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文檔簡介

14應有格物致知精神（一）一、學習目標1.整體把握課文內容，理清本文的思路及作者提出的論點。2. 理解“格物致知”的真正含義。3.培養學生動手操作實驗的意識，并能使之用于自己的生活學習之中。二、課前預習，自主學習1.寫出下列加點詞語的正確讀音 。肇( ) 埋沒( ) 彷徨( )( )瞭望（ ） 緬懷（ ）2.解釋下列詞語。格物： 致知： 緬懷：袖手旁觀：3.我所了解的丁肇中：三、了解內容，梳理思路4.本文的論點是什么？5.如果議論文可以用提出問題、分析問題、解決問題來劃分層次的話，你覺得本文可以如何劃分，并概括段意。6.寫出本文的論證思路。來源:學。科。網Z。X。X。K7.讀完全文，你能說說作者所講的“格物致知”的真正含義嗎？（結合課文內容）來源:學。科。網Z。X。X。K答案：1.肇(zho) 埋沒(m) 彷徨(pn hun)瞭望（lio） 緬懷（min）2.格物：推究事物的道理。 來源:學&科&網Z&X&X&K來源:Zxxk.Com致知：求知，獲得知識。 緬懷：指遙想；追念。來源:Zxxk.Com袖手旁觀：比喻置身事外或不協助別人。3. 丁肇中：美籍華裔物理學家，祖籍山東日照。由于丁肇中對物理學的貢獻，他在1976年被授予諾貝爾物理獎，并被美國政府授予洛侖茲獎，1988年被意大利政府授予特卡斯佩里科學獎。他是美國國家科學院院士，目前，丁肇中教授仍在美國麻省理工學院任職。4.論點：應有格物致知精神。5.第一部分（l2段）：提出問題。中國學生應該怎樣了解自然科學？要格物致知。第二部分（312段）：分析問題。第一層（35段）：分析中國教育不重視格物致知的社會根源。舉例王陽明的格物是格已，這種觀點不能適用于現在的世界。第二層（610段）：分析實驗精神在科學上的重要性。第三層（1112段）：分析在這種文化背景下中國學生的現狀，并以個人的經驗舉例。第三部分（13段）：解決問題。論證格物致知精神的真正意義，并對我們中一代人提出希望。6.作者在開頭提出論題，中國學生應該怎樣學習自然科學。然后分析科學上的實驗精神的重要性。接著，指出王陽明的思想還在繼續支配著一些中國讀書人的頭腦，一用現象為證，一用作者個人的經歷為例，更加深刻地揭露傳統教育的弊端，論證實驗精神的重要性。最后，得出結論“希望我們這一代人對于格物致知有新的認識和思考，使得實驗精神真正成為中國文化的一部分”。而后，揭示其真正意義，結尾則在此基礎上，更加深刻地提出對中國一代人的希望。7.第2段：探察事物而得到新的知識，即實地的探察，即所謂的

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