小學教學心理與教學設計復習要點1、 教育心理學：它是研究一定社會環境下，學校情境中學生的學與教師的教的基本心理學規律的科學。2、教學心理：它是研究學校情境中學生的知識和認知技能的學習以及如何設計并安排學習條件來促進和發展這種知識和技能的學科領域。3、教學心理研究的性質：是一門理論與應用相結合、偏重于應用與社會科學性質的、并且日益獨立的學科（交叉學科）。4、教學心理的發展歷史：教學技術思想的影響；適應個別差異的教學改革；教學心理學的出現。5、國外教學心理研究的主要領域：教學任務分析；兒童早期教育與教學作用的關系；能力傾向與教學作用處理、認知策略和反省認知訓練；閱讀理解模式的探討；教學目標制定與結果的評定。6、當前教學心理研究領域中基礎問題的狀況：認知表征；圖式理論；認知策略。7、建構主義教學模式：支架式教學模式、拋錨式教學模式和隨機進入式教學模式。8、建構主義教學心理研究的基本假設：所有的知識意義都是通過內在表征過程主動建構出來的；所有知識意義是隨著學習環境的變化而處于不斷發展之中。9、教學心理研究的模式：（1）宏觀模式：教與學的心理過程是一個系統過程，該系統包括教學內容、學生特點、教師特點和教學環境等四種主要變量，這些變量又和學習過程、教學過程和評價與反思過程在一些共同影響課堂教學過程。（2）微觀模式：教學前確定教學目標；教學中考慮學生學過程的特點；選擇合適的教學方法（備課）；執行教學設計（上課）；教學后評價與反思（說課）。10、教學心理的研究方式：歸納從一般到特殊；演繹從特殊到一般。11、教學心理研究策略：基礎科學研究（基礎理論）、外推基礎科學研究（理論推廣）、應用水平研究（經驗總結）。12、教師社會角色：知識的傳播者、學習發動者、組織者和評價者；父母長者、朋友和管理員；榜樣和模范公民；學生靈魂塑造者。13、教師職業角色形成的三個階段：角色認知階段（師范生）、角色認同階段（新教師）、角色信念階段（骨干教師）。14、教師的威信：（1）含義：指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現。（2）形成：教師高尚的思想道德品質、淵博的知識和高超的教育、教學藝術；與學生之間 良好的人際關系；良好的儀表、生活作風和習慣；教師給學生的第一印象；嚴格要求自己，自我批評的精神。（3）維護與發展：有坦蕩的胸懷，實事求是的態度；正確認識和合理運用自己的威信；有不斷進取的敬業精神；言行一致，做學生的楷模。15、師愛：（1）含義：教師對學生的愛即師愛，它是在教育、教學實踐中，由教師的理智感、美感和道德感受凝聚而成的一種高尚的情感。（2）特點：職業對象性、原則性、廣博性。（3）心理功能：激勵、感化、調節、榜樣。（4）表現形式：關懷和愛護、尊重和信任、同情和理解、熱情期望和嚴格要求。16、學習：指學習者憑借經驗與相應的環境相互作用，在其頭腦內部積累經驗、構建心理結構以適應環境的活動，這一活動通過行為或行為潛能的持久變化表現出來。從三個方面理解：學習是個體對環境的一種適應活動；學習可以通過相應的行為變化而得以體現；并非所有的行為變化都是由于學習產生的。17、學習準備指學生原有的知識水平或心理發展水平對新學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展水平和特點。三種意義：心理發展準備、知識經驗準備、學習者的學習動機。18、學生學習的特點：學生學習的根本特點在于它是接受、轉化前人的知識經驗，是一種接受學習；學生學習具有間接性的特點，它是從認識開始的，從掌握間接知識經驗開始的；學生學習是按預定的教學目的、目標系統地定向進行的；學生是學習的主體；學生學習不僅是掌握知識、形成技能，通過學習促進學生的全面發展。19、學習的主要類型：加涅分法言語信息、智慧技能、認知策略、態度和動作技能的學習；我國分法知識、技能和社會規范的學習。20、布魯納的認知結構學習理論：（1）含義：學習者通過知覺而將外部事物轉化為個體內在心理事實的過程，強調學生的主動探索，從事物和現象的變化中去發現原理，通過認知表征獲得的知識在頭腦中形成編碼系統。（2）步驟：發現學習經歷了新知識的獲得；知識的轉換和評價三個過程。（3）特點：有利于激發學生的潛能；有利于培養學生內部學習動機；有利于學生學會發現的技巧與方法；有利于知識的保持。21、奧蘇伯爾的認知結構同化學習理論：（1）含義：有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。即學習者認知結構的重組，是新舊知識同化的過程。（2）條件：有意義學習的外部條件是指學習材料本身必須具有邏輯意義，即學習者能力范圍內的有關觀念建立非人為的實質性的聯系；內部條件包括學習者必須具有學習的心向（動機）和學習者認知結構中必須具有適當的能與新知識進行聯系的知識。（3）分類：表征學習、概念學習和命題學習。22、學習的認知信息加工理論：（1）含義：認知信息加工的學習觀是指個體習得和使用信息，該模型把認知學習過程看成是由加工系統、執行控制系統和預期系統三方面協同活動并與外部環境相互作用的結果。工作記憶在認知學習中起關鍵作用，人的短時記憶容量為7+2個信息單位。（2）條件：外部條件；原有的知識、技能和反省認知；學習者的主動加工活動。23、生成學習的模式：（1）基本思想：美國維特羅克強調學習的本質是學習者原有的認知結構與環境中接受的信息相互作用并主動建構意義的過程。（2）成分：生成、動機、注意、先前的知識經驗。（3）意義：生成學習中的意義建構一方面是對新信息的意義的建構，另一方面又包含對原有經驗的改造和重組。不同的人對事物的理解有著不同的方面，學習者的合作可以使理解更加豐富和全面。教學要加強師生之間、學生之間 的合作以提高意義的理解水平。24、學習與教學的關系：（1）區別：學習是指學生的學習活動，活動的主體是學生，活動的目的是為了自身各方面的發展，完成社會化的任務，以習得人類文化知識、社會行為規范為主要內容；教學是指教師的傳授活動，活動的主體是教師，活動的目的是為了培養合格的社會成員，延續人類社會發展，促進個體社會化的進程，并以傳授人類文化知識、社會行為規范為主要活動內容。（2）聯系：同處于一個教學活動之中，一是學習與教學是相輔相成、不可分割的，學生的學習活動是在教師的講授下進行的；二是學習與教學是相互影響、相互作用的，學受教的影響和作用，教受學習規律的影響和制約。只有了解學生是如何進行學習的，并采取符合學生學習規律的教學方法，才能組織有針對性的教學，充分發揮教學對學習的促進作用，取得良好的教學效果。25、知識：主體（學習者）通過與其環境相互作用而獲得的信息及其組織。儲存于個體內的即為個體知識，儲存于個體外的即為人類知識。26、知識的本質知識的表征就是信息在長時記憶中是如何編碼的問題。陳述性知識的表征主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是人個可以有意識地或依據一定的線索回憶出來關于事物及其關系的知識，主要形式有命題和命題網絡、表象和表象系統、圖式。程序性知識的表征是關于怎樣做的知識，是個體具有的用于具體情境的一套行為步驟，主要形式有產生式和產生式系統。27、概念：（1）定義：用符號來標志的具有共同的關鍵屬性的一類事物或特性。（2）結構：概念名稱、概念定義、概念屬性、概念例證。（3）功能：掌握概念能促進學生認識能力的提高；有利于簡化知識；能使學生擴充知識。概念名稱是指人們用某個符號或詞匯代表或命名同類事或物。概念定義是指同類事物共同的本質特性的概括。概念屬性是指概念的一切正例所具有的共同本質屬性。概念例證是指概念的可知覺的實際例子。28、概念形成的心理機制：（1）定義：概念形成是兒童對客觀現實的對象和現象進行反復的感知和不斷分析、比較、抽象、概括的基礎上，最終概括出某一事物共同的本質特征或屬性的過程。（2）條件：內部條件兒童有掌握、辨別正反實例變式的能力；外部條件教師或成人對兒童分出的實例作出肯定或否定的反應，兒童從中得到反饋信息。（3）形成階段：抽象化階段、類化階段、辨別階段。29、概念同化的心理機制：（1）定義：概念同化就是把新學習的概念與自己原有的認知結構發生聯系，使其納入原有概念結構之中，同原有概念相互作用，融會貫通。（2）三種基本方式：類屬性同化（下位學習）、總括性同化（上位學習）、并列結合性同化。30、影響小學生概念學習的主要因素：（1）個體因素：年齡和年級（受教育程度與概念學習水平之間呈現正相關趨勢）、智力（學生的認知策略和元認知水平的差別影響著智力）、經驗。（2）教學因素：多用變式、多用比較、使用肯定實例和否定實例。31、規則學習：（1）定義：規則是指兩個或兩個以上事物的概念之間的某種關系的表述。在小學知識學習與教學中，學習解決問題的法則、原理、定律、定理以及公式等都是規則的學習。（2）意義：使學生通過復雜的事物和現象，了解事物之間的聯系和關系，找出規律性的關系和事物內在的因果聯系；對原理的學習可以簡化和系統化；用來指導行為并解決新問題；有助于更復雜的原理的學習。32、規則學習的方式：規則的發現學習是在教師的啟發下進行的，學習帶有問題解決的性質。其認知過程比概念形成的發現學習過程要復雜得多，通過發現有利于開發學生的創造潛力。規則的接受學習是通過所學規則與原有認知結構中的適當概念建立實質性的和非人為性的聯系以后產生的。原有認知結構中的概念或觀念在規則學習中起“支撐點”的作用。33、認知技能的學習：（1）定義：認知技能是人們借助于內部言語在頭腦中完成的智力活動方式。（2）分類：專門的和一般的。（3）學習過程：實際上就是掌握一個程序化智能操作方式。（4）學習方式：范例中學習、嘗試解決問題中學習、學習策略的選擇。34、影響知識保持的因素：學習者知識保持的目的性與主動性；對學習材料意義的理解程度；信息的組塊化編碼或深加工水平。35、影響知識應用的因素：課題的性質；學生對知識的理解與保持水平；學習提取信息的策略；解決問題的策略。36、學習策略：指學習者通過而形成的，能積極操縱信息加工過程，進行學習方法選擇、運用與調節，以提高學習效率的任何活動。也就是說在特定的學習情境中，學習者為了達到學習目標、提高學習效率和效果，在認知加工過程中所采用的學習方法、技能，以及對整個學習活動及其有關因素進行監控的方法、技能。37、學習策略的幾種觀點：方法說認為學習策略是具體的學習活動、方法或步驟。其代表是梅耶；控制說認為學習策略是內隱的學習規則，它對學習活動進行調節與控制，其代表是加涅；統一說認為學習策略是信息加工的方法、技能與對信息加工進行調控的統一體，其代表丹斯瑞。38、學習策略的分類（邁克爾分類法）：認知策略（復述、精細加工、組織策略）、元認知策略（計劃、監視、調節策略）、學習資源管理策略（時間管理、學習環境管理、努力管理、其他人支持）。39、元認知的結構：根據弗拉維爾的觀點，元認知就是對認知的認知，具體地說是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，對思維和學習活動的知識和控制。元認知知識就是有關認知的知識；元認知控制是對認知行為的管理和控制，是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷對其進行積極、自覺的監視、控制和調節的過程。40、元認知在學習中的作用：可以提高學生認知活動的效率和效果；能促進學生的智力發展；有助于學生主體性的發展。41、注意策略：指學習者在學習情境中激活與維持學習心理狀態，將注意集中于有關學習信息或重要信息上，對學習材料保持高度的覺醒或警覺狀態的學習策略。42、復述策略：指在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復重復的過程，它是短時記憶的信息進入長時記憶的關鍵，是被使用最多最廣的學習策略。43、精加工策略：指能幫助學習者將信息儲存到長時記憶中去，使新信息與頭腦中的舊信息建立聯系，以此增加新信息的意義的學習策略。主要方法有類比法、比較法和記筆記法44、組織策略：指在信息加工中組織信息的具體方式、方法或途徑，如對材料進行系統、有序的分類、整理與概括，使之結構合理化。主要有歸類策略和綱要策略。組織策略與精加工策略都是對知識在長時記憶中的深加工，都強調知識的內在聯系。45、開展學習策略和元認知策略教學與訓練的條件：（1）學生的自身條件：學生自身的學習策略發展水平、學習動機、學生的能力，尤其是智力潛能。（2）教師的訓練指導思想：合理選擇教學訓練模式（專門化的教學模式和學科滲透式的教學模式）、合理選擇教學內容（要考慮學生原有的知識基礎和發展水平）。46、元認知策略教學訓練的三個階段：學習活動前的自我監控（計劃與準備）；學習活動中的自我監控（意識、方法、執行）；學習活動后的自我監控（反饋、補救、總結）。47、問題：（1）定義：指在給定的信息和目標狀態之間有某些障礙需要加以克服的情境。（2）成分：給定，即問題的起始狀態。目標，即問題要求的答案或目標狀態。障礙，正確的解決的方法不是直接顯而易見的，必須通過一定的認知操作才能改變給定狀態，逐漸達到目標狀態。（3）分類：格里諾分法：排列問題、結構類比推導問題和轉換與重組問題。48、問題解決的特點：問題情境性、目的指向性、操作序列性、認知操作性。49、問題解決的兩個理論模式：（1）奧蘇伯爾的問題解決模式（呈現問題情境命題、明確問題目標與已知條件、填補空隙過程、解答后的檢驗）。（2）一般認知過程模式（發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設）。50、問題解決的過程：形成問題表征、設計解題計劃、執行解題計劃、監控解題過程。51、影響問題解決的主要因素：解題者的有關知識和經驗、動機水平、對問題的分析與表征、心理定勢、思維策略。52、創造性：指個人能產生獨特、創意產品的個性特征或傾向。創造性的核心是創造性思維。創造力：指人們進行創造活動時的一咱特殊能力或個體創造性的最好表征。創造力是反映個體在解決任務中有效地對原有知識與經驗進行重新加工、組合，創造新設想、新事物的能力。53、創造力分級：高級、中級、初級。54、創造力理論：（1）三維模型理論（智力維度、智力方式維度、人格維度）。 （2）多因素理論（智力、知識、認知風格、人格特征、動機、環境）。55、小學生創造力的發展規律：呈波浪式變化（入降、后升、四無、五升、六無）。56、小學生創造力的特點：好奇心強，喜歡提出問題；善于大膽想像和幻想；直覺思維和靈感在兒童創造力中起重要作用。57、影響兒童創造力發展的主要因素：智力、知識經驗、人格、社會家庭教育。智力與創造力的關系：低智商不可能有高創造力；高智商可能有高創造力，也可能缺乏創造力；低創造力的智商水平任意；高創造力必須有高于一般水平的智商。創造力與知識經驗的關系：知識經驗是創造的原料，創造是知識經驗的重新組合，知識經驗與創造力有正相關關系，多學科的綜合有利于創造力的發展。創造力與人格的關系：真正有創造力多伴具有良好的人格品質，有創造力的人傾向于有識見，有洞察力，獨立判斷，興趣廣泛，有雄心，敢于前進，能預計自己的“命運”。創造力與社會、家庭教育的關系：創造力比智力受環境更大；家庭氣氛和管教方式是影響兒童創造力的主要因素；學校教育過分重視紀律和規范，也影響創造力的發展；社會文化和管理體制也會影響兒童創造力的發展。58、學生創造力的培養：有利于兒童創造力發展的環境（心理安全與自由）；注重培養學生的創造性人格（保護兒童的好奇心、消除兒童怕犯錯誤的恐懼心理、鼓勵兒童與創造性的人接觸、培養兒童的恒心和毅力）；著重訓練學生的創造性思維（注意用發散性思維提問、提倡一題多解、培養學生大膽質疑和批判性思維能力）；做一名有利于學生發揮創造性的教師（提供條件、教給學生必要的技能、方法和技巧、注重發散思維能力的培養、尊重學生與眾不同的思考方式、注重開發自身的創造性）。59、創造力開發的幾個重要模式：奧斯本的頭腦風暴法；戈登的訓練技術；吉爾福特的多重策略。60、教學的幾種觀點：從教育學的角度講教學是有目的、有計劃地安排學習經歷以使學習更加有效的過程。從教育心理學角度講是指教師引起的，維持與促進（支持）學生學習的所有行為。從信息加工理論和教學設計的角度來講指通過有關信息的傳播促進學生達到預期的特定學習目標的活動。61、教學設計：指運用現代學習心理學、教學心理學、傳播學等相關的理論與技術，分析教學中的問題和需要，設計解決方法、試行解決方法、評價試行結果并在評價的基礎上改進設計的一個系統過程。62、開展教學設計的意義：有利于教學工作的科學化；有利于教學理論與教學實踐的結合；有利于科學思維習慣和能力的培養；有利于加速青年教師的培養；有利于現代教育技術的實施與發展。63、教學設計的三大特點：教學設計的系統性、教學設計的靈活性、教學設計的具體性。64、教學設計歷史的三個階段：教學設計思想萌芽階段；認知學習理論對教學設計發展的影響；建構主義理論對教學設計理論發展的影響。65、教學設計的三大理論基礎：學習理論主要是認知學習理論和建構主義理論。依賴于先前的知識和經驗；學習者構建起自己的意義；學習或知識意義的獲得是情景性的；學習問題對學習的幫助；學習依賴于共同具有的理解。教學系統方法是指運用系統方法解決教學問題的過程。其基本出發點是它的整體性。它要求教學設計從整體出發，正確處理好整體與部分、整體與環境之間相互聯系和相互制約的關系。問題：理論基礎薄弱；作用具有局限性；與先進教學技術相矛盾。傳播學理論：拉斯維爾的5W傳播要素：誰（傳播者）、說什么（信息）、通過什么渠道（媒體）、給誰（接受者）、取得什么效果（評價效果）。伯羅SMCR傳播模式：信息源（準確性、科學性）、信息（科學性、可信度）、通道（方式）、接受者。66、教學設計過程的一般模式：（1）迪克和凱瑞的系統教學設計過程模式；（2）加涅等人的教學設計序列模式：教學事件與學習過程的對應關系P193（匹配原理）（3）史密斯等人的教學設計過程模式：教學設計過程是分析、策略和評價三個階段；（4）邵瑞珍教授的教學設計過程模式；（5）綜合的教學設計過程一般模式。67、學習需要：指學習者學習方面的目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學習者目前水平（學習成績）與期望學習者達到的水平（教學目標）之間的差距。學習需要分析的實質是分析教學設計的必要性和可行性的問題，屬于前端分析，是一個調查、分析、研究的過程。68、分析學習需要的作用：使教學設計者明確了與具體學習任務或工作有關的需要；使教學設計者明確了關鍵的學習需要；使教學設計者明確了對學生進行教學影響時應該優先考慮的需要；為教學設計者提供了一個評估有效教學的起點。69、學習需要分析的意義：有助于端正教育思想；有助于解決教學設計中的實際問題；有助于解決好手段與目的的關系，也有助于教學評價。70、學習需要分析的一般模式：制定學習需要分析的目標并排列出它們的重要程度；決定每一個目標的現有狀態或現存條件；分析與確定目標和現有狀態之間的差距；指定優先考慮的差距。71、學習需要分析的具體方法：社會需要；學科需要；內部需要。72、在學習需要分析中注意的幾個問題：學習需要是指學習者的差距與需要；獲得的數據必須真實、可靠地反映學習者和有關人員的情況；注意協調參加學習需要分析的所有合作者的價值觀念，以取得對期望值和差距的一致看法；要以學習行為結果來描述差距；對學習需要的有效性提出疑問和作出檢驗。73、學習準備：（1）定義：是指學生在從事新的學習時，原有的知識水平和原有的心理發展水平對新學習的適應性。（2）意義：學習準備應保證學生在新的學習中可能成功；學習準備應保證學生的學習在時間和精力的消耗上“經濟而合理”。74、最近發展區：指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。它指明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應該看到仍處于形成狀態的、正在發展的過程。75、最近發展區的教學設計含義：一是教學使學生心理發展的可能性變為現實性；二是教學將決定著學生心理發展的方向、速度和品牌；三是教學促使學生發展顯示出個性和差異性。簡易之，教學不僅給學生帶來知識上的量變，更重要的是產生知識上的質變，即認知結構的變化。76、學習目標也稱行為目標或教學目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述即課堂教學目標。影響教學目標設計的三大因素：學生、社會、學科或文化。77、學習目標的兩個主要理論：（1）布魯姆的目標教學理論，這是對行為目標理論的發展，他對教育目標的分類作了系統研究，指導教育的測量與評價，指導學習目標的表述。（2）加涅的學習結果分類理論，實質是對學生學習結果的分類，他提出的五類學習結果：智慧技能、言語信息、認知策略、態度和動作技能，具有直接和明確的指導作用。61、學習目標的功能：有助于指導教學方法、技術、媒體的選擇與運用；學習目標為教學結果的測量與評價提供標準；學習目標能指引學生學習，提供學習定向，培養學生的自學能力。62、布魯姆的目標分類理論體系：認知目標（知道、領會、運用、分析、綜合、評價）、情感領域目標（接受、反應、價值判斷、組織化、個性化）、心理運動領域目標（知覺能力、心向作用、有指導反應、機械反應、復雜反應、技能調適、創新表現）。63、加涅的目標分類理論體系：智慧技能、言語信息、認知策略、態度和動作技能，具有直接和明確的指導作用。64、學習目標的編寫思路：美國教育心理學家馬杰提出的教學目標編寫的行為目標理論。他認為一個學習目標應包括三個基本因素：行為、條件、標準。65、教學策略：指教師在教學過程中，為了達到一定的教學目標而采取的相對系統的行為，即根據教學任務的特點選擇適當的方式、方法。教學意義：從動態的教學活動過程維度上講是指老師為提高教學效率而有意識地選擇、籌劃教學方式、方法與靈活處理的過程；從靜態內容構成維度有三個層次：影響教學處理的教育理念和價值觀傾向；對達到特定目標的教學方式的一般性規則的認識；具體的教學手段和方法。66、教學策略的形成途徑：教學策略一方面是對教學方法和技能的理性思考的結果；另一方面是對教學經驗反思的結果。優秀教師成長公式是經驗+反思=成長。67、教學策略分類：從宏觀和微觀上分為基本教學策略和特殊教學策略。從心理學角度分：促進形成認知結構的教學策略；促進信息加工的教學策略。68、教學媒體：指承載和傳播教學信息的載體或工具，包括現代化教學手段、傳統教學工具、教學資料和教學傳媒等。教學媒體的作用：能促進學生對知識的理解和掌握；能激發學生的興趣、情感，形成良好的個性品質；有助于學生各種技能的培養。補充部分1、 學習風格：學習者一貫的帶有個性特征的學習方式，是個人偏愛的掌握和加工信息的方式，也可以說是心智加工個性化的一般行為傾向。構成要素：學習風格的生理要素包括對外界刺激和時間節律的偏愛；學習風格的心理要素，認知，情感，動作；學習風格的社會性因素，同伴，競爭，合作！個性因素分析：具體序列風格-動手，具體隨機風格-探索，抽象序列風格-邏輯閱讀聽課，抽象隨機風格-演講 討論2、認知風格：也稱認知方式。是個體頭腦中加工信息的慣用的策略和操作方式，即人們對信息經行組織和加工的過程中的表現出來的個別差異，表現了人的知覺，記憶，思維以及解決問題的能力特。分析：場依存和場獨立（個人對環境的依賴性） 整體性策略和系列性策略，求異思維和求同思維，沉思型和沖動性3、 焦慮，某種類似擔憂的反應，是對當前或預計對自尊心有潛在威脅的任何情境具有的一種擔憂的反應傾向，分為，正常焦慮（環境）過敏性焦慮（遭到嚴重傷害的自尊心引起的）4、 學習動機：凱勒因素分析。注意，興趣；相關，價值意義；自信，學習者成功的期望；滿意，目標完成5、 匹配策略和有意失配策略，前者與學習風格的長處或偏愛一致的策略，后者針對學習風格中的短處進行有意識的彌補教學策略，前可使學生更快更多學習但無法彌補不足，后者在一定程度上影響，但有利于學生全面發展6、 學習的任務分析，在教學活動之前，預先對教學目標中規定的，需要學生習得的能力或傾向的構成成分及其層次關系進行分析，將目標技能分解成一系列子技能確定子技能的性質及層次關系，目的是為學習順序的安排和教學條件的創設提供心理學依據7、 指導學習任務分析的兩個理論加涅的學習結果分類理論：智慧技能，言語信息，認知策略，動作技能，態度奧蘇泊爾的同化理論，闡明了認知領域內各種學習的類型和性質，教學本質是實現學生有意義學習；材料本身有邏輯意義，學習者認知結構中新舊知識適當的聯系，有意義的學習心向8、 學習任務分析的基本方法結構式任務分析法，根據教學目標，內容，技能的層次或結構來確定任務分析的步驟和過程信息加工式任務分析法：分析心理操作過程的任務分析法，了解學習心理模式的重要方法9、 布魯姆加涅目標分類體系的比較：相同：對學習結果進