摘 要：隨著大數據時代的到來,我國的教學改革正在從三維目標的傳授轉變到核心素養本位的教學，課本、課堂不再是美術教學的全部。如何打開思維,打開課堂,讓學生在課堂中實現美術學科素養的全面提升的問題擺在了我們面前。我們長期關心的知識與技能必不可少,但它不等于素養和能力。因此需要圍繞核心素養,研究將知識技能型的教學轉變為素養獲得型教學，從而優化教學。本文中，筆者將從“基于核心素養的美術教學”提出的意義、高中美術有哪些核心素養、高中 “核心素養”如何在美術教學中得到優化等方面，探討、分析高中美術的教學優化在核心素養時代背景下的實現。關鍵詞：美術核心素養；高中美術；教學優化如何將五大核心素養融入高中美術課堂隨著科技飛速發展，社會日新月異。改革創新是我國當前教育的重中之重。為適應國際教育發展趨勢、提升我國教育國際競爭力、深入推進素質教育改革的需要。當前高中美術教學改革正在從三維目標的傳授轉變到核心素養本位的教學，技能技法的傳授不再是美術教學的全部,如何在美術課堂中培養學生的學科素養，將知識技能型的教學轉變為素養獲得型教學，是我們美術課堂面臨的問題。 是什么“核心素養”?簡要歸納為以下幾點：核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調自主學習、人文底蘊、個人修養、創新精神、家國情懷、社會責任它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養; 它是可培養、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。核心素養是作為客體側面的教育內容與作為主體側面的學習者關鍵能力的統一體而表現出來的。因此，核心素養不是先天遺傳，而是經過后天教育習得的。這樣一來發展學生的核心素養就全新的展現落實在學校教育上來了，需要每個教師去實踐，落腳點就在于每個課堂。那么核心素養如何融入美術課堂教學呢？一、“基于核心素養的美術教學”提出的意義我們過去的教育歷程大體可以分為三個時期。第一時期是2000年課程改革前的“雙基”時期。第二時期是2000年到2015年的“三維”時期。第三時期是基于2014年由教育部推進普通高中美術課程標準修訂背景下，我國教育課程進入“核心素養”時期。在美術教學層面，我們過去習慣于偏重“技”的層面展開教學，在此之后則需要進入“道”的層面，就是理解知識、運用智慧綜合性地發現一些問題，并用藝術的手段解決它們。因此，提出“基于核心素養的美術教學”，是一個非常重要的教學觀念的變革。這也體現了美術教學將更好地造福于學生、造福于國家。二、高中美術有哪些核心素養高中美術課程標準確立將圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解作為美術學科的核心素養。“圖像識讀”是對圖像符號的認識、比較、辨別。圖像具有直觀性、真實性的特征。它是當今圖像傳播方式變革的需要，成為當今社會人們必不可少的一種素養。“美術表現”是指運用媒體、技術、美術語言，創作有思想、文化內涵的美術作品，它是因交流、表達的需要提出的，是人們交往、表達不可少的一種素養。“審美判斷”是對美術作品中隱含的各種美的因素的感知、分析、比較和詮釋。它是人們對美與丑事物的判斷，是人們在學習、生活、工作中不可少的又一種素養。“創意實踐”是指運用聯想、想象生成有創意的意圖，可進行創造和實踐。它是為了適應社會發展的需要，也是當今社會發展中不可少的素養。“文化理解”是從文化角度出發，尊重、理解不同國家、民族的文化內涵。它是為了尊重、理解不同國家、不同文化的需要，是當今社會不可少的素養。通過美術的學習便可以形成美術學科核心素養，最終會成為人的一種關鍵能力、必備品格。因此，作為高中的美術教師，要在日常的教育教學中注重對學生進行這一素養的培養。三、高中 “核心素養”如何在美術教學中得到優化（一）、在高中美術課堂教學中，提升學生的核心素養1、教師對教學模塊進行優化，從而提高學生的美術“核心素養”。高中的美術課，是培養學生全面性的美術學科素養。教師對每個教學模塊在教學的過程中進行優化，豐富教學活動內容，促進學生美術素養的形成。在教學模塊設置上，現使用的湘教版普通高中美術課程標準實驗教科書五個系列共九本，它們分別對應高中美術課程設立的九個模塊。美術教學課程的開設，其根本目的就是對學科素養的培育。而今按規定開足美術課，盡心上好美術課，就是在行動上堅守了基礎美術教育之陣地，貫徹了學科核心素養培育的“普及性”、“針對性”和“全面性”的路線。同時，每個模塊對于學科核心素養的培育會有一些側重。比如鑒賞模塊，更側重對學生圖像識讀、文化理解、審美判斷三個核心素養的培育，繪畫模塊在美術表現、創意實踐這兩個核心素養的培育上更明顯。但這并不意味著模塊教學割裂了這五個核心素養的關系。因此，在教學設計時要針對模塊學習的特點來構建合理的模塊教學目標和教學體系，才能優化對模塊中單元課教學目標、教學環節等的設計。2、在教學過程中教師充分利用現代信息技術的教學資源以及運用好地方教學資源，在教學活動中，利用好各類教學資源，提高教學效率。豐富而適切的教學資源會大大提高學生學科素養養成的主動性，培養藝術素養，促成核心素養培育效 益的最大化。在株洲市第七屆學科帶頭人的復試（上課環節）中，我選擇將湘教版設計第一單元第二課沒有什么不可能的形的異變獨立成課，以Travis樂隊的冬天你可以這樣哈氣來唱歌視頻片段（視頻截圖見圖1）以及手影游戲圖片（見圖2）創設情境導入課題，在教學其它各環節也大量采用多媒體圖片、文字展示的形式，尤其是在作業展示、評價環節使用實物投影儀將學生作業（見圖3、4）直面于學生，充分利用現代信息技術的教學手段和資源，極大的調動了學生對“美術表現、審美判斷”素養養成的主動性，以及 “圖像識讀、創意實踐”素養培育效益的最大化。3、教師培養高中學生美術素養時，教學評價是重要的手段。建立良好師生評價機制，使學生在評價的過程中美術素養得到提高。4、教師使用多種教學方式，如：分層教學、跨學科、跨項目嘗試“全課程”教學以及嵌入式教學等教學方式，來促進學生美術素養的提高。在設計湘教版美術鑒賞第三單元第一課追尋美術家的視線時，我在解決“面對同樣的主題，美術家從自己的角度出發，可以有許多不同的表現形式。”教學問題時，設計了一個分組討論環節。按照學習小組成員的整體文化及美術素養情況，將他們分為了三個層次，并為他們設定了難度各異的三組繪畫-阿諾芬尼夫婦像 和高士圖 、小考佩爾圣母和圣母子、草地上的午餐和鄉間音樂會，供其研究討論。這樣，每組學生的教學內容類似，但目的、目標不同，針對性較強。這種針對性的教學訓練，既有利于教師輔導，又有利于學生的提高，實踐證明：它對有效地提高學生的感受能力和專業水平效果顯著。蘇霍姆林斯基說：“不能使學生積極參與是教師最大的過失”。美術教學能否做到全員參與，是衡量學生主體性的一個重要指標。異質教學要求教師把感覺相類似的學生編在同一組進行教學，不僅照顧到了每一個學生優點和缺點，而且讓教師的教學實效性更加具體，更有利于促進學生美術素養的提高。（二）、在課外美術特色活動中發展學生美術核心素養高中美術教學不局限于課堂教學，亦不止于課堂教學。教師不僅可以在美術課上對學生進行美術核心素養的培養，還可以利用豐富的課外活動，對學生的美術素養進行培養。以學校美術類社團、研究性學習和校園文化藝術節等所涵蓋的所有美術特色活動為平臺，給予學生發揮自身學科核心素養及能力的機會。教師在學生活動的同時，實時關注、引領、指導并應給予學生活動成果的評價及鼓勵，讓學生能在活動中發揮主觀能動性，勇于探究、發現、解決乃至創新，從而獲得自身學科核心素養再培育。我校每個學期都在高一、高二年級開設了近60個校本課程，其中美術類占到了不小的比例，如：動漫、手繪、硬筆書法、攝影、工筆花鳥等（見圖5、6）。此類校本班級的學員在專業美術教師引領下，盡情發揮展示各自對其感興趣的美術核心素養的研究，令自身學科核心素養在課外美術特色活動平臺上再次補強升華。圖5圖6（三）、在美術學科競賽活動中提高學生美術核心素養學生參加美術學科競賽，對師生來說都是一種歷練，能夠獲得課堂上不能獲得的知識、經驗，如：色彩對比調和、黑白灰分布、形式美法則的運用、用筆、線條組織、構圖安排、造型設計、元素融入、托物寄情等，教師更需要結合自身學科核心素養制訂高效的競賽輔導方案及策略，形成適和學生的輔導風格。每一次學科競賽都是對師生自身學科素養和學科核心素養的歷練。重要的并不在于競賽的結果，而是我們在競賽中收獲了由能力到心智的成長，收獲了核心素養。我校一些美術素養較高的學生（非專業生居多）每學期積極參加市教育局舉辦的“十八中杯”中小幼書法、繪畫攝影競賽，屢獲佳績。以在今年上半年一等獎手工作品釵韻（見圖7、8）為例，其作者是一名高三年級的文科女生。在繁忙的高三沖刺階段，她不忘本心，從前期的構思、主題選擇、對中國古代釵文化資料收集和研究到選材、制作、文化氣韻的布置到定妝，整個過程耗時一個多月。雖對文化復習有一定的影響，但作為指導老師的我每次與她交流時，會驚喜的發現她在“美術表現、審美判斷、和文化理解”素養領域的進步與成長。（四）、增強學科與生活之間的聯系，激發學生的學習興趣作為美術教師，要將課本和生活聯系在一起，并積極主動激發學生的興趣，讓學生感知學習內容中的美術情感和思想。通過專門的教學方式、方法，將學習內容中的思想情感結合學生的興趣愛好，這樣學生才會樂于學習，從而培養了學生的興趣，提高美術學習的效果。如在湘教版美術鑒賞第三單元第三課托物寄情中，課前我問了幾個問題：同學們，你們孤獨嗎，孤獨的時候你們會去干點什么？然后展示自己孤獨時候畫的一張國畫小鳥，并進行講解，進而引出課題，這樣學生會有共鳴，對本課的內容會有興趣，假如很理論的說課，學生的興趣減弱，課堂效果就會大打折扣。（五）、優化師生情感，促進學生美術素養的提高教師和學生之間的情感關系的好和壞，一定程度上影響著學生對美術的學習效果，師生之間的情感關系得到優化，為學生的美術學習提供一個良好、積極的氛圍，學生自然會喜歡美術的學習，這樣也會形成一個良好的情感教育氛圍。要想提高學生的美術素養，首先教師要具有較高的美術素養，它會直接影響教學效果，因此教師要不斷地進行美術方面的訓練和學習，來滿足新課改中美術教育教學的需要，從而提高學生美術教育教學的質量。另外，高中美術教師在進行教學的過程中，還應該積極的、充分的尊重學生對美術作品的理解，對美術作品的認識，讓學生結合作品創作的背景，來充分認識創作者的意圖，來理解創作者所要表達的意境。另外，激發學生學習的積極性和主動性也很重要。高中生作為個體，是有人格、有尊嚴的人，因此如果教師在美術教育教學的過程中不尊重學生，不理解學生的想法，學生的心理會產生陰影，師生之間的情感交流會受到阻礙，師生情感教學無法順利進行。所以，在美術教育教學的過程中，建立良好的師生關系，是提高學生美術素養的基礎。綜上所述，在高中美術教學優化的過程中，教育工作者不僅要重視課堂學科素養的培養，更要注重課堂內外對于學生學科核心素養的培育。教師要學會帶著“鐐銬”跳舞，打破傳統的教學模式，在與每個學生相遇的時候，要試著潤澤他們的心靈，實現學生“核心素養”的真正目標。這樣，才能使美術教育