淺談如何培養學生自主學習的能力【摘要】“授之以魚，不如授之以漁。”教師在引導學生學習的過程中，既要調動學生學習的興趣，又要教給學生學習的方法,“授之以漁”,才能使其終身享用。【關鍵詞】自主學習 培養興趣 古語有云：“授之以魚，不如授之以漁。”意思是說，給人以魚吃，只能使人享用一時；不如教人以捕魚的方法，則能使人終生有魚享用。用“授之以魚，不如授之以漁。”這句名言來形容當今教育方式的改革是再恰當不過的了。“師者，所以傳道授業解惑也”。伴隨著時代的發展及素質教育的推進，我們正經歷著學習方式的歷史性變革，其根本要求就是要使學生得到全面和主動的發展，其核心是培養創新精神和實踐能力，讓學生學會生活，學會求知，學會做人。教師不再是知識的灌輸者，而是引導學生自主學習和探究的伙伴。教師在引導學生學習的過程中，既要調動學生學習的興趣，又要教給學生學習的方法，“授之以漁”，才能使其終身享用。那么如何培養學生自主學習的能力，是英語教學在新課程改革的過程中要解決的關鍵問題。一、 注重學生的主體性，引導學生養成自主學習習慣。“學習就是學習如何學習。”就學校教育來說，學生是學習的主體，教師只是教學的教育引導者。學生的“學”和教師的“教”是相輔相成的，教師的“教”在學生的一生中顯然重要但是相對短暫，而培養學生自學能力卻是長久受用的本領。將來學生走出校門走進社會，主要還是靠自學能力去獲得知識，增長才干，解決實際問題，所以教師要把學生的主動權交給學生，授之學生學習的方法。但在實際的英語教學中，我發現小學三年級的學生由于剛接觸學習英語，大多數學生還沒有養成良好的學習習慣。我對所教的班級進行簡單的問卷調查發現：除了老師布置的英語作業外，課外主動看英語書的學生占17%，偶爾會翻看英語書的占21.8%，有61.2%的學生課后根本不會動一下英語書。因此，引導學生養成良好的英語學習習慣是很有必要的。1讓學生養成良好的預習習慣。課前預習，是自主獲取知識的初步感知，也是培養自主、創新意識的重要前提。學生通過預習，熟悉教學內容，并且大致找出預習內容中的重難點。如學習一個新單元之前，我要求學生先在家課前聽錄音自主學習，根據課文圖畫初步感知理解課文大意，找出Lets talk對話中的new words和difficult words畫圈做記號，翻開單詞詞匯表，理解其意思；用橫線劃出課文中的難點句和疑問句，自主學習找出相應的答句。學習Lets learn和Lets say單詞前，讓學生先根據圖片推測單詞意思，再翻開單詞詞匯表，找出相應的單詞記下其中文意思，后聽錄音跟讀模仿單詞的發音等。當老師講新課時，學生就可以根據自己預習的情況“有的放矢”地聽講。這樣，學生就能較快地理解教學內容，縮短老師的講解時間，減輕課堂負擔，為豐富教學內容奠定基礎，提高教學效率。2讓學生養成良好的復習習慣。復習是學習活動的重要環節，它起著承上啟下的作用。承上，是對已學過的知識進一步整理消化，同時可以查漏步缺，彌補不足，從而鞏固所學的內容；啟下，是為了下一階段的學習打好基礎。學習了新的內容后，如果學生能自覺地復習，從記憶規律方面來說，能增強記憶效果，訓練記憶能力；從知識鞏固來說，學生及時地復習能使知識在頭腦中得以強化吸收，利于學生對其他新知識的掌握。“學而時習之”“溫故而知新”，是古人強調復習的重要性。因此在教授新課前，復習舊知也是必不可少的環節。如教學PEP三年級下冊Unit 3 How many? A.Lets learn時，我先讓學生復習數字one-ten，然后我比劃手指問學生:“How many fingers?”讓學生積極回答十以下的數字單詞，接著由舊引新，我請一個同學上臺“借用”他的一根手指加上我的十根手指，問“How many fingers?”臺下的同學都爭先恐后地搶答：“十一！”有聰明的學生課前預習 ，大聲地說出：“Eleven!” 老師適當表揚，自然導入新授的內容。又如，教學Unit 3A.Lets talk時我通過復習數字1-15，結合本課內容復習三年級上冊中有關動物，食物和文具等單詞，讓學生用“How many can you see?”“I can see(數字).” 詢問別人能看見多少樣東西及其回答。通過大量的圖片復習了數字，也滲透了單詞的復數形式，根據（所學過的單詞）圖片進行提問，使學生更容易理解掌握新授句型。可見，老師在新課前適當復習舊識，建立新舊知識的聯系，有助于學生鞏固掌握所學知識。此外，課后復習也很重要的，它是進一步消化理解，鞏固知識的過程。心理學研究表明：學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后的速度逐漸減慢。因此，每上完一堂課我都得要求學生及時地將所學內容進行復習，這樣學生對剛學的知識印象才會深刻。如每學完一課，我都要求學生每天回家堅持聽錄音有感情地跟讀課文，模仿其語音語調，理解課文意思，抓住重難句，認真背誦；每天都要堅持認讀和拼讀單詞，認真記憶。及時且適當的復習，有助鞏固所學的知識不易遺忘，有效地提高學習效率。二、培養學習興趣，充分調動學生課堂學習的積極主動性。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣驅使人接近自己所喜歡的對象，驅策人對事物進行鉆研和探究，創新和追求。對小學生來說，培養他們的學習興趣尤為重要。1.培養興趣，增強學生的學習動力，變被動為主動學習。一個學生對學習有興趣，他就會積極主動地要求學，喜歡學和堅持學。學習興趣表現為對學習過程本身的喜愛，是學生求知的內在動力。許多調查材料表明，對學習有濃厚興趣自覺性強的學生，大部分都能專心聽講，注意力集中，認真作筆記，肯動腦筋愛提問題，能認真按時完成作業，主動閱讀有關的課外書籍，并且有克服困難的頑強的毅力。而那些漫無目標，缺乏學習興趣的學生，在學習上往往是很被動，學習不專心，對待學習任務敷衍了事，遇到困難容易產生消極的情緒，把學習看成一種負擔。因此，老師在課堂上的教學手段要靈活多樣，充分調動學生課堂學習的主動性，運用生動有趣的語言，創設情景，豐富教學內容，培養學習英語的興趣，提高學生學習積極性。如教學三年級下冊Unit 5A.Lets talk時，我通過生動有趣的課件導入，先出示一個裝滿玩具的toy box，用所學過的舊句型問學生：“How many planes can you see?”“How many cars can you see?”，當學生回答正確后，課件中的小汽車突然不見了，此時學生的注意力都被吸引住了，我就恰到好處地用這節課的新句型問：“Oh！Where is my car?”引導學生回答“Look!Its on the desk.”這樣創設情景自然導入，能較好吸引學生的注意力，然后我通過大量的課件圖片，讓學生用新授的句型“Where is my?”“Its on/in/under the.”自主運用進行問答，化被動為主動學習，體現學生的學習主體性，充分調動了學生的學習積極性，提高學習效率。2.教師要積極創設問題情景，引導學生去自主探究。培養學生創新意識，重要的是給予學生自主探究、獨立思考的空間。當學生跨進校門后，我們不要把他們的思維套進黑板和書本的框框里，不要讓教室的四堵墻局限他們思想與包羅萬象的世界隔離開來，因為在世界的奧秘中包含著思維和創造的取之不竭的源泉。我們要讓學生善于思考，積極主動地獲取知識，尋根究底開拓創新。因此，每當教學Lets talk對話時，我都會先創設情景提出問題，讓學生動腦思考找出答案。如教學Unit 2 A.Lets talk時，我先讓學生聽錄音后自主觀察課文圖畫，讓學生根據錄音和圖意初步感知課文大意，然后提出兩個問題：“Whos that woman?”和“Whos that man?”再讓學生深入閱讀課文理解大意，自主學習探究找出相應的答案。這樣通過自己的努力尋求答案，更能激發學生的學習興趣，體現獲得知識的喜悅。三、滲透語音教學，養成主動學習英語的能力。語音是語言的物質外殼，語音教學是語言教學的基礎，音標則為英語學習者提供了的一種“拼讀工具”。學生的語音不準，對口型、聽錄音糾正都是很難達到讀音準確，因此只有在日常教學中慢慢滲透語音的發音和拼讀，讓學生更細致地感受語音，養成主動學習英語的能力，有效提高口語發音。在實際教學中我們發現英語的音標容易與語文的拼音混淆，因此適宜采取了直呼式的教學。1多聽錄音，糾正發音。我們知道，26個字母是英語學習的基礎，學好26個字母對學生以后的發音，拼讀和記憶單詞都起著至關重要的作用。而字母的發音又直接涉及到單詞的發音，所以在課堂教學中我們要多注意讓學生仔細聽錄音，觀察他們的口形，并鼓勵模仿得最好的學生示范領讀，幫助學生糾音。除此以外還可以開展一些模仿競賽活動，告訴學生錄音帶是最好的家教，建議學生每天回家堅持聽錄音。2有機滲透語音教學，有助學生認讀記憶單詞。在學生熟練字母認讀的基礎上，教學單詞時我們可通過簡單的音節拼讀，讓學生感知英語的拼讀方式，在無形中慢慢地滲透語音教學。新授單詞時，可以將語音教學有機地滲透在單詞教學中，讓學生通過大量的單詞自我識記掌握一定的語音拼讀技巧，這將大大有利于學生的英語口語的提高，也有利于培養學生學習英語的興趣，增強其自信心。如教學Letsay以字母開頭的單詞時，教學egg,elephant可滲透元音因素【e】教學，讓學生知道“egg”和“elephant”中都含有元音因素【e】，并寫出系列單詞：yellow,red,pen讓學生讀，還可以擴展一些沒學過的相同規律的單詞nest,vest,desk 等讓學生試讀。如教學Coke,coffee時，可以出示cat,crayon,cake并滲透輔音音素【k】的教學。這樣日積月累，學生能了解字母的基本發音，養成拼讀單音節單詞的能力。再滲透字母組合的發音，如er,ee,ow,oo等。一個學期的時間就能慢慢滲透元音和輔音的發音規律。當教學window,bike,goose,deer這樣很規則的讀音新授詞時，學生就能自己拼讀出單詞，省略了教跟讀遺忘再教的過程。教學音節較長的單詞，我們可教會學生分音節記憶單詞，如hamburger,ham-bur-ger,又如kangaroo,kan-ga-roo,這樣根據語音的發音規律分音節拼讀單詞，有助學生較好地記憶長音節單詞單詞，從而減輕學生死記硬背的負擔。實踐證明，教師在教學中逐步滲透語音教學，讓學生自己試讀拼讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規律，為進一步學習打下了良好的基礎。四、激發學生自主觀察和發現，聯系生活學英語。 在我國，英語是一門缺乏語言運用環境的外語，現在隨著改革開放的不斷深入，英語與人們生活的關系越來越密切，可以說我們的衣食住行都離不開英語，就如我們身邊很多的廣告，產品說明書，場所的標語，道路的導航等都與生活英語密切相關。因此在平時教學中我們也應常常滲透一些生活英語小知識，提高學生對英語的興趣。如在教學Unit6 Letsay和Culture文化知識: TV，CD和VCD，“ENTRANCE”入口和“EXIT”出口，“WOMENS”女廁所和“MENS”男廁所等這些聯系生活的英語時，學生都會特感興趣，所以我就借題發揮，激發學生積極觀察和自主發現的潛能。課堂上我問學生:“除了課本上的英語標語外，在生活中還發現有那些英語標語嗎？”一個學生舉手大聲回答說：“KFC肯德基！”話音剛落全班的學生都笑起來了，此時我微笑表揚并鼓勵說：“是的，這就是我們生活中的英語！”得到我的肯定和鼓勵后，學生們都爭先恐后地說出自己的“英語大發現”：KFC,TVB,TVS5,CCTV,CBA,NBA,UFO,IQ,QQ,MP3,DVD，WC,supermarket ,canteen等，除了課堂上他們能說的，我還建議他們課后多觀察發現身邊的生活英語，學生們都表現特別積極。用學過的英語知識聯系生活，積極觀察發現身邊的英語點綴生活。在生活中學習，在學習中得到快樂，當英語聯系生活