1.為中華之崛起而讀一學習要求及目的：1.學習要求掌握的生字，會讀，會寫。認識“崛，岳淮楣”4個生字。2.學習要求掌握的詞語，了解它們的意思。3學習時間名詞“當時”和動詞“要求”的用法，4有感情的朗讀課文，理解課文內容。學習周恩來“中華崛起而讀書”的報國之志。正確流利的朗讀課文二教學重難點：1. 正確流利的朗讀課文，掌握所學字詞并能正確運用。2. 理解課文內容，學習周恩來“為中華之崛起而讀書”的報國之志。 第一課時一教學過程： 1.導入新課： 本單元圍繞“立志”這個主題介紹了周恩來，孫中山和蔡尚思等幾位名人立志報國，讀書的故事。通過教學本單元，教育學生要以這些名人為榜樣，從小立志勤奮學習，做一個對祖國，對人民有用的人。2.學習生字新詞: Yue song kang 閱 （閱讀，閱覽） 頌（歌頌，贊頌） 抗（抗戰，抗日）Fan zheng tou范 （范圍，示范） 鄭（鄭重，姓鄭） 投（投射，投入）Qin ruo欽 （欽佩） 若（若有所思）（字詞的教學，主要讓學生讀準，寫正確，更重要的是要學會運用）。 3.形近字辨析： 頌領 抗炕坑 （贊頌）（領導） （抗日）（土炕）（火坑）4詞語解釋：貧弱：指國家或民族貧窮衰弱。英勇：勇敢出眾。發言:發表意見。家父：謙詞，用于對別人稱說自己的父親。光耀：指光彩的事。環顧：向四周看；環視。若有所思：好像再思考什么 。鄭重：嚴肅認真。渾身：全身。欽佩：敬重佩服。5.布置作業： 完成課后字詞的練習。 預習課文的部分內容。 第二課時一 指導朗讀：1. 教師范讀課文，（強調學生易讀錯的字）。2. 學生齊讀，分組讀，個別讀等方式加深了解。3. 分析全文，（提出問題，讓學生逐一解決）。全文共分三段全文：第一段：概述周恩來從小愛學習。愛祖國。第二段:文章點出故事發生的時間，地點。第三段:講校長提出問題，（同學們的態度很積極。）（提出問題，讓學生逐一解決）（1）。關于讀書的目的，課文中有哪三種說法？一為了家父而讀書。二為了光耀楣而讀書。三為了中華之崛起而讀書。四. 和同學交流，說說你又是為了什么而讀書的？3.重點語法講解; (1).當時：表示時間的詞，指過去發生某種事情的時候。例：當時還沒有上學。 當時他不再現場。 （2）。要求：動詞。例：老師要求大家認真完成這件事。 卓瑪要求參加校舞蹈隊。4. 小結： 同樣的問題，不一樣的答案，顯示了小小年紀的周恩來有著與眾不同的遠大志向，5. 布置作業： （1）。完成同步練習及課后練習。 2. 不懂就問一教學要求及目的: 1.學習要求掌握的生字，會讀，會寫，認識“塾”。 2.學習要求掌握的詞語，了解他們的意思。 3.掌握“所的”結構和副詞“自然”的用法，能真確說話造句。 4.有感情的朗讀課文。二教學重難點： 1.正確理解課文內容，鼓勵學生在學習中樹立不懂就問的態度。 第一課時一 教學過程：1.板書課題不懂就問2.導入新課： 舊時的學堂，又稱私塾，私塾里的老師是怎樣上課的呢？和我們 現在的課堂有什么不同呢?今天我們所學的不懂就問這篇課文講的是發生在私塾里的一個故事，讓我們一起來看看。二學習生字新詞：Song li shu 誦 （背誦、誦讀） 例 （破例、舉例） 述 （講述、陳述）Lang que lou 朗 （朗讀、朗誦） 雀 （麻雀、孔雀） 漏 （漏洞、漏斗）hu糊 （糊涂）三解釋疑難字詞:照例：按照慣例。壯膽：使膽大，大這膽子。鴉雀無聲:形容非常安靜，沒有一點聲音。講述：把事情或道理講出來。流利：這里指背的很通暢。糊里糊涂：指對事物的認識模糊或混亂。跟著：身邊，附近。四課堂練習： 桶 （ ） 列 （ ） 湖 （ ） 誦 （ ） 例 （ ） 糊 （ ） 浪 （ ） 省 （ ） 迷 （ ）朗 （ ） 雀 （ ） 述 （ ）五布置作業: 1.利用課余時間預習下節課的部分內容。 2.課后練習。 第二課時一 指導朗讀：1. 要充分重視朗讀課文，并引導學生通過朗讀，理解課文內容，把握文中人物性格。2. 指導過稱中可采用老師范讀，師生齊讀，指名朗讀等方式。 二全文分析： 第一段：介紹了私塾的教學內容，并引出私塾先生的教學方法讓學生死記硬背，而不講書中的意思。 第二段：講了孫中山學習時的細膩的心理活動與語言充分反映了孫中山的聰明好學與善于思考。 第三段:講孫中山對待學問的態度。三重點語法講解： 1.“所的”是漢語種的一個固定格式。例：他所說的情況我不知道。2自然：（副詞）例：問題解決了，我們自然高興。 補充資料：孫中山（18661925），名孫文，字逸仙，廣東香山（中山市）人。中國民國主革命的偉大先驅者。1911年領導了辛亥革命，推翻了清朝的統治，宣告了中華民國的成立，并擔任臨時大總統。辛亥革命結束了我國兩千多年的封建帝制，使民主共和觀念深入人心。1925年三月，孫中山先生在北京逝世。四課堂鞏固練習 ：1.熟讀課文。2.用“糊里糊涂，鴉雀無聲”造句。五布置作業；1.完成課后練習。2.預習 3.讀書萬卷一:教學目的與要求：1. 學習要求掌握的生字，會讀，會寫，“蔡，尚”2個生字。2. 學習要求掌握的詞語，了解它們的意思，并能正確運用。3. 掌握副詞“不免”和“從未”的用法，能夠模仿例句說話造句，熟練運用。4. 流利地，有感情地朗讀課文，了解蔡尚思先生如何讀書的，學習他刻苦學習的精神。二教學重點： 1.流利地朗讀課文。2通過學習課文，啟發學生學習蔡尚思先生讀萬卷書的精神。三教學難點： 1.體會蔡尚思先生刻苦學習的精神。 第一課時一：教學過程：1. 感知課文，借助課文，導入新課。 同學們，大家可以看看課文插圖，圖上的人是誰，他在那兒干什么。（蔡尚思先生在圖書館閱覽群書）。 今天，我們就來學習有關他的故事。板書：讀書萬卷 有句名言這樣說：對一個有毅力的人來說，無事不可為。前面所講的周恩來，孫中山等偉人都是有毅力，有理想抱負的人，本科中將要介紹的蔡尚思先生是有毅力的人。讓我們來看看少年時代的蔡尚思先生是這一怎樣勤奮學習的吧？2. 初讀課文：（1）。學生自讀課文，讀準字音，通過讀課文初步了解課文主要內容。（2）。教師范讀課文，提醒學生朗讀時注意抑揚頓挫及體內停頓。（3）。學習生字新詞（板書）Cai shang ji wen fei qin pinfan 蔡 尚 籍 紊 廢 寢 頻繁 （廢寢忘食） （有條不紊） （姓蔡） （典籍） （4）。通過比較形近字加深字，詞的了解。 籍藉（狼籍） 誕挺（挺拔） 蔡祭（祭祀） 覽監（監視）3解釋疑難字詞： 典籍：泛指古代的圖書。 文弱:舉止文雅，身體廋弱。 有條不紊：有條理，有次序，一點兒不亂。 廢寢忘食：顧不上睡覺，忘記了吃飯，形容非常努力。 頻繁：多次。 歷代：過去的個個朝代。 管理：保管和料理。4.補充： 蔡尚思：1905年出生福建德化，家境貧寒，幼時刻苦，1928年考入北京大學，25歲時即同時出版了兩部著作孔子哲學之真面目和三大思想之比觀。 新中國成立后，蔡尚思擔任復旦大學教授，歷史學主任，副校長，國務院古籍整理規劃小組哲學顧問。5.課堂練習：(1).鞏固生字詞.(2).預習下節課的內容。 第二課時一 朗讀：1. 學生齊讀課文。二 課文分析：2. 全文共分三段：第一段：交代了少年讀書的打算及館長的懷疑.(用館長的懷疑犯陳少年讀書計劃的宏大)。第二段：少年時如何讀書的。第三段：最后揭開謎底這個有志青年就是蔡尚思先生，蔡尚思先生的經歷告訴我們，有耕耘就一定有收獲。（對一個有毅力的人，無是不可為）3. 小結（反思） 對一個有毅力的人來說，無事不可為，通過學習少年時代的蔡尚思先生勤奮學習的經歷，我們又應該怎么辦呢？回答問題：1. 蔡尚思向南京圖書館的館長提出了一個布置作月什么請求？2. 館長對蔡尚思的請求做了怎樣的反應？3. 用自己的話說說蔡尚思是怎樣讀書的? 4. 蔡尚思最后成了一個什么樣的一個人？布置作業：1. 課后練習。2. 造句。 從未 不免 4.立志與讀書一教學要求與目的： 1.學習要求掌握的生字，會讀，會寫。認識“逖”字。 2.學習要求掌握的詞語，理解它們的意思。 3學習副詞“最終”和“剛剛”的意義及用法，能夠正確應用。4.分角色進行會話，讀記格言，懂得立志與讀書的道理。二教學重難點：1.流利地熟讀課文。2.通過這篇會話，可在解決字詞后把重點放在說話訓練上。3.要求學生積累課文中出現的名言警句。4.讓學生養成平時摘抄名言警句的良好習慣。 第一課時一 揭示課題立志與讀書。二 學生作業講評。三 檢查學生的預習情況。四 初讀課文。1. 指名讓學生扮演文中角色，同時，要求其他同學在讀的同時帶“摘抄名言警句”為什么有用的問題。邊讀邊思考。2. 識記生字詞：Chong wo qian xin 崇（崇高、） 臥（臥室、） 遷（遷移） 薪（臥薪嘗膽） Ti yu zhuo yun 逖（祖逖） 玉（玉石、碧玉） 琢（琢磨） 蘊（蘊涵）3.分析字形，記憶生字。崇：上下結構，屬“山”部，讀chong .遷：形聲字，讀qian,半包圍結構。臥：讀wo屬“卜”部。薪: 形聲字，指柴火。玉：獨體字，注意與“王”字的區別。可組成“玉石”“玉器”“寶玉”等。4通過比較形近字記憶字形竟（竟然）意（意思） 崇（崇高）祟（鬼鬼祟祟）遷（遷移）迂（迂腐） 例（例子）列（列車）玉（玉石）王（王子） 虛（虛心）慮（考慮）5.課堂鞏固練習：志向（ ） 終生（ ） 崇高的（ ） 名言（ ） 成就（ ） 深刻的（ ）6 .布置作業： 1.抄寫本科生字各五遍。 2.預習下節課的部分內容。 第二課時一 溫固上節課的字詞。二 解釋疑難字詞。 名言警句：著名的，簡練而又含義深刻的語句。 崇高:最高的，最崇高的。 聞雞起舞:比喻志士及時發奮。 臥薪嘗膽：形容刻苦自立。 深刻:達到事情或問題的本質的。 成就:這里指完成（事業）。 遠大：長遠而廣闊。 終生：一生，一輩子。 年歲:年齡，歲數。蘊涵:包含。三 指導朗讀. 分角色進行會話，讀記格言。（在讀的過程中懂得立志與讀書的道理）。四 分析課文內容; 本科會話圍繞有關“立志”的名言警句展開討論，告訴大家一些最基本的做人與做事的道理，生活中有許多名言警句，往往給人一啟迪和記錄，可以說它們都是智慧的結晶 。五 學習重點語法。1. 最終：副詞，表示時間，指最后，末了。 例：他最終還是聽了我的勸告。 大家最終都到齊了。2. 剛剛：副詞，表示發生不就以前。 例：我剛剛吃過晚飯。 扎西剛剛從學校回來。六 補充： 司馬遷（約145或前135？）西漢史學家，文學家和思想家。 祖逖：（266321），愛國名將，（今河北淶水縣）人。 勾踐：春秋末年越國國君，公元前497前465在位。越國曾被吳國打敗，越王勾踐立志報仇。據說的睡在柴草堆上，吃飯睡覺前都要嘗一嘗苦膽，刺勵自己不忘恥辱。經過長期準備，刻苦圖強，終于滅亡了吳國。后來人們常用“臥薪嘗膽”形容刻苦自勵，奮發圖強。名言警句： 時間就是生命，時間就是金錢。 光陰似箭催人老，日月如梭趕少年。布置作業:1. 熟讀課文。2. 背誦課文中出現的名言警句。 5.古詩三首一教學目的與要求：1學習要求掌握的生字，會讀、會寫、認識“滁、韋”兩個生字。2學習要求掌握的詞語，結合詩句了解它們的意義和用法。3能正確、流利、有感情地朗讀這三首古詩， 理解古詩的意思。4背誦古詩，引導學生想象詩中所描寫的意境，體會作者所表達的真摯感情。二教學重難點： 1.掌握所學詞語、結合詩句了解其用法。 2.真確理解古詩的意思，體會作者所要表達感情。 第一課時一：教學過程：1. 導入： 本單元課文，作者用生動的優美的語言，并以他們獨特的感受，描繪了大自然令人神往的景觀，那富有詩意的江南山水，那噴薄燦爛的大海日出，那香氣四溢的桂花，那瞬息萬變的火燒云，真是江山如畫，讓我們隨著作者得筆端，一起做一次愉快的旅行，去體會作者對山水的熱愛之情，去感受作者是怎樣用優美的詞句表情達意的。 滁州西澗獨憐幽草澗邊生， 上有黃鸝深樹鳴春潮帶雨晚來急， 野渡無人舟自橫2. 解釋: 滁州：今安徽滁縣。 西澗：在滁州城外，俗名上馬河。 春潮：春天的潮水。 野渡：指無人看管的渡口。中斷：從中間斷開。回：回旋。開：打通，這里指江水流過。日邊：天邊。孤帆：一只小船。青山：指長滿樹的山峰。 第二課時一 朗讀指導：本課三首古詩語言優美，描寫生動、充滿情感，適于誦讀訓練。教學中，教師可采取范讀、或借助其他手段，指導學生有感情地進行朗讀和背誦，進而感悟語言之美和意境之美，了解傳統文化的魅力。 二、作者簡介：韋應物：（公元737約789），唐朝京兆長安（今陜西西安市）人，他是中唐時期重要的詩人，江山水田園詩最為人稱頌。1. 分析詩句： 獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴：我獨自喜愛西澗旁邊默默生長的野草，上面的樹林深處有黃鸝在鳴叫。 春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫：傍晚時春潮上漲，春雨陣陣，澗水湍急。此時渡口無人，只有一只小船獨自橫斜地漂泊著。2. 小結： 滁州西澗，是一首優美的山水詩，詩人圍繞春游西澗，寥寥幾筆，勾勒了一幅春天晚潮中的風景畫，表達了一種向往閑時田園生活的情懷。3. 課堂練習：1. 朗讀指導，2. 默讀古詩4.布置作業1背誦古詩。2.利用課余時間預習古詩。 第三課時一 揭示課題望天門山二作者簡介：李白（公元701762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，他與杜甫齊名，被人們稱為“李杜”對當時和后世都有巨大影響。 望天門山天門中斷出江開， 碧水東流至此回。兩岸青山相對出， 孤帆一片日邊來。二 分析詩句：（1） 天門中斷出江開，碧水東流至此回：浩蕩東流的楚江劈開天門山奔騰而出，而江水又被天門山所阻擋，激起回旋。（2）兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來：兩岸的青山相對而立，一只小船從太陽升起的地方飄過來。 三小結： 望天門山描寫江水奔騰，青山聳立，生動逼真的畫面，顯得綺麗壯美。 泊船瓜州 京口瓜洲一水間， 鐘山只隔數重山。 春風又綠江南岸， 明月何時照我還。 四：分析詩句：（1） 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山：從京口到瓜州僅一江只隔，而京口到南京也只隔著幾座山。（2） 春風又綠江南岸，明月何時照我還：春風吹來，江南大地又披上了綠裝。明月啊，你什么時候才能照著我回家。五: 小結： 泊船瓜州寫詩人途徑瓜州，離家鄉很近，卻不能回去，思想之情油然而生。 六：布置作業：1. 背誦并默寫三首古詩2理解古詩。3利用課余時間預習第七課的內容。 滁州西澗獨憐幽草澗邊生， 上有黃鸝深樹鳴春潮帶雨晚來急， 野渡無人舟自橫望天門山天門中斷出江開， 碧水東流至此回。兩岸青山相對出， 孤帆一片日邊來。 泊船瓜州 京口瓜洲一水間， 鐘山只隔數重山。 春風又綠江南岸， 明月何時照我還 6海上日出一教學目標1學會本課3個生字，能正確讀寫“范圍”“一剎那”等詞語。2有感情地朗讀課文，背誦課文3理解課文中重點句的含義，感受海上日出的壯觀景象， 領會作者追求光明的精神，培養熱愛自然的情感。教材分析海上日出這篇課文結構很清晰，第1自然段開門見山點出為看日出，我常常早起，第2至第5自然段寫海上日出過程及景象的不同。第6自然段寫作者對海上日出的贊嘆，表達熱愛祖國之情。課文的第2自然段詳細描寫了日出前天空的顏色一片淺藍，很淺很淺的。轉眼間，天水相接地方出現一道紅霞，紅霞的范圍慢慢擴大就與前面描寫天空顏色形成對比，讓人很快想像到景色，這是太陽升起的序曲。第3自然段可以說是重點段，也是難點段。重點是作者很具體很細致地描繪了日出的全過程。難點也是這個過程。從最初太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮?quot;到最終這深紅的圓東西發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛，簡單的幾行文字，卻使日出的過程呈一種動態的效果。抓住重點句太陽像負著什么擔似的，慢慢兒一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。理解其中負著什么重擔慢慢兒一縱一縱使勁沖破跳出這幾個詞，讓學生體會過程是艱辛的。通過指導朗讀讓學生明白最初日出費力到后來的跳出海面這個過程，抓住重點句、段理解過程。第4、5自然段分別描述了太陽躲進云里和天邊有黑云時日出的景象，觀察仔細具體，其中蘊含了科學道理。第6自然段以一個反問句結尾，加強語氣，表現這就是偉大的奇觀，總結全文。教法建議：抓住重點詞、句講解、讀評、討論相結合。特別是第3自然段中幾個重點描寫日出過程的動詞，在講解時配合指導朗讀“慢慢兒”“一縱一縱”讀得語速慢，顯得吃力而到“沖破”“完全跳出”就要讀得有力，節奏快體現“沖破”的力量。第4、5自然段結合科學道理講解，教師可以讓學生根據插圖理解。第一課時一、教學目的：1學會本課3個生字，能正確寫范圍一剎那等詞語。2有感情地朗讀課文。3初步理解課文，感受海上日出壯觀景象。二、教學重點，難點：初步理解課文，感受海上日出的壯觀景象。三、教學過程：（一）啟發談話，解題釋意，范讀課文1在日常生活中，或是電影，電視里我們都看過紅日東升的情景，登高看日出，使人心胸豁達；在草原看日出，令人精神舒暢；那么在浩瀚的大海上看日出，會給人怎樣的感受呢？著名的作家巴金爺爺寫下的海上日出回答了這個問題。2板書課題，提問：海上日出是什么類型的課文？看到題目，你能想到什么？（寫景的課文，日出：是太陽升起來；海上：點明在什么地方看日出，從題目可以看到課文是寫海上日出的景象的） 3范讀課文（二）按預習題預習（三）檢查預習情況1 檢查學生生字掌握情況，聽寫生字。2輕聲讀課文，聯系上下文理解下列詞語：一剎那：形容時間極短重圍：層層包圍奇觀：指少見的雄偉美麗的景象。觀，景象3想想課文的哪幾個自然段是寫海上日出的？引導學生討論各自然段內容并歸納。第一部分（1）為了看日出，我常常早起，那時天還沒有大亮。第二部分（2-5）敘述了幾次看到海上日出的景色，具體描寫了日出過程中景色的變化。第三部分（6）觀看日出的感受。（四）默讀課文，從課文文中找出贊美海上日出的句子。1提問：這不是偉大的奇觀嗎？這是什么句？這句話是什么意思？這真是偉大的奇觀！2讓學生思考：尾句中這和奇觀是指什么，與題目有什么聯系？（這和奇觀都是指海上日出的景象，題目點明了奇觀指的是什么？尾句贊美了海上日出）。3誰能把題目與尾句合成一句話？（海上日出真是偉大的奇觀！）4奇觀是什么意思？為什么說海上日出是偉大的奇觀？學習課文第一段。 （1）指名讀，其他同學思考：這一段交代了些什么？時間：天還沒有亮 人物：我地點：海上 事情：看日出環境：周圍很靜（2）為了看日出，我常常早起一句中的常常說明什么？與下文有什么聯系。（說明我曾多次在海上看日出，下文是多次看日出看到的景象。）（3）小結：海上看日出的偉大奇觀是怎樣的？我們下節課繼續學習。5聽寫詞語：淺藍 紅霞 范圍 擴大 奪目 光彩 分辨 燦爛 紫色 奇觀 目不轉睛 一剎那附：板書設計： 第二課時一、教學目標1理解課文中重點句的含義，感受海上日出的壯觀景象，領會作者追求光明的精神，培養熱愛自然的情感。2有感情地朗讀課文，背誦課文。二、教學重點難點1重點：日出的全過程2難點：理解全過程的詞句，體會日出過程變化。三、教學過程（一）啟發談話，引入課文（二）指名朗讀課文（三）學習課文1選取你喜歡的方式自讀課文，說說你讀懂了哪些地方，畫出不懂的句子。2想想，平時讀書時遇到不理解的句子你是怎樣做的？（可以：1先理解重點詞語再理解難句。2 查閱資料理解難句。3 結合時代背景理解難句。4 通過多讀展開想像理解難句）今天我們就來學習用聯系上下文或生活實際的方法來理解句子。指名讀課后練習2 （默讀課文，說說作者具體描寫了海上日出的哪種景象這不是偉大的奇觀么？這句話表達了作者怎樣的思想感情。）小組先討論學習，拿出自學中不懂的地方大家共同研究。3重點理解：（1）太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。為什么覺得太陽像負著重擔？為什么是一縱一縱地？請你聯系生活中見到的日出情景再聯系上下文想一想，（這句話是寫太陽由露頭兒至跳出海面的上升過程。是動態的。此時作者是在船上，船、人、海都在動，所以使作者產生了這樣的感覺。） （2）這不是偉大的奇觀么？先指名說奇觀的意思，再說句子意思。（海上日出是偉大、雄偉美麗而又奇特的景象）先改成陳述句讀一讀，再想想反問句在這里起到了怎樣的作用。4說說你是怎樣理解課文中難句的。（1在難句的上下文，有對這個句子進行解釋說明或提示的文字，讀了這些文字，也就理解了這個句子；也可以根據句子上下文的意思推斷出難句的意思。2聯系生活實際理解難句，就是聯系生活中相同或相似的情形，通過聯想、想象理解句子。）（四）指導朗讀了解了海上日出的壯美與綺麗，想像一下作者看到太陽躍出海面時該是怎樣的心情呢？（欣喜）我們該怎樣通過朗讀表達出來？ （五）指導背誦1說說你經常用什么方法背誦文章？（1讀背交叉。2抓重點詞語，把要背的內容串連起來；3先部分，后整體，一段一段背誦）2選擇你喜歡的方式，在熟讀課文基礎上進行背誦。附：板書： 海上日出 晴天 負著 努力 跳出 薄云 直射 燦爛 有云 偉大的奇觀 厚云 透過 鑲 7. 桂花雨 一 教學目標：1、 學習要求掌握的生字，會讀會寫。2、 能用“至少”和“尤其”造句。3、 有感情地朗讀課文。一、 重點：1、 有感情地朗讀課文。 2、對課文中的好詞句進行積累。二、 難點： 通過朗讀，揣摩、體味課文的語句，體驗作者盼望桂花雨過程的樂趣。三、 教學過程：1、 借助插圖，導入新課。2、 識記生字、詞語。3、 朗讀指導。4、 課文分析并總結。 第一課時一、 導入新課： 說起“雨”，像春雨、秋雨，像疾風暴雨，綿綿細雨都很熟悉。而本文說的則是“桂花雨”，雖然我們沒見過桂花，但我們可以跟隨琦君先生的描述，一同去領略桂花的香，領略那搖花的快樂。二、 生字教學：籮（lu）：盛糧食或淘米用的器具。羅（lu）：羅列。 蘿（lu）蘿卜。糕餅：用米粉、面粉等制成的食品，也叫糕點。指點:這里指用手比劃著，原意是在旁邊挑剔毛病。例：通過爸爸的指點，我的作文提高的很快。姿態：姿勢，樣兒。例：寫作業時，同學們各有各的姿態。同學們跳舞時的姿態各有不同。靠近：彼此間距離很近。例：請不要靠近那座山，那兒很危險。 我的家靠近學校。提前：（把預定的時間）往前移。例：開運動會的時間提前了. 這節課,老師提前給我們下課.至少:副詞，表示最小的限度。例：從我家到學校，至少要半個小時。 第二課時一、 借助插圖，導入新課： 當我們提起雨時，有的人會想起春雨，毛毛細雨，而有的人則想起狂風暴雨，而我們今天和大家一起來看看桂花雨，一同去領略桂花的芳香。二、 分析課文：第一段：點明了桂花盛開的時間。（中秋節前后）第二段：先寫桂花笨笨的樣子，滿村的葉子，細小的花，似不喜歡，最后點出桂花迷人的香氣，流露贊美之情。（在該段中畫出描寫桂花樹和桂花的詞語）第三段：點出母親的擔心與打算，看出母親是一位愛心的人。第四段：寫“桂花”搖下來和它的香味特純而且新鮮。第五段：點明了“桂花雨”的來歷-“啊，真像下雨，好香的雨啊”第六段：寫桂花可以食用，收藏后香味能保留很長時間。第七段：寫雖然杭州的桂花更香，但母親依然不忘家鄉的桂花，表現了母親對家鄉的思念。結尾寫作者懷念童年時的“搖花樂”和桂花雨，帶有濃濃的思鄉之情。三、 語法講解：至少： 表示最小的限度 例：我們學校學生至少500人。尤其： 表示更進一步 例：我愛吃水果，尤其是蘋果 四、板書設計： 第一段：緊扣題目，點明桂花盛開的時間。 第二段：點出桂花迷人的香味。 第三段：點明了母親是位熱心的人。 第四段：寫為什么要“搖”桂花。 第五段：搖桂花是一件樂事。 第六段：寫杭州的桂花雖然很香，但母親仍不忘家鄉的桂花，表現了母親對家鄉的思念。 結尾：作者懷念童年及對自己家鄉的思念之情。 四、 小結：這篇回憶童年生活的課文，描述了“我”兒時在家鄉搖落桂花時的情景。讀了這篇課文，讓人感覺到一陣陣桂花撲鼻的香味。 8 火燒云第一課時一、談話導入，揭示課題同學們，日出或日落時；天空經常出現絢爛多彩的云霞，你們知道那是什么嗎？今天，我們就一起來欣賞我國現代女作家蕭紅筆下的火燒云。（板書課題）二、出示自學提綱，交待學習任務1出示自學提綱。（l）默讀課文，勾劃字詞，運用查字典、聯系上下文等方法加以理解。（2）認真讀課文，想想課文是從哪幾方面寫火燒云的？概括每一部分內容的意思。2這節課，我們采用自學的方法，按自學提綱的要求，學習課文。三、初步感知課文內容1初步了解課文內容。課文主要講了什么？2自讀課文，按自學提綱自學課文。四、檢查自學情況（反饋）1指讀課文。（正音）2按提綱交流：什么是火燒云？課文從哪幾方面寫火燒云的？（板書：霞光、顏色、形狀）課文哪個自然段寫了霞光？與火燒云有什么關系？（“霞光”是火燒云的一個方面）每一部分段意：（l段）霞光照到地上的情景。（23段）講火燒云顏色的變化。（47段）講火燒云形狀的變化。五、小結課文具體描繪了火燒云顏色和形狀的變化，讀了課文，談談你對課文的總體印象。（可隨意談，如條理、寫法等等）火燒云的變化集中表現在哪些方面？下節課接著學習。第二課時一、談話導入，交待學習方法任務上節課我們對課文內容有了初步了解，這節課我們采用小組討論、全班匯報交流的形式繼續深入理解課文。出示自學提綱1課文集中寫了火燒云變化的哪兩方面？2逐段閱讀，看看作者是怎樣具體寫了霞光、顏色、形狀的變化多、變化快的？二、指名讀全文，回憶課文內容1指名讀文，說說課文主要內容。（整體感知）2課文寫了火燒云哪幾方面的內容？（板書：霞光、顏色、形狀）三、抓住重點，深入理解課文內容1快速默讀全文，思考：課文集中寫了火燒云變化的哪兩個方面？（明確：課文集中寫了火燒云顏色、形狀的變化多、變化快。）（板書：變化多、變化快）2指導閱讀第一自然段指名讀，提問：（l）課文寫的是什么時候的火燒云？你是從哪看出來的？只回答出“傍晚時的火燒云”不確切，應根據“旁邊走來個乘涼的人”回答出“夏天傍晚時的火燒云”。（2）課文哪里寫了火燒云的變化多、變化快？是怎樣寫的？讀出顏色變化多、變化快的詞語，知道是通過傍晚陽光透過云層照到人或動物身上呈現出色彩來寫的。（3）用一個詞語概括火燒云霞光的變化多、變化快。不強求一致，符合要求即可。板書：五光十色變化異常（4）感情指導朗讀，語氣要輕快活潑。3總結學習方法，指導自學交流第二段課文提問：我們是怎樣學習“霞光”一段的？先讀文，再勾劃重點詞句，用一個詞概括，最后朗讀，進一步體會。運用學習第一段課文的方法，學習寫“顏色變化”部分內容。學習時先分小組討論，然后全班交流，解決重點、難點。課文哪些地方寫了火燒云顏色的變化多、變化快？是怎樣寫的？討論后全班匯報交流：先講了什么？（先講火燒云從西燒到東，“好像是天空著了火。”強調了天空一片紅艷。）出示句子、推敲詞語：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。”這里的“燒”可以換成什么字？比較一下為什么在這里用“燒”字？可以用“紅”字代替，但用“燒”字更為準確。原因：（l）與文題照應；（2）“燒”字表動態，給人以動感，而“紅”字則不能；（3）如果用“紅”和“紅通通”重復；（4）和后面“著了火”呼應。感情朗讀，仔細品味作者用詞的準確性。接著寫了什么？（再講了顏色的變化多、變化快）學生通過對“這地方的火燒云一會兒一會兒”等句子的理解以及對重點表示顏色詞語的推敲，知道準確地寫出了顏色的變化多、變化快。最后講了什么？對“說也說不出來，見也沒見過的顏色”讓學生學習上面帶有比喻性的表顏色的詞語說一說，如“茄子紫”。用一個詞語概括（板書：色彩斑斕，變幻莫測）感情朗讀，注意語調的輕快流暢。4引導領悟寫“形狀”變化的內容。作者是怎樣寫火燒云形狀的變化多，變化快的？（作者把火燒云想像成各種動物，先寫它出現，再寫樣子，最后寫它變模糊了，看不到了。）引讀：（邊引讀邊投影演示火燒云形狀的變化）師：一會兒，天空出現生：一匹馬。師：馬的樣子一生：寫狗和獅子的段也如此引讀，讀中體會火燒云形狀的變化多，變化快。5齊讀最后一段。理解“恍恍惚惚”以及“恍恍惚惚”的原因，體會作者逼真地寫出了觀察火燒云時的真實感受。能用一個詞概括嗎？（板書：千姿百態，瞬息萬變）感情朗讀，體會大自然的神奇無比。6總結、擴展。（1）指讀全文，談學完課文的總體收獲。（2）總結。作者抓住火燒云這一自然景觀，以豐富的想像力，以優美的語句描繪出夕陽西下時火燒云的瑰麗多姿，表達了怎樣的情感？（板書：熱愛大自然）作者為什么能把火燒云這一自然現象寫得那么生動逼真呢？（學生充分發表意見）歸納總結：作者平時注意觀察積累。描寫中抓住景物特點展開豐富的想像。用詞準確，表達合理。四、布置作業1背誦課文。2學習作者寫法，寫一種自然景色。五、板書設計 9李時珍一教學目標：1學會本課的15個生字。能正確讀寫“診費、職業、救死扶傷、病癥、有效、情況、嚴寒酷暑、拜訪、品嘗、判斷、綱目、書籍、譯成”等詞語。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。3.理解課文內容，體會李時珍為病人解除痛苦立志學醫，不怕艱辛編寫本草綱目的堅定意志及刻苦鉆研、勤于實踐、嚴謹的科學態度和忘我的精神。4.學習課文按一定順序記敘的方法。思想教育：體會李時珍的堅定意志及刻苦鉆研、勤于實踐、嚴謹的科學態度和忘我的精神。教學重點、難點：1著重理解李時珍為什么要重新編寫一部完善的藥物書和他怎樣為編寫作準備。2在理解課文內容的過程中，進行讀懂自然段的訓練。教學準備：查詢有關資料、教學課件、有關圖片教學時間：三課時教學過程： 第一課時（一）簡介李時珍。教師談話簡介李時珍。李時珍是明朝的一位偉大的醫學家和藥物學家。他的一生成就很多，他為了編寫本草綱目，研讀過八百多種醫藥書籍和有關資料，為了考察訪問，采集標本，行程一萬余里。他編寫的本草綱目是世界醫藥科學寶庫中的一部經典著作。（二）學生初讀課文，學習生字，理解詞語。體會出“嚴寒酷暑”在本課中的意思為李時珍無論在非常寒冷的冬天，還是非常炎熱的夏天，都在趕路，都在爬山，都在采藥。（三）出示重點詞語，讓學生鞏固練習。救死扶傷救：幫助，使脫離困難或危險。扶：扶助。搶救快要死的人，照顧受傷的人。現在形容醫務工作者全心全意為病人服務的崇高精神。疑難病癥疑：不能解決的，不能斷定的。病因不明很難醫治的疾病。世代行醫行：實際地做。祖祖輩輩當醫生為人治病。本草綱目世界醫藥科學寶庫中的一部經典著作。全書共52卷，記載藥物1892種，藥方11096個，藥物形態圖1160幅。先后被譯成拉丁、法、日、朝、德、英、俄等10余種文字，流傳全世界。診費診：醫生為斷定病癥而察看病人身體內部外部的情況。費：診治疾病所收的錢。中醫專指藥費以外的診斷病情所收的錢。（四）作業。1書寫生字及詞語。2熟讀課文。 第二課時（一）談話導入新課，初步感知課文內容。1導言：在我國醫學史上涌現出很多有名的醫學家和藥物學家。他們為了解除百姓的疾苦，歷盡千辛萬苦，創建了中國醫學的寶庫，為中國人民及世界人民作出了貢獻。他們是我們中華民族的驕傲。今天我們要了解和學習他們之中的一位。請學生齊讀課題。2導入新課后，教師出示李時珍的畫像后提問：李時珍是怎樣的一個人呢？誰能用以下幾個詞語說一句話，來介紹一下李時珍。隨后教師用卡片出示課文中的主要詞語醫學家、偉大、本草綱目、藥物學家、湖北、蘄春。讓學生用不同的句式訓練說話。（1）我國偉大的醫學家和藥物學家李時珍是湖北蘄春人，他寫了一本書叫本草綱目。（2）本草綱目是我國偉大的醫學家和藥物學家李時珍編寫的，他是湖北蘄春人。（3）李時珍出生在湖北蘄春，他是我國偉大的醫學家和藥物學家，曾經編寫過本草綱目。讓學生這樣連詞成句介紹人物，使學生從整體上把握了課文的主要內容，了解了李時珍的身份和貢獻，同時也培養了學生理解和運用語言文字的能力。3談話導入：李時珍在怎樣的情況下立下當醫生的志愿？我們一起來學習課文的2、3自然段。（二）學習2、3自然段。1讓學生默讀2、3自然段，用“”標出“父親”對李時珍學醫不同態度的兩個句子，再從這兩個句子中找出兩個表示意思相反的詞，用“”標出。即不愿意和同意。2學生標畫后，教師引導學生將這兩個詞放在一起想一想，有什么疑問嗎？學生通過默讀思考，對這兩句話進行比較，提出問題：李時珍的父親先不愿意讓他學醫，后來為什么又同意了？3在學生質疑的基礎上，教師引導學生解疑。組織學生討論：父親“不愿意”的原因是什么？“同意”又是為什么？用“因為所以”的句式回答。因為那時候行醫是被人看不起的職業，醫生的生活比較清苦，父親出于對兒子的愛，所以不愿意李時珍當醫生。因為李時珍看到醫生能救死扶傷，就立下行醫的志愿。從此，他就處處留心向父親學習，暗自記下不少藥方。在父親想不出有效的藥方時，他能說出對癥的良方。他的堅定志向和好學精神感動了父親，所以父親才同意他學醫。以上教學，教師引導學生經歷了對課文內容由初步理解提出問題解決問題的過程。既訓練了學生思維的邏輯性，又使學生深刻體會到李時珍行醫的目的是一心為病人解除痛苦，絲毫沒有考慮到他個人的利益，他的思想境界是崇高的。4談話導入：李時珍不僅有遠大的志向，還有實際行動，使得他22歲開始給病人治病。課文除了寫李時珍立志學醫，還寫了什么？板書：編書（三）學習第4自然段。1引導學生圍繞編書質疑。（1）李時珍為什么要編寫本草綱目？（2）李時珍是怎樣編寫本草綱目的？（3）李時珍編寫本草綱目的結果如何？教師可以將學生提出的問題逐一板書出來，幫助學生理清文章的層次結構，為進一步理解課文內容打下基礎。接著教師便可以引導學生結合質疑的問題展開教學。2引導學生答問解疑第一個問題：即李時珍為什么要編寫本草綱目？（1）課文中哪個自然段說明這個問題？學生速讀課文后，知道是課文中的第4自然段。（2）讓學生默讀第4自然段，標出有幾句話，想想每句話的意思是什么？將第4自然段分成三層，思考每層的意思是什么？（3）組織學生對上述問題進行集體討論。（4）在學生初步了解層意的基礎上，教師引導學生概括第4自然段的意思。讓學生先讀第1、第2兩句，看看有什么不同？（第2句比第1句多了“完善”一詞。）引導學生理解“完善”一詞。（“完善”即完整又很好。）為什么要添上“完善”一詞？（因為舊的藥物書有不少缺點，所以要編一部完善的藥物書。）舊的藥物書有哪些缺點？（舊的藥物書有三大缺點：不全面、不詳細、有錯誤。）教師及時點撥，舊的藥物書有這些缺點，可能會出現什么問題？你能聯系實際說說嗎？這一教學環節的設計，調動了學生積極性，訓練了學生口頭表達能力，使學生對李時珍編寫本草綱目一書的必要性有了更深刻的認識。指名讀第2句和第3句，想想第3句多了什么詞？為什么用上這個詞？第3句多了“重新”一詞。因為舊的藥物書有毛病，所以要重新編寫。教師可追問，從這里看出李時珍是一個什么樣的人？（對病人高度負責的人。）指名分別讀，請同學們想一想：在這三句中，哪一句可說明第4自然段的主要意思？在分析的基礎上學生選擇了第3句。教師通過引導學生分析、比較三個句子的異同，不僅使學生加深了對重點詞語的理解，領會了作者用詞的準確性和深刻性；還溝通了句與句之間的聯系，為理解自然段意思奠定了基礎；而且使學生體會出李時珍具有對病人高度負責的精神。（四）有感情地朗讀1至4自然段。 第三課時（一）檢查朗讀全文。 （二）學習第5自然段。引導學生答問解疑第二個問題：李時珍是怎樣編寫本草綱目的？1為了寫這部完善的藥物書，李時珍做了哪些準備工作？學生速讀第5