解讀小學科學課程標準 近期，認真的研讀了小學科學課程標準，使我受益匪淺。也讓我對科學有了全新的認識，在思想上也發生了一些根本性的改變。下面就來談談我對新課標的理解。 一、小學科學課程標準的整體設計思路1、“課程標準”包括那些主要內容“課程標準“的正文包括前言、課程目標、內容標準與實施建議四部分，還有一個附錄。（1）、前言部分主要講述該課程的性質、改革的基本理念，以及課程標準設計的主要思路。核心觀點包括小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，這是對小學科學課程性質的定位。既說明了這門課程以培養小學生的科學素養為目標，又是處于啟蒙階段的教學。改革的理念從當前國際科學教育的主流趨勢出發，提出了要面向全體學生，以學生為科學學習的主體，科學學習以探究為核心，內容需同時滿足社會和學生兩方面的需要，以及開放性、評價伴隨其中等改革的新思想。（2）、課程目標部分包括總目標、分目標與各部分目標之間的相互關系。總目標沒有分條目與類別，是因為要突出整體性。從科學素養的角度看，知識、技能、能力、情感、態度、價值觀等應該是一個人素養的有機組成部分，是整合地存在于每個人之中的。當然為了有助于教材編寫者與教師進一步理解與把握，又從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識三方面給出了分目標，并指出了各部分目標之間的相互關系。（3）、內容標準是總目標與分目標的進一步具體化，分別從科學探究、情感態度與價值觀、生命科學、物質科學、地球與宇宙五個方面展開，每一條具體內容標準并不代表一個課題，是學生在小學結束時應該達到的程度。（4）、實施建議部分包括教學、評價、課程資源、教材編寫、師資隊伍建設、儀器設備、教室配置等方面的建議。（5）、附錄部分還給出了行為動詞的定義，教學活動的設計，以及教學案例，供教師理解與參照使用。2、“科學（36年級）課程標準”在表述上主要的特點有：（1）、用高度濃縮的語言，表述了該學科當前改革的主要思想與理念，包括以科學探究為學科教學的主要目標，科學課程要面向全體學生，學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心，課程內容應滿足社會與學生雙方面的需要，科學課程應具有開放性，評價應該伴隨在科學教學過程之中等等。這些核心觀點一般都用黑體字在每一段的起始語中表明，容易引起注意與重視。（2）、內容標準的每一部分除了對這一部分的核心概念有一個簡單的敘述性界定外，還給出了這部分內容標準的框圖。這個框圖從整體上可以給人對這一部分所包含的內容有一個整體性的了解，并可以進一步了解其中各個方面的相互關系。這種表述方法要比用文字敘述更加直觀、明了。（3）、具體內容標準采用表格分塊的表述方法，既可以給人以每一部分的整體感覺，又有較好的條理與分割性，容易讓人看清楚，并理解。活動建議與具體內容標準之間沒有明確的一一對應關系，大多是作為落實這一具體內容標準時一個可供選擇的活動案例，供教材編寫者與教師在使用時參考。科學探究與情感態度價值觀部分的活動建議與內容標準的對應更加松散。這是因為科學探究與情感態度價值觀部分的具體內容標準都是需要較長周期才能實現的目標，絕對不是靠一、二次活動就能夠完成的，這里的活動建議只能夠作為教師在實施教學過程中的一個范例。這一點必須引起重視。（4）、案例的示范作用。本標準通過一系列的案例，幫助教師從感性上更好地體驗與理解新教材的教學過程應該怎樣設計。這里的案例僅僅起一種樣板、例子的作用，對教學過程沒有任何制約，這一點同樣需引起大家的注意。3、怎樣閱讀與使用本課程標準“課程標準”與“教學大綱”最大的區別之一是“課程標準”是一個有思想，有觀點，并且把這種思想與觀點轉化為教師可以操作的目標與內容標準的學科教學改革指導綱要與說明書，而不象“教學大綱”僅僅是一種對教學結果的簡單規定。因此，讀“課程標準”不能象讀“教學大綱”一樣，只關心教學應該達到什么結果，而是首先要關注其中的教學思想，改革理念，從觀念上解決為什么要改、以及怎樣改等問題。第一部分前言雖然字數不多，但它主要講述了為什么要改革以及怎樣改的問題。因此，教材編寫者與教師應化一定的時間讀懂讀通這部分內容，并解決“科學”作為一門現代學科，其教學功能到底發生了什么樣的變化，這些變化具體可以通過哪些操作來實現。這是本課程標準的最核心部分。課程目標部分是從整體上幫助教材編寫者與教師更好地理解與把握整個課程要達到的目標。這些目標最終要體現在小學畢業生身上，也是教師在日常教學過程中經常需要對照與反思的，起著持續性導向的作用。內容標準部分不管對教材編寫者，還是對教師都具有很強的制約作用。也就是說這些具體內容標準在新教材中是一定要體現的，教師在教學過程中也一定要想方設法落實這些內容標準。因此，它們既是教材內容的選擇依據，又是教學過程的質量規定，還是教學評價的指標標準，必須逐一認真對待。由于“科學”課程的改革變化較大，因此，本標準從教學、評價、課程資源、教材編寫、師資隊伍建設、儀器設備、教室配置等方面都提出了一系列有新意、可供執行者參考的建議。這些建議不僅是思想觀念上的創新，而且包括許多方法上的創意。仔細閱讀這些建議，并參閱有關的案例，可以對大家使用這本課程標準具有啟示與借鑒作用。二、課程目標1、明確什么是課程目標。課程目標是預先確定的要求學生通過某門課程的學習所應達到的學習結果，也可以說是預先確定的要求學生通過某門課程的學習而在相關素質或特征方面所應發生的變化。課程目標是指導課程設置、編排、實施和評價的整個過程的準則，也是課程自身性質和理念的體現。本標準的課程目標，就對小學36年級學生學習科學課程之后在科學素養方面所應達到的水平或程度作出了概括的描述和明確的界定。例如，“知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣”，就指明了小學生學習的科學知識，從內容來說，是與自身周圍常見事物有關的，而不是什么都得學；從難度來說，是淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認知水平的；從對知識的掌握程度來說，只要知道即可，只要能夠把知道的知識應用于日常生活，由此逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣，而不去強求深刻理解、靈活運用甚至據此進行發明創造。本標準的課程目標，必須落實到課程建設的方方面面，其中包括課程的確定與保證、教材與教學參考書的編寫與審核、課程資源的配置與開發、師資隊伍的培訓與更新、教學工作各個環節的鏈接與展開、對學生學習成績和教師教學水平的測查與評價等等。而所有這些工作，最終都是為了使小學科學課程真正成為培養科學素養的科學啟蒙課程。2、理解課程目標與教學目標之間的關系。首先，我們應該看到，課程目標與教學目標之間是有區別的。這種區別具體表現在以下五個方面：（1）兩者的含義不同。課程目標是預先確定的要求學生通過某門課程的學習所應達到的學習結果，這種結果表現為學生在課程相關素質或特征方面的變化。課程目標是指導課程設置、編排、實施和評價的整個過程的準則，也是課程自身性質和理念的體現。教學目標即教學目的和要求，專指課程教學中教師對學生學習結果的預期。通過一個特定教學過程，學生的學習結果可以是某種知識、某種技能、也可以是某種觀念、態度的形成或獲得。教學目標是指導教學過程的準則，通常反映了教師的教育理念。（2）兩者的指導對象不同。課程目標指導整個課程的建設，而教學目標只是指導教學過程。（3）兩者的實施主體不同。課程目標的實施主體涉及到教育管理部門、課程指導機構、教材與教學參考的編寫者與審核者、學校的專業教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學生。教學目標的實施主體只包括擔任課程教學任務的專業教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學生。（4）兩者的概括程度不同。課程目標較為抽象，教學目標則相當具體、相當微觀。（5）兩者的靈活程度不同。一般而言，課程目標往往是國家教育管理部門組織有關專家反復研討、推敲的結果，具有導向作用。課程目標一旦確立，輕易不會改動；而教學目標往往是由任課教師根據自己對課程目標的理解和對實際教學狀況的把握來制訂的，隨著教學活動的展開和教育改革的深入，某門課程在某學期、某堂課甚至某個教學活動環節上的教學目標是可以隨時隨地調整更新的。在看到課程目標和教學目標的區別的前提下，我們還應該充分認識兩者的密切聯系：（1）課程是學校教育的核心，課程目標對課程的日常教學工作和管理工作進行導向。例如，小學科學課程的目標，不僅包括有科學知識和科學技能的內容，而且有與科學相關的情感態度價值觀的內容，還特別強調科學探究活動的基本特征、基本過程以及基本方法。科學教師在確定每學期、每堂課甚至每個教學活動環節的教學目標時，要注意落實課程目標，注意體現課程宗旨。（2） 教學是實施課程的主要途徑，教學目標是對課程目標的細化。一切教學過程都必須以課程內容來支撐，不可能脫離課程而獨立存在。小學科學課同樣如此。課程目標明確了教學活動的方向，而教學目標就是課程目標的具體化、精細化。當教師和學生在教科學、學科學的過程中互動的時候，就把課程理念與教學實踐鏈接起來、融合在一起了。綜上所述，課程目標與教學目標之間的關系是既有區別又有密切聯系，把握好它們之間的關系，有助于教師提高教學工作的自覺性和主動性。3、掌握課程目標中的總目標和分目標，明確各部分的要求。小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的內涵非常豐富。其主要維度或基本要素有對科學知識的積累和應用、對科學探究的過程和方法的了解和實踐、對與科學相關的積極向上的情感態度價值觀的培養。課程目標就是以這三大維度或三大要素為脈絡來進行表述的。總目標對小學生經由科學課程的學習而在科學素養主要維度上的預期發展水平作了高度概括，分目標則對小學生通過科學課程的學習而在科學素養主要維度上的具體發展內容作了明確界定。總目標和分目標一起，勾畫了小學生科學素養的大致輪廓。正如標準所指出的，雖然總目標分解為三個分目標，“但絕不意味著在教學過程中各分目標的達成是單獨進行的”。好的教學活動，往往同時能兼顧或達到多個分目標。例如，一位科學教師在教授“秋天的果實”這個內容的時候，通過引導學生動手動腦，研究果實最重要的特點，既使學生初步了解了科學探究的過程和方法，又使學生掌握了區分果實和非果實的一些知識，還使學生體會到科學注重事實、說話要有證據、成人的看法不一定正確（爸爸媽媽讓他們帶到課堂上來的水果和蔬菜不全是果實！），從而大大激發了探究和發現周圍事物奧秘的興趣。這位科學教師的課，成功地兼顧了由課程總目標分解而來的科學探究、科學知識、情感態度價值觀三個分目標。4、教學中準確把握各分目標之間的相互聯系。教師在具體的教學實踐中要把各分目標作為一個完整的體系來加以把握，而且常常需要在某一堂課、某一個教學環節上對某一個分目標比較側重，但在另一堂課、另一個教學環節上又會體現另一個分目標，所以從總體上來說，三個分目標是相互聯系、相互滲透的。由于受應試教育的長期影響，我們的教師容易偏重科學知識這一個分目標而忽略了科學探究分目標和情感態度價值觀分目標。希望引起注意，避免出現這種傾向。5、科學探究活動的基本特征科學探究活動是指人們通過一定的過程和方法對客觀事物和現象進行探索、質疑和探究。科學探究的基本特征大致可以歸納如下：（1）、目標的雙重性。科學探究活動的目標，一是指向具體的、未知的某個問題或某類問題。二是指向科學的本質，通過對具體問題的研究探索科學的奧秘。（2）、活動的過程性。任何一個科學探究活動必定由若干個基本步驟所組成，每個科學探究活動的具體目標是有差異的，但是各個科學探究活動的基本步驟卻是大致相同的。（3）、方法的針對性。對于不同的問題必須采用不同的探究方法，如物理測量的方法，化學分析的方法，社會調查的方法等等。（4）、工具的有效性。科學探究活動中往往需要恰當地使用工具來幫助我們了解感官所不及的事物或現象。比方撥動琴弦來演示聲波的存在、用望遠鏡觀察月球的表面等等。（5）、證據的重要性。科學尊重事實、注重證據、實事求是、不迷信權威。（6）、結果的可重復驗證性。科學探究的結果必定通過一定方式與他人交流，一方面接受他人的重復驗證，證明或證偽；另一方面可以在他人意見的基礎上進一步完善自身的構思方法和探究結果。（7）、結論的開放性。科學探究活動的結論來自對探究結果的歸納整理和邏輯推理，代表了特定的人在特定時段的研究水平，對它的合理懷疑是科學進步的動力，對它的進一步研究可以帶來科學發展的新成就。三、課程標準中具體的內容標準第一、科學探究1、什么是探究？現在使用的科學探究具有雙重含義：一方面，指的是科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式；另一方面科學探究指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。2、為什么要在小學科學課程中強調科學探究？在小學課程與教學中，我們之所以強調在教師指導下，讓學生繼續開展他們自發狀態下就一直熱衷的探究活動，并不因為這能把每個學生都培養成科學家，而主要是出于以下幾方面的考慮：（1）探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對于保護兒童珍貴的好奇心至關重要。學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發出內在的生命活力。探究不僅給兒童帶來樂趣，而且探究也是人生主要樂趣之一。如果我們允許學生探究，并指導他們逐漸發展探究能力并日益擅長探究，如果學生曾經有過沉醉于探究之中的經歷、體驗和印象深刻的回憶，那么，學生就更可能在現在和將來漫長的人生道路上，更好地享受探究這一人生樂趣，更敏銳地發現生活的美好，更充分地感受和珍愛生命之美，更深刻地體味人生的真義和存在的價值。一個懂得和感受過探究的幸福，享受過探究中的高峰體驗的人，無論在日常生活中，在旅游休閑中，還是在職業工作中，都會收獲與眾不同的發現和驚喜，解讀出富有個性魅力的獨特意義。因此，如果學生非要打破砂鍋問到底，一定要對某個問題追根究底，非弄個水落石出不行，教師不應嫌厭或禁止，而應接受、肯定，甚至鼓勵、贊揚，并提供幫助和支持。（2）探究是學生獲得關于這個世界的知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導學生自主獲取知識或信息，對于培養學生學會學習、終生學習亦具有重要意義。（3）探究過程本身可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，不僅有利于學生問題解決能力的培養，而且是科學精神、科學態度、科學方法培養的主要途徑。這對于兒童科學素養的全面發展十分關鍵，從中習得的科學過程與方法，對于兒童參與生活中與科學相關的問題解決與決策，是個重要的基礎。（4）由于探究過程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經驗，這對于增進和加深對已有知識的理解，將其融會貫通，十分關鍵。我們常常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，自己已有的知識和經驗獲得了新的理解，產生出新的意義。正所謂“溫故知新”。（5）探究過程中需要學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。（6）在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使有些探究，學生走了彎路，甚至也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學生對答案的渴求正好可以成為教師講授的一個很好的前奏和準備。而且，學生仍可以從這一親歷過程中學到了不少東西。3、科學探究的學習重點在哪里？探究學習的重點不在探究的操作方法和操作技能上，而應著眼于學生“基本科學素養”的提高。具體說來，教師指導下的科學探究應該把重點放在以下四個方面：（1）通過探究滿足學生求知欲；（2）通過探究獲得關于身邊世界的理解；（3）通過探究培養科學思維能力，鍛煉問題解決能力、合作與交流能力，培養科學精神與態度，初步習得科學方法；（4）逐步獲得對科學探究本身及科學本質的理解。教師在指導學生探究時，應關注的重點正是讓學生學習作為探究之本質的那些共同的方面，那些具有廣泛遷移價值的、在學生生活中和走向社會后也能有所啟示和運用的共同的方面，如科學探究的基本過程、基本的科學思維方法；而不必過分強調某些具體的操作方法和操作技能，如滴定管的使用等。第二、情感態度與價值觀1、情感態度價值觀是科學素養的重要組成部分科學素養與傳統科學教育目標的最大區別是有情感態度價值觀的成分。傳統科學教育的目標主要關注學生知識、技能、方法、能力方面的培養，很少關注他們情感態度價值觀方面的發展。而科學素養的最核心部分，就是一個人對待科學的情感、態度與價值觀。要是他對科學沒有興趣，或者表現出非常冷漠，不積極，在價值判斷中經常出現錯誤的價值觀，即使他的科學知識、技能、方法、能力掌握得再好，科學研究的本領再大，又有什么用呢，弄不好甚至還會產生負面作用。因此，在對學生的科學素養培養中，大家都非常重視情感態度價值觀的培養。情感主要是指一個人的感情指向和情緒體驗，也就是他對什么感興趣，表現出好奇、興奮、滿意等情緒，對什么不感興趣，表現出討厭、不高興等情緒。科學素養中的情感是指一個人對科學事物所表現出的感情指向和情緒體驗，是有興趣、喜歡、滿意呢，還是討厭、沒興趣、不高興。這是形成其科學態度的前提。態度是一個人對待某一事物的傾向性，通常表現為積極或消極、熱情或冷淡、好或壞。科學素養中的態度是指一個人對待科學事物的傾向性，是積極的，還是消極的；是熱情的，還是冷淡的；是好的，還是壞的。這又是他的科學價值觀的外在表現。科學價值觀是一個人對待科學事物的最基本看法，包括基本信念和價值取向，它往往以科學精神為載體，決定著這個人的思維活動和外在表現。2、情感態度價值觀的課程目標包含哪些內容本課程標準中“情感態度價值觀”部分的目標總共有六條，每一條都是用綜合的方法表述的，以寫態度或價值觀為主，但在敘述中使用了帶有情感色彩的動詞，讀者可以明顯地感受到情感因素與要求。第一條“保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望。”以保持與發展求知欲方面的態度要求為主，但“想要”、“喜歡”、“樂于”等動詞的使用，又使目標充滿了情感因素，可以認為是情感目標與態度目標的整合。第二條“珍愛并善待周圍環境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。”既有對待自然事物的態度要求，又有形成“人與自然和諧相處的意識”的價值觀要求，加上用“珍愛”、“善待”等動詞，體現了三方面的有機結合。第三條“知道科學已經能解釋世界上許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索，科學不迷信權威。”以“科學認識的相對性”價值觀要求為主，但“科學不迷信權威”包含了態度與情感方面的要求。第四條“形成用科學提高生活質量的意識，愿意參與和科學有關的社會問題的討論與活動。”“用科學提高生活質量的意識”是價值觀方面的要求，“參與和科學有關的社會問題的討論與活動”是態度方面的要求，“愿意”體現了情感的成分。第五條“在科學學習中能注意事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。”主要是科學學習中的態度要求，但“注意事實、敢于提出不同見解”包含了價值觀的因素，“敢于”、“樂于”等動詞體現了情感的要求。第六條“意識到科學技術對人類與社會的發展既有促進作用，也有消極影響。”主要是確立“科學雙重作用”的價值觀要求，但也會影響到學生對待科學的態度與情感。第三、生命世界、物質世界、地球與宇宙1、“生命世界”在這部分內容在標準中是一個什么地位？從篇幅上看，“生命世界”這部分內容標準還是占了相當大的比例。作為內容標準中的主要部分和“物質世界”及“地球與宇宙”這兩部分共同構成了標準的內容標準部分。作為科學課程標準而言，它實際上就是全面培養科學素養的具體綱要，所以“生命世界”在這部分也是要落實全面的科學教育，在具體內容中既要提出知識與技能、過程與方法上的明確要求，同時也要作為載體體現科學探究和情感態度價值觀上的具體目標。另一方面，科學探究和情感態度價值觀的落實也會利用“生命世界”內容標準中的具體內容來達成，離開了具體的內容來達到科學探究和情感態度價值觀方面的目標也不可能的。2、如何看待“生命世界”這部分在小學生科學課程學習中的作用？對兒童而言，生命世界是它們孩提時代就懷有濃厚興趣的神奇世界，一草一木，蟲魚鳥獸，伴隨他們童年生活。兒童很容易產生對生命多樣性的復雜性的神秘感，而科學課就是要使他們對生命世界的興趣進一步延伸，從對花草樹木的認識過渡到對植物界乃至整個生命世界的興趣。從對生命現象和事物的表面認識發展到生命的本質的認識。 “生命世界”這部分內容為小學生提供了諸多培養科學素養的機會和可能。關注生命、關注環境，關注生命科學的發展、關注和人類生存等有關的重大問題。培養熱愛生命的情感，建立保護環境和生物的責任感，并能參與有關社會問題討論和決策，形成良好生活習慣和健康生活意識等等，這些都離不開“生命世界”這部分內容的學習。 3、“地球與宇宙”在整個小學科學課程中占據何種地位，為什么要學習這些內容？從各種媒體以及低年級的教學中，兒童早已熟悉地球、宇宙飛船、星球等詞匯；夜空中閃爍的星星和彎彎的月亮是兒童文學作品中永恒的主題，它引起兒童強烈的好奇與無限的遐想。進入中年級以后，有必要讓他們知道有關宇宙和地球的真面目了。過去有理論認為兒童無法理解描述地球、宇宙之大的數據的確切含義。例如，很少有孩子真能知道100億恒星到底是多少；宏觀的空間想象能力有限，使得兒童理解星球空間位置關系也有一定的困難。這些理論使小學階段有關地球與宇宙的知識和生命世界、物質世界的知識相比相對比較薄弱。近年來，由于現代信息技術手段的不斷提高，這部分的教學變得容易了，生動的影視作品吸引了許多孩子的注意力。許多國家都加重了小學科學課程中地球和宇宙部分的份量。有關“地球和宇宙”知識的學習，不僅可以滿足兒童的好奇心，還可以使兒童了解人類為科學地了解宇宙所做的努力。兒童通過對地球物質的學習，了解地球物質對人類及其它生物生存的意義，從而對地球物質懷抱感激之情。同時認識人類活動對地球物質的破壞，樹立保護人類唯一家園的意識。經驗和理論告訴我們，保護環境和資源的教育抓得越早越有成效。四、課程實施建議教學建議1.怎樣理解要“用教材教”，而不是“教教材”? “用教材教”和“教教材”是兩種不同的教材觀。“教教材”是指這樣一種教材觀：把教材當圣經，恪守教材不敢越雷池半步。因傳統教材絕大多數是以知識作為邏輯主線的，至多是結論加驗證性實驗，這樣“教教材”就成了只教概念，原理等知識的代名詞。現代教學觀強調教學的目標是多樣的。科學教育的目標包括了科學素養的諸多側面：科學知識、科學方法、科學精神、科學態度情感價值觀后幾者的教育在教材中的反映是有限的，它們更大程度上要靠親歷、體驗各種和科學有關的活動達成；同時，又不能離開有關的知識單獨進行。這勢必要求教師從“教教材的立場轉到用教材教的立場在教知識的過程中有機結合科學方法、科學態度情感價值觀的教育以充分實現科學課程的育人潛能。 “用教材教”需要教師提高科學課程多方面目標意識和識別知識課程潛能的智慧：哪些知識的學習可以超越知識本身的價值。展示月相的變化是一回事，讓孩子連續觀察并記錄28天左右的月相是另一回事，后者給予兒童的更多也更重要。2為什么說“低估兒童學習科學的潛能比高估更可怕”？現代腦神經科學研究成果證實，兒童具有極大的學習潛能。只要善于引導，兒童與生俱來的好奇心就能轉化為強烈的求知欲和持續的學習行為。英國科學教育家威尼哈倫指出，小學中年級學習已經能夠借助想像對一個簡單過程進行逆向思維，高年級學生能夠初步建立用數據來檢驗某種假設或某種觀點的思維方法。我們對小學生進行的一系列科學試驗也表明，小學生能夠有意識或無意識地學習，形成較為復雜的科學概念如“力”，獲取像科學探究這樣的相當復雜的過程技能，而且小學生對環境影響非常敏感。所以，我們決不能低估兒童學習科學的潛能，錯誤的認為“兒童學科學不過是玩游戲” 而已，在教學內容上偏易、在教學要求上偏低，不僅浪費了兒童科學學習的智力資源，而且遏制了他們科學學習的興趣和樂趣，浪費了兒童科學學習的情感資源和行為動力，從而對他們的終身的科學學習造成消極的甚至是不可挽回的影響。3為什么教師要“彎下腰來傾聽兒童的心聲”？這得從科學課程的基本理念說起。“科學課程要面向全體學生”，這意味著要為每個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。而學生是有個別差異的，如何了解學生在興趣愛好、情感態度、知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現個性化發展？這就需要教師注意觀察學生的行為舉止，仔細研究學生