幼兒自主性游戲分享討論中的師生互動方法 游戲是幼兒園的基本活動，在游戲中孩子變得越來越靈活并有自己的想法，促進了幼兒身心和諧全面的發展。自主性游戲是幼兒反映生活的意愿性活動，是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色，創造性的反映現實生活的游戲。由于它是一種以幼兒自己的意愿和想象來進行的活動，所以深受幼兒的喜愛。許多教師在組織角色游戲的過程中，往往重視的是角色游戲的過程，而忽略了角色游戲的分享討論這個環節，認為可有可無，疏不知游戲的分享討論對幼兒來說有著不可忽視的作用，通過討論可以發展幼兒的語言能力、思維能力，豐富幼兒的學習經驗和活動方式。 現代幼兒興趣廣泛，知識豐富，好奇心強，有強烈的探究意識。在游戲的分享討論環節中，已不滿足于傳統的以教師為主體，幼兒為客體的討論的消極模式。. 我們嘗試以游戲的分享交流為切入點開展師生互動方法的實踐與研究，采用多種討論方式鼓勵幼兒對游戲環節提看法、提要求，鼓勵幼兒在游戲中大膽向老師提出意見和建議，變教師的“一言堂”為師生熱烈的互動討論。通過討論建立平等、和諧的師生關系，產生互動模式，使幼兒健康發育、快樂學習、充分游戲。教師作為游戲的引導者，應適時地抓住機會，調動幼兒參與討論的積極性，讓幼兒把游戲中開心的、好玩的或具有創造性的、與眾不同的地方說出來與大家分享、共勉。通過角色游戲開展過程中不斷地學習、實踐，我們摸索了幾種行之有效的師生互動方法。一.擬人交流法這是一種賦予小木偶、玩具小動物等以人的口吻，引出交流話題的一種方法。此方法特別適合剛入園的小班幼兒，可以在短時間內縮短師生間的距離，近而激起幼兒與“小動物”一起說說、做做的愿望，師生間的互動自然產生。剛入園的幼兒因其初次進入集體生活的環境中，對于老師及其他孩子是比較陌生的。小木偶或玩具小動物的介入，改變教師角色，使教師借助媒介物提出分享討論的話題，此時老師已“不復存在”，出現在孩子們面前的是可愛的小鴨、淘氣的小貓。和小鴨一起學著用小勺吃飯，和小貓一起向娃娃“問好”，孩子們在模仿小木偶（小動物）的過程中，仍會沉浸在游戲的情景之中，自然的與老師一起學說、學做。對于新入園的幼兒，教師最擔心的就是在游戲分享討論中唱“獨角戲”，使用一些“擬人”式的教育方法，借用木偶（小動物）等輔助，可轉變與幼兒空洞地講這一尷尬的局面，無論是小動物的說或是教師與木偶的對話，都能使幼兒在一種輕松的游戲環境中， 產生于教師自然互動的場景。二情景再現法即在討論的過程中，教師有目的地引入或創設生動具體場景，以引起幼兒一定的情感體驗，參與游戲分享討論的一種方法。游戲的分享討論的過程是教師的主導作用和幼兒的主體作用相互實現的過程。幼兒的學習是認識、情感和意志的綜合活動，需要借助于情感的催化來完成這一過程，人的情感總是在一定的情景下激發出來的，良好的情景可以激發幼兒奮發向上，通過教學情景的創設來發揮幼兒的主體作用，提高幼兒參與討論的積極性和主動性，從而優化師生共同討論的氛圍，達到互動討論的目的。例如：小汽車游戲中，擔任“交通警察 ”工作的幼兒，不僅在轉換紅綠燈的信號，還模仿著交通警察指揮交通時前進、停止的動作。教師分析：他的動作比較規范，可以發現他在日常生活中敏銳的觀察能力，幼兒可以通過對他動作的模仿，進一步體驗交通警察工作的內容，增強角色意識。于是，分享討論中采用“情景再現法”，也就是請幼兒現場演示動作，其他幼兒可以跟著學做動作，肢體語言的參與既達到了互動的要求，也非常適合小班幼兒的年齡特點。此方法不僅可以用于幼兒動作的模仿學習，還可以用于幼兒語言、良好習慣的模仿學習以及新玩具投放使用時的介紹等，比較適合在小班幼兒分享交流時運用。對于中大班的幼兒也可采用情景再現法中的對比再現，如兩名醫生診斷病情的過程性再現，引發幼兒商討正確的方法，以達到幼兒與教師共同探討的目的。情景再現法的使用是讓幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與分享討論，有情感的參與，幼兒自然會投入這樣的情境中，與教師的互動討論可以收到事半功倍的效果。三拋磚引玉法 通過教師先推薦一些游戲情節，接著以發散性問題促進幼兒自主討論的師生互動方法。此方法可以調動其他幼兒的利用已有的生活經驗參與討論，也就達到了教師與幼兒互動的目的，變老師的一言堂為大家共同的討論。例如：在娃娃家的游戲中，幼兒將娃娃家的桌布取下，并放進了“水池”中，然后用手揉搓，通過與他的交談，了解到他發現桌布臟了，是在清洗桌布。教師分析：幼兒出現的清洗桌布情節，可以幫助其他幼兒豐富娃娃家游戲內容，值得在交流討論中重點提出。教師選擇了語言提示中“拋磚引玉法”，在介紹幼兒清洗桌布的情節后，提出擴散性的問題，“在娃娃家爸爸、媽媽除了可以清洗桌布以外，還可以做哪些事情呢?”引發幼兒開展后續的討論。 幼兒隨著年齡增長，逐漸變得有主見，是非觀念也逐漸明確和增強，可引導他們開展討論，在討論中尋找答案，解決游戲中出現的問題，從而又進一步發揮自己的主動性和積極性。幼兒在各持己見后達成比較一致的看法，不但產生了新的玩法，發展提高游戲，也找出了解決問題的辦法。同時又可及時向大家推薦好的游戲情節，激發幼兒繼續在活動中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動內容和方式方法。可見，拋磚引玉式的討論法也是一種游戲分享討論的有效方法。 四 媒體輔助法 這是利用多媒體信息技術的輔助，開展師生互動討論的一種方法。多媒體信息技術因其直觀、形象的特點，極易吸引幼兒的注意力，通過數碼攝像、投影儀的使用，能幫助再現活動場景，展現幼兒實際的操作情況，從而調動幼兒參與討論的興趣。此方法特別適合用于建構活動的分享討論。例如:幼兒在構建角中用積木搭建動物園，她將小動物分開放置在每一個籠舍中，籠舍的四周用積木圍成了圍墻。教師分析：她在搭建動物園的過程中，參造了春游中真實動物園的場景布局，能給與幼兒以示范的作用。針對班級教室較小、不能保留作品和幼兒不易觀察作品的具體情況，采用“媒體輔助法”，借助數碼相機照片記錄的方法，通過對照片的觀察，將其他幼兒帶入動物園的情景中，進而參與討論動物園如何搭建的話題中。 教師在創設建構活動環境時，可能將其安排在遠離討論區的范圍中，有些幼兒園也可能因為場地的原因，無法保留幼兒的作品， 教師在分享交流時，因為不能直觀地展示幼兒作品，就無法調動未參與此活動幼兒討論的積極性，他們會有一種置身事外的心理感受，多媒體輔助的方法便能彌補環境創設中的不足。孩子們或看著數碼照片，或看著投影儀中同伴的操作演示，就能分享同伴的新作品，為同伴的進步喝彩了。五.幼兒設疑法 這是由幼兒直接提出疑問，引發師生互動討論的方法。在游戲的分享討論中，師幼互動的過程不是自始至終不變的，而是教師與幼兒之間不斷碰撞、調整的動態過程。幼兒設疑法的誕生，正是將幼兒放在討論中的主角地位，由幼兒引發話題，師生共同協作完成討論。 例如：幼兒在汽車游戲中，發現缺少公共汽車站，教師在分享討論中，就可直接讓孩子提出問題，引發其他幼兒參與幫助解決“如何設立汽車站？”教師在其中可隨機進行協助，幫助提出一些輔助性的問題：站牌上有些什么？公共汽車站出了站牌，還有什么？等。幼兒直接設疑產生的互動行為，使師生彼此協作的體現，但也離不開對教師的依賴，也不意味著師幼互動過程大幅度的變來變去。教師始終是游戲中的促進者、鼓勵者、支持者，也是幼兒真誠的、可信賴的朋友、伙伴。在許多情況下，師幼互動中的“變”是微調的，教師與幼兒的改變是一個漸變的過程，教師可把自己看作是孩子們的伙伴以自己的兒童心、兒童情，與幼兒相隨相伴。因此在游戲分享討論隨機轉換自己的角色，使師幼間建立平等的關系，產生互動，幼兒也會不斷調整自己在游戲中的位置，拋開“約束”把教師看作朋友、伙伴、聽眾，共同商量。 教師在使用此方法時，因注意與幼兒進行事先的約定，使幼兒不至太過突然，影響效果。 以上各種方法各有各的特點，可根據幼兒的年齡特點及