xí) 2.類比學(xué)習(xí)（二）學(xué)習(xí)的并行處理認(rèn)知模型三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命，基本觀點(diǎn)： 1.知識(shí)觀知識(shí)相對(duì)論 知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。 2.學(xué)習(xí)觀意義的生成與建構(gòu) 學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生的傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程；學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不能由他人代替。 3.學(xué)生觀有準(zhǔn)備的頭腦 學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。10、 了解高校學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過程一、學(xué)習(xí)的一般過程 （一）中國古代的學(xué)習(xí)過程觀 （二）加涅的學(xué)習(xí)階段觀（P71頁圖） 1.動(dòng)機(jī)階段；2.領(lǐng)會(huì)階段；3.獲得階段； 4.保持階段；5.回憶階段；6.概括階段； 7.操作階段；8.反饋階段。11、 了解知識(shí)的分類，理解陳述性知識(shí)和程序性知識(shí) 1. 陳述性知識(shí)：即描述性知識(shí) 回答是什么、為什么和怎樣的問題 2. 程序性知識(shí)：即操作性知識(shí) 解決做什么和怎么做的問題（智慧技能和認(rèn)知策略）12、 了解高校學(xué)生策略性知識(shí)的內(nèi)涵策略性知識(shí)即學(xué)習(xí)策略，也是程序性知識(shí)。（P89）13、 了解高校學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的含義、分類、心理結(jié)構(gòu)及其形成過程一、運(yùn)動(dòng)技能的界定（一）運(yùn)動(dòng)技能的定義 運(yùn)動(dòng)技能是人類習(xí)得的技能，是人類有意識(shí)、有目的地利用身體動(dòng)作去完成任務(wù)的能力。 （二）運(yùn)動(dòng)技能的分類 1. 連續(xù)繼續(xù) 2. 精細(xì)強(qiáng)壯 3. 內(nèi)反饋外反饋 4. 簡(jiǎn)單復(fù)雜二、運(yùn)動(dòng)技能的結(jié)構(gòu)（一）運(yùn)動(dòng)技能的構(gòu)成成分 1. 動(dòng)作或動(dòng)作組； 2. 知覺能力； 3. 體能。（二）運(yùn)動(dòng)技能層級(jí) 1. 動(dòng)作語匯的獲得； 2. 連鎖與辨別； 3. 問題解決。三、運(yùn)動(dòng)技能的形成過程四個(gè)階段： 1. 操作的定向 了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過程。 2. 操作的模仿 3. 操作的整合 4. 操作的熟練14、 了解如何結(jié)合教學(xué)實(shí)際有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移一、合理確立教學(xué)目標(biāo)二、科學(xué)精選教學(xué)材料三、合理組織教學(xué)內(nèi)容四、有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序五、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移15、 了解問題及問題解決的特征、分類 3. 問題的分類 （1）精確問題與模糊問題 （2）呈現(xiàn)型問題、發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)造型問題 （3）對(duì)抗性問題與非對(duì)抗性問題 （4）語義豐富的問題和語義貧乏的問題16、 了解創(chuàng)造力的特征、分類2. 創(chuàng)造過程 華萊士四階段論： （1）準(zhǔn)備階段 （2）孕育階段 （3）明朗階段 （4）證實(shí)階段 3. 創(chuàng)造力的種類（1）前創(chuàng)造力、潛創(chuàng)造力和真創(chuàng)造力（2）初級(jí)創(chuàng)造力、中級(jí)創(chuàng)造力和高級(jí)創(chuàng)造力17、 了解問題解決和創(chuàng)造力的關(guān)系二、問題解決和創(chuàng)造力的特征（一）問題解決的特征 1.問題情境性 2.目標(biāo)指向性 3.操作序列性 4.認(rèn)知操作性（二）創(chuàng)造力的特征（P136頁） 吉爾福特： 敏感性 流暢性 靈活性 獨(dú)創(chuàng)性 再定義性 洞察性18、 了解問題解決的過程與模式一、問題解決的過程 1.發(fā)現(xiàn)問題 2.明確問題 3.提出假設(shè) 4.檢驗(yàn)假設(shè)二、問題解決的模式（一）早期問題解決的主要觀點(diǎn) 1.聯(lián)結(jié)主義 2.格式塔學(xué)派 3.杜威五步模式（二）現(xiàn)代問題解決模式 1.奧蘇伯爾和魯賓遜的問題解決模式 呈現(xiàn)問題情境命題 明確問題與已知條件 填補(bǔ)空隙過程 2.吉爾福特智力結(jié)構(gòu)問題解決模式19、 了解激發(fā)創(chuàng)造力的訓(xùn)練方法與教學(xué)策略一、影響創(chuàng)造力的因素 （一）知識(shí)與創(chuàng)造 （二）智力與創(chuàng)造 （三）人格與創(chuàng)造 創(chuàng)造性高的個(gè)體具有自信、自重與胸襟開闊等人格特征。二、創(chuàng)造力的開發(fā)（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；（二）激發(fā)問題意識(shí)開發(fā)創(chuàng)造力；（三）運(yùn)用創(chuàng)造思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造力；（四）教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性。20、 了解學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系第一節(jié) 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的界說 動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。 動(dòng)機(jī)的功能： 激活功能、引導(dǎo)功能、維持和調(diào)整功能（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類 學(xué)校情境中的動(dòng)機(jī) 1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 2.自我提高內(nèi)驅(qū)力 3.附屬內(nèi)驅(qū)力（獲得他人認(rèn)可）二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果1. 耶基斯-多德森定律2. 動(dòng)機(jī)與行為效果的關(guān)系21、 了解主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論一、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論（聯(lián)結(jié)主義） 動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量。人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。 任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、表揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。二、成就動(dòng)機(jī)理論 成就動(dòng)機(jī)是一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。 成就動(dòng)機(jī)是人類所獨(dú)有的，后天獲得的具有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三、歸因理論（維納）1. 成就動(dòng)機(jī)的歸因模式（三維度六因素）2. 歸因理論的理論價(jià)值和實(shí)際作用（1）有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的歸因傾向預(yù)測(cè)以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（3）歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識(shí)。四、自我效能感理論（班杜拉）自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素即強(qiáng)化。 影響自我效能感的形成因素有二：一是個(gè)體行為成敗經(jīng)驗(yàn)，二是個(gè)體的歸因方式。22、 了解大學(xué)生群體不同于一般群體的特征一、學(xué)生群體與群體特征（一）群體和群體特征 人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的三人以上的人群。 群體的特征： 1.成員具有共同的目標(biāo) 2.組織化的人群（規(guī)范、結(jié)構(gòu)） 3.成員間心理相容度比較高 （二）正式群體和非正式群體（三）群體對(duì)個(gè)體的影響23、 了解高校班集體心理、群體間的相互作用（一）大學(xué)班集體的類型和作用 1.班集體的類型： 簡(jiǎn)單聚合型；一般型；成熟型。 2.班集體的作用：（二）集體目標(biāo)的確立 1.集體目標(biāo) 2.集體目標(biāo)的確立： 將目標(biāo)具體化； 開展豐富多彩的集體活動(dòng)（三）集體輿論及其作用 集體輿論是集體成員對(duì)某一事件公開表達(dá)一致的意見和看法。集體輿論對(duì)集體的成員起著一種評(píng)價(jià)、監(jiān)督和行為引導(dǎo)的作用。（四）集體凝聚力的培養(yǎng) 1.集體凝聚力：集體對(duì)成員的一種吸引力 2.班集體凝聚力的培養(yǎng)方法： （1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境；（2）開展豐富多彩的活動(dòng)；（3）發(fā)揮學(xué)生干部骨干作用（五）班集體內(nèi)的非正式群體 1.非正式群體的特點(diǎn)：心理相容；凝聚力強(qiáng)；有非正式領(lǐng)導(dǎo)。 2.非正式群體對(duì)班集體的影響： 積極作用： 滿足心理需求；及時(shí)解決問題；增強(qiáng)信息溝通。 消極作用： 阻礙班集體工作的開展；傳播小道消息24、 了解大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)、人際交往的原則一、高校學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)（一）大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn) 1. 平等性 2. 感情色彩濃厚 3. 富于理想化（二）人際交往對(duì)大學(xué)生發(fā)展的意義 1. 有助于大學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)和自我完善；2. 有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和開發(fā)智力；3. 有助于大學(xué)生走向社會(huì)； 4. 有利于大學(xué)生的身心健康。 二、高校學(xué)生人際交往的原則1. 平等原則交往中的平等指人與人之間的人格、尊嚴(yán)的平等。2.尊重原則：包括自尊和尊重別人兩個(gè)方面。3.真誠原則4.理解原則5.社會(huì)交換原則人際交往在本質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)交換的過程。25、 了解品德與道德的關(guān)系一、品德與道德的界定 道德是社會(huì)現(xiàn)象，是協(xié)調(diào)個(gè)人與個(gè)人，個(gè)人與社會(huì)以及集體之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。 品德是個(gè)人依據(jù)一定的道德規(guī)范采取行動(dòng)時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出來的一些穩(wěn)定特征和傾向。二、品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系聯(lián)系：1.品德的內(nèi)容來自道德； 2.個(gè)體品德是在社會(huì)、家庭、學(xué)校道德教育影響下形成的； 3.社會(huì)道德影響個(gè)人的品德。 區(qū)別：1.道德是社會(huì)現(xiàn)象，品德是個(gè)體現(xiàn)象； 2.道德有完整體系，品德是其中局部的反映； 3.道德受社會(huì)發(fā)展規(guī)律制約，品德還受身心規(guī)律制約。 三、品德的心理結(jié)構(gòu) 1.道德認(rèn)識(shí) 2.道德情感 3.道德意志 4.道德行為26、 了解并理解品德的幾種理論一、皮亞杰的品德發(fā)展階段理論 兒童道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過程： 1.從單純的規(guī)則到真正意義的準(zhǔn)則（遵守的義務(wù)） 2.從客觀責(zé)任（結(jié)果評(píng)價(jià)）到主觀責(zé)任（動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)） 3.從服從的公正到公平公道的公正 4.從抵罪性懲罰到報(bào)應(yīng)性懲罰 二、科爾伯格的品德發(fā)展階段理論1.前習(xí)俗水平 懲罰與服從定向階段 工具性的相對(duì)主義定向階段（自己利益定向）2.習(xí)俗水平 “好孩子”定向階段 維護(hù)權(quán)威或秩序定向階段3.后習(xí)俗水平 社會(huì)契約定向階段 普遍的道德良心或原則定向階段三、班杜拉等的社會(huì)