后續跟進學生輔導案例丁惠海門市東洲國際學校 當“綜合探索”單元的清明上河圖的第一階段內容上完后，為了完成補殘的部分，小組的學生們在課后自己進行了分工，并興致勃勃的回家后在網上查閱了很多相關的資料，并把自己所在塊面的原圖都打印了出來。第二次上課的時候，幾乎每個組都拿出了自己的資料，進行補殘的作業。當作業進行了一段時間后，我在巡視的時候發現了3種不同的情況：1.幾乎沒有資料，完全憑學生自己的想象和畫面前后的關系，進行了空白部分的繪制。2.有原圖的打印資料，但因為原圖色彩模糊，學生根據畫面前后內容及資料內容，進行了半臨摹半創造的繪制。3.有完整清晰的清明上河圖白描搞，學生根據前面內容，對照白描搞，進行精致的描繪。這三種情況的出現使各個小組的補殘活動有了明顯的質量與速度的差異。下課前我把這個情況，在班級里做了交流，很多同學都意識到資料收集對于畫作理解的重要性。但因為補殘的作業很快進入了尾聲，陸陸續續有小組完成了工作。部分小組對自己的作品不甚滿意，女生嘟噥著小嘴，責怪那些馬馬虎虎完成收集資料人物的男生們。有的小組則滿心歡喜，對自己小組的作品愛不釋手。看著畫室里空白的后墻，我突然有個想法，既然這些學生已經有了前面的欣賞、補殘的經驗，何不讓他們真正來畫一畫整幅的清明上河圖呢？于是我宣布這次的作業將有個更宏偉的“后續”作業，就是小組分段來畫白描的清明上河圖。這個決定讓學生們嚇了一跳，但很快他們就激動起來了，畢竟這是原本長5米多的國畫啊，如果讓他們畫出來，那豈不是長篇巨作啦。我很快給出了材料白色的塑料KT板，每組一塊，每塊高120CM*長240CM,全班依舊分成8個組。并把原來一幅復印稿裁成8份，請學生自己回家處理成便于繪制的白描稿。第三次，學生們比我早到，當我氣喘吁吁的爬到六樓畫室的時候，學生們竟然都已經分好了KT板，組長已經在那里指手畫腳的安排誰畫這個，誰畫那個了。我進去后沒有打擾他們，所以更沒有進行上課基本儀式，而是作為一個旁觀者穿梭在小組間，不時的有學生喊我去看看，這個怎么處理，那個怎么畫。畫的好的女生在用鉛筆打草稿，有組織能力的女生在指揮，當然每個組都會有1.2個學生好像無所事事，而且大部分是男生，因為他們實在插不上手，于是我安排這些男生幫我整理畫室，把課桌椅分成8組，方便每個組的活動。一節課很快就結束了，大部分的小組鉛筆線稿還沒有完成，但學生似乎很滿意他們的工作，下課了幾分鐘才戀戀不舍的離開了畫室。第四次，學生同樣的很早到了畫室，只是我也沒有落后，因為我想和他們談談。學生們按分組坐定后，我把最快的一組和最慢的一組的組長叫了出來，讓他們說說是如何分工的，很快同學們都明白了最快那組的組長是把所有組員都集中起來了，把原本屬于他們的1/8的畫卷又分成了4份，這樣每個人都分到一塊內容，各自在畫面的分割區域開始作畫，而多出的一個同學恰恰是組長，她協調其他4個人的畫面位置大小等。不僅是同學們也包括我，很感嘆這個組長的聰明能干，也佩服她們小組的合作協調性。很快其他的小組有了調整，基本以這種方式繼續進行鉛筆線稿的繪制。后面的2次課，基本和第四課相似，學生們陸陸續續的完成了鉛筆線描稿，并調整了畫面分割處細微差異。最后我們把鉛筆稿做了一次整合，調整了小組之間KT板內容的拼合處的細節。第七次，學生們都準備了藍色的記號筆，把鉛筆的痕跡慢慢的都轉化為藍色粗線描。因為有了鉛筆稿的基礎，小組所有的成員都可以進行記號筆的繪制了，這次的繪制明顯加快了。第九次，學生們的作業基本完成了。最后的上墻工作馬上進行。繪制工作開始時候的那幾個無所事事的男生，這次是中堅力量。舉著長長的KT板靠到墻上，女生在那邊指揮著高低左右，終于8塊板子都固定了，但因為教室沒有這么長的墻，所以還是把清明上河圖截成上下2段。看著學生們自己在那邊想辦法解決問題，我貌似成了最清閑的那個人。其實在整個過程中，我一直在“算計”著他們，從小組的人員組合安排中我故意將幾個能干的女生分別安插在各個小組；白描稿也是我給一個小組長的建議；教室的衛生也是悄悄提醒了一個班干部，她起到了組織和監督的重要