初中美術八年級上冊第5課賞析單元教學目標解讀黃凱海門市實驗初中一、宏觀目標定位美術課程總目標分別是：知識與技能目標；過程與方法目標；情感、態度和價值觀目標。三個目標組成一個完整的目標體系，其中知識和技能是基礎，過程與方法是手段，情感、態度和價值是目的，三者形成一個等邊三角形，知識與技能目標和過程與方法目標分別是底邊上的兩個端點，情感、態度和價值觀目標是這個平放的等邊三角形的頂點（三維目標圖示）。美術課程目標是一座好看質量又過硬的橋，知識和技能是基本的建材，過程與方法目標就是造橋的技術，情感、態度和價值觀目標就是橋的造型及裝飾。（三維目標圖示）通過這三個維度的設定，學生以個人或集體合作的方式參與美術活動，激發創意，了解美術語言及其表達方式和方法；運用各種工具、媒材進行創作，表達情感與思想，美化環境與生活；學習美術欣賞和評述的方法，提高審美能力，了解美術對文化生活和社會發展的獨特作用。學生在美術學習過程中，豐富視覺、觸覺和審美經驗，獲得對美術學習的持久興趣，形成基本的美術素養。二、微觀目標解讀1.立足學生，穩抓知識與技能對于本課的教學目標，首先必須把落腳點確定在學生上面，也就是說教學目標的確立必須于學生為主體。20世紀90年代以來建構主義學習觀認為，學生并非是一個有待填滿的空樽，而知識也不是在那兒等待而被發掘的。學生的思想中存在著一些已有的概念，知識就是在已有的概念基礎上由個人通過建構得來的。教師還要認識到，科學知識雖然是由學生主動建構的，但是如果只讓學生自行建立概念，那結果將是比較松散的概念。因此需要協助學生連接新舊概念，并鼓勵他們參與社會實踐和培養他們勇于發問的學習精神。建構主義認為，一個完整的學習過程應該是由興趣、知識、記憶、情感、感知、反省、行動、平衡、攝動、重建、遷移等組建而成的循環過程。這表明，學習是由情感發動控制的，是在真實情景中發生的，是在原有經驗的基礎上進行的。知識具有個性，需要個人的感悟和理解，知識中還包括不假言說、不可言喻、無法客觀地編碼或表征出來的所謂“默會知識”，這就決定了知識的獲取，必須有一個自主建構的過程。例如在清明上河圖賞析這一課堂教學中，教師通過很多具體的數據、具象的細節、有趣的話題、藝術的提問等，逐步的讓學生由感觀的視覺、聽覺到客觀理性的思考和研究探索，這是一個循序漸進的過程；是一個知識的累積和疊加；是一個認知在不斷擴展加深的過程，所以對于學生而言，美術教學中美術專業知識的掌握重中之重，在清明上河圖賞析這一堂課中就表現為對中國古代繪畫中透視方法的認識散點透視法，從這一點上也充分可以看出美術教學中對“雙基”的把握是永遠不會隨著時代的變遷、意識觀念的改變、價值取向的跟跌，而失去其應有的地位。2. 關注過程，強調合理的方法。教學目標設計中的過程與方法是整節課的一個規范性指導，它以提綱挈領的方式引領課堂教學的整個操作過程與方法，它突出了知識與技能這一結果性目標產生、發展和形成的過程，強調的是如何指導學生學會學習，學會發展與創新。因此在設計美術課堂教學目標時我們一定要注意設計有效的過程與方法，為教師的教學指導進行整體設想，實現學習活動過程的最優化。例如在清明上河圖賞析這一課堂教學中，教師采用了“整體感知”如：“你能用哪些詞匯來形容北宋京城汴梁呢；同學們，對張擇端而言，我們是外鄉人、外空人，我們第一次來到汴梁，所以張擇端帶領我們從人影稀疏的城外來到了人群稠密、一派繁榮景象的城內。他像是帶著我們干嘛呢？”；“分組合作”如：（1）請各組同學可以根據“研究主題”展開研究，當然也可以另辟蹊徑。（2）要求每一小組組長做好研究記錄，填寫好“課箋”。（3）研究結束之后，每一組必須向大家做研究匯報。“細節研討”如“第一組：畫卷中描繪了哪些職業？第二組：畫卷中表現了哪幾種交通工具？第三組：畫卷中表現了哪些樣式的建筑？你們能判斷出這些建筑分別有什么功能呢？第四組：虹橋的描繪是本畫最具戲劇性的一段，也是本畫的高潮部分，請同學們仔細觀察細節，將它編成一個故事，并有聲有色地表演出來。第五組：仔細研究畫卷，分析人群、交通工具、建筑在整幅畫卷中的分布情況，說說整幅畫卷呈現出了怎樣的節奏和韻律？建議學生用曲線表現。第六組：仔細研究畫卷的內容，如果不用長卷的形式而采用方形的形式好不好？為什么？”；“古畫修復”如“老師手中的這幅畫雖是贗品，但卻也十分精美，可惜殘缺了一部分，現在陳老師請同學們幫個忙，為這幅畫補殘，也就是根據你的理解，發揮你的想象力，將殘缺的部分畫出來，每一個同學選擇一處來完成，時間為五分鐘?！边@些合理的教學方法，使本堂課的教學過程由整體到局部、有理論到實踐、由作品到生活，整個教學目標的設計行之有效，過程與方法的闡述十分清晰，使人看來一目了然。3. 重視體驗和實踐，體現價值情感態度與價值觀，是人對親身經歷過事實的體驗性認識及其由此產生的態度行為習慣，是對互動教學中心理因素的體驗性目標，而情感性是美術的一個基本品質，也是美術學習活動的一個基本特征，所以美術課程能陶冶學生的高尚情操，提高審美能力。情感態度和價值觀目標是整個美術課堂教學目標的靈魂所在，如果單純從知識技能角度去衡量學生，忽略學生自主學習的過程與方法，只一味追求所謂的結果，就不會有力地促進情感態度與價值觀目標的實現。情感態度與價值觀教學目標的實現，必須要依賴于學生的情感體驗，而情感必定是由具體事物生發的，它離不開知識技能目標的支持與過程方法目標的具體實施，它與兩者逐步整合以達到促進優化的作用。在美術課堂教學中一定要做好三維教學目標的有機統一，但更要關注學生情感態度與價值觀目標的實現程度，將這一目標落實到課堂中去。例如在清明上河圖賞析這一課堂教學中，教師通過讓學生觀察作品中包子店的多少，感受北宋年間汴梁城人們的飲食習慣；又通過對畫面中人物的數量、職業、交通工具、建筑等，揭示北宋年間汴梁城，水路陸路四通八達，政治、經濟、文化大繁榮的景象；再通過“古畫修復”讓學生身臨其境，感受生活與美之間的關系，整個過程從瀏覽初識細節研究歸納提升，一步一步走向課堂教學的制高點。總之，美術課堂教學的三維目標相輔相成，是互相促進的一個有機整體?！爸R與能力”是“過程與方法”“情感態度與價值觀”的基礎；“過程與方法