淺談如何提高小學英語語篇教學的有效性伴隨著小學英語學科的成長，我們的關注點從詞匯教學到對話教學，再到語篇教學。每一次的潛心探索都是一次成長和提高。我們研究的目的只有一個，那就是：讓孩子們學得更好，讓小學英語這一學科“飛”得更高。步入高年級，牛津小學英語課本的語篇就變得較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學難以把握。難教、怕教成為教師們的共識。因此，如何提高小學英語語篇教學的有效性成為教師共同關注的話題。一、小學英語語篇教學的內涵 1. 語篇及語篇教學的概念所謂“語篇”，即discourse。對于“discourse”的概念，牛津高級英漢雙解詞典對此作了明確的解釋，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning; language that is studied，usually in order to see how the different parts of a text are connected”。由此可見，任何以特定文體整體呈現的語言材料的教學，在廣義上都是語篇教學。這就包括各種文體的語篇教學，散文、詩歌、戲劇對白、說明文、記敘文、論說文、應用文等，也包括中國的對聯和日本的只有十七音節的俳句。依照這樣的概念界定，即使是最簡單的英語對話材料也因該放在語篇教學的高度去對待和處理。語篇教學則是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體人手，展現給學生完整的語言概念。對于小學英語教學來說，首先要培養的是學生的聽說能力，當學生有了一定的聽說基礎后，就需要不失時機的加強閱讀教學。進入小學英語學習的高年級階段，語篇教學已經是日常英語教學的最基本模式。2. 語篇教學的意義語篇教學的主要意義在于： 培養學生從整體上（結合上下文及語言信息的相關語境）正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現象的產生。（如：there的語義） 培養學生結合上下文對具體語境中的生詞的詞義做出合理推斷的能力。（如6A Unit1 Public signs中的E部分：It says，“PLEASE KEEP OFF THE GRASS. FINE ￥10.” Now，you should give me ten Yuan.中的“fine”的詞義推斷。） 培養學生運用語篇文本信息解決問題的能力。如，“任務型閱讀”。 培養學生的英語寫作能力和發展學生的話語交際能力，豐富學生的話語表達內容與方式。基于以上幾點，我認為語篇教學直接作用于學生聽說讀寫及思維能力的生成。而我們現行的英語課本中，每一篇英語課文都具有很好的背景環境。我們應該從文章背景著手，抓住其中關鍵詞，從小培養學生的英語閱讀理解能力。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識點而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學生對于文章的理解。因此，我們必須研究教材，設計好每單元的語篇教學。二、提高語篇教學有效性的方法初探1. 分析學情的“有效性”明確目標教師在拿到一篇語篇材料時，應該首先會對教材、學情做一個詳細的分析，做到心中有數。例如6A Unit 6 Holidays Part A這段語篇的教學對象是六年級的學生，學生已學過一般現在時態、一般過去時中的be動詞的過去式、規則動詞的過去式及少數不規則動詞的過去式。本單元圍繞“談論節日里所做的事”這一話題展開教學活動。這是一個學生十分感興趣的話題，教師可在課前布置學生搜集有關東西方節日風俗、節日的時間和人們通常會有什么活動。在明確這個語篇中的教學目標、分析了學情后，就可以對教學內容進行有效、精美的設計。2. 指導預習的“有效性”有備而學新課程標準指出：在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”因此教師需加強預習指導，使學生有所了解、有所準備地進行語篇學習。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，。有的比較簡單易懂的對話文章，就可讓學生劃出問句，再根據問句先找找答案。對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生先了解相關文化。如5B Unit8 At the weekends中E部分，語篇內容主要是講昆蟲的特性以及昆蟲是我們的好朋友。課前準備時，教師可以在教室的屏幕上反復播放關于昆蟲的圖片，漂亮的昆蟲圖片配合著優美的音樂，讓學生們興致勃勃的觀看圖片。在欣賞圖片的同時，孩子們心里會下意識的復習這些曾經學過的昆蟲單詞，這樣很快的就進入英語學習狀態，為下一步教學打好基礎。3. 學中導入的“有效性”情境創設語篇教學課基本上可分為三個基本步驟：Pre-reading，While-reading，Post-reading。Pre-reading的目標是激發學生學習動機，提供背景知識，引出話題。教師要想辦法設計有意義的情景，為學生創造產生語篇的條件。情境創設的方法有：利用實物，巧設情境；語言描述，引入情境；利用動作、表情等體態語，展現情境；利用圖片、簡筆唾、圖畫，展示烘托情境；利用多媒體教學手段，模擬創設情境；音樂（歌曲）伴隨，展現情境；利用表演，體會情境；教學光碟，移植情境。如在執教6A Unit l Public signs時，教師可以使用這樣的情境創設方法：出示國徵，詢問學生，What does it mean?學生很自然地明白這句話詢問的是：這個標志代表什么？學生迫切的想告訴老師“這個標志代表著我們的國家”。學生的求知欲很迅速的被激發，對句型It means.有了深刻的理解。后又出示世博標志，奧運會標志，這些標志牢牢的抓住了學生的注意力，很自然的帶領學生進入場景，進行課文學習。4. 把握主線的“有效性”問題引領語篇教學中，教師首先要讓學生整體感知和理解課文內容，然后教師呈現與本課內容相關的問題，便于學生在理解的過程中抓住有用信息，抓住主要信息，使學生能聽、會聽語篇，加深對語篇的理解。同時讓學生用自己的語言回答問題，提高學生說的能力。當然，教師還要注意所呈現的問題具有以下幾個特點：問題要針對課文主要內容，如時間、地點、人物、數、事情、結果等；問題要有利于理清文章脈絡和層次，使學生在問題的引領下整體把握課文；問題所用句型貼近學生的能力，便于學生理解； 問題要有一定的坡度，有信息差，能調動學生的學習積極性和興趣，能調動學生聽的積極性和回答問題的積極性。在平時課堂教學中，教師可以時常呈現A部分的情景作為聽力材料，同時，出示一些簡單問題，讓學生做到邊聽邊思考問題，把注意力放在對文章的整體認識上，而不使思維停頓在某一個音或詞上，從而促使學生積極主動地利用已有的語言知識進行搜索，猜測意義，預設內容的發展。如在6A Unit 6 Holidays A部分語篇的教學中，我在組織學生整體聽課文的同時，設計了這樣幾個問題：What date is it today? What are Mr. Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 同時考慮到學生的認知特點，我還讓學生在紙上記下相關有用信息，以免學生聽了后面的，忘了前面的。學生一下子就抓住了整體，突顯了節日背景下人物的談話，因勢利導，我組織學生理解體會The teachers and the students are getting very excited.這句話的含義。緊接著，我再出示以下問題： What do people usually do on each holiday? Whats Bens favourite holiday? Whats Yang Lings favourite holiday? 組織學生再聽來思考問題，同時，確保學生對文章語音、語調、節奏的逼真模仿以及語句的理解。通過組織學生聽力與提問相結合的訓練，不但培養了學生積極思維的聽力習慣及良好的英語語感，而且促使學生整體把握了語篇的含義。5. 指導閱讀的“有效性”適當練習在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步。作為高年級的學生，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意，既是新課標二級、三級目標中所要求達到的基本素養，又是學生后續學習之所需。在指導閱讀的同時，適當的結合練習，以達到讀與寫的結合，一方面加深學生對語篇的理解，另一方面有利于學生綜合能力的培養。如教學6A Unit 3 It was there!時，教師可結合語篇內容如下呈現復述主要內容：It is _ _. Su Hai and Su Yang are watching _ _. Su Hai wants to_ _. Su Hai is looking for _ _ and _ _. The camera isnt in _ bag. Its in_ bag now. The films arent in _ bag. Theyre on the _ now. And Su Yang can _ them up for Su Hai. Now they can take photos.當學生在閱讀中掌握這些問題時，也就讀懂了文章。再通過學生回答，又提高了語言表達能力。當學生已經基本理解掌握了課文，我們就要根據課文內容設計一些適當練習，如朗讀指導訓練，分角色朗讀，仿寫、表演，畫畫等一些符合學生興趣的活動和一些接近生活實際的活動，以達到對所學內容的復習和運用，培養學生的思維能力和運用能力。比如：6B Unit3 Asking the way學完課文后，教師可以設計這樣一個接近學生生活實際的活動，就是問路和指路。出示學生熟悉的一個景點，讓學生當導游帶領大家去觀賞。這一活動的設計從學生的學習興趣和生活出發，讓學生想參加也有能力參加，在活動中扮演角色，進行思維提取所學的知識，培養學生的綜合語言的運用能力。6. 拓展閱讀的“有效性”培養習慣語篇教學的目的之一，就是培養學生良好的閱讀習慣。在日常教學中，我們單靠語篇教學的材料是不夠的，這樣會限制學生的能力和興趣的發展。我們應該將課堂知識進行必要的拓展，將課堂教學延伸到課后。教師可根據教材中語篇內容，收集相關的閱讀材料，發給學生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關的英語故事網站。另外，可指導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定