小數點搬家說課魏家橋完全小學 劉娜尊敬的評委、老師們： 大家好！ 讓學生愉快地、充滿自信地走進數學課堂是我的愿望，讓學生在數學課堂上享受快樂和成功是我的追求。今天我說課的內容是小數點搬家。下面我將從“教材、設計理念、教法學法、教學流程、板書設計這五個方面來談一談我的教學思路。 一、 說教材 小數點搬家是北師大版四年級數學下冊第三單元小數乘法第二課時的內容。通過本節課的學習，讓學生掌握小數點移動引起小數大小的變化規律，借用小數點搬家情境解決相關的問題，拓展學生的思路，培養他們自主探究、合作交流，應用知識解決實際問題的能力?；谖覍滩牡恼J識及新課標的要求，我擬定這節課的教學目標為： 1、知識目標：通過觀察，理解和掌握小數點位置的移動引起小數大小變化的規律。 2、能力目標：利用規律解決相關的乘、除法計算問題。 3、情感目標：激發學生學習數學的興趣，培養學生合作意識和應用意識。 本節課的教學重點：讓學生經歷小數點向左或右移動一位、兩位或多位，小數的大小也隨之縮小或擴大或這一數學知識形成的過程，建立正確的表象。 本節課的教學難點：探索概括出小數點的移動引起小數大小的變化規律。 二、說設計理念 學生在日常生活中經常接觸到小數，已經對小數以及一些相關的知識有了一定的感性認識，所以學生學習小數點的移動引起小數大小的變化規律有了初步基礎。但基于學生現有的知識水平，學生在學習中對小數點向左或向右移動，小數究竟是擴大了還是縮小了不明確。因此，我借用了課件來輔助教學，用“小數點搬家”這個情境，激發學生的學習興趣，從創設情境到激發探索、歸納發現、形成知識、實踐應用、總結質疑，整個教學過程，讓學生親身經歷知識形成的過程，建立正確的表象，探索、歸納出小數點移動引起小數大小變化的規律，充分體現“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與參與者”。二、 說教法、學法 俗話說，教學有法，教無定法，貴在得法。根據學生認知活動的規律，以及教學內容的特點，我在本節課以自主探究、小組合作學習方式為主，采用情境教學法，先通過小數點搬家情境感知并進行猜想，再通過操作驗證，從故事中發現數學信息，提出數學問題，自己總結歸納出小數點移動的變化規律，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固內化新知的目的，同時在課堂上鼓勵學生積極思考，大膽猜想，培養學生敢于質疑的精神。 學法：本節課學習適于學生展開觀察、比較、交流、討論、歸納等教學活動，為了更好的指導學法，我采用小組合作形式組織教學。這樣，一方面可以讓學生去發現，體驗創造獲取新知的快樂，另一方面，也可以增強學生的合作意識，在活動中迸發智慧的火花。 三、 說教學流程 結合幾年來教學新教材的經驗，秉著“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發展為本”的教學理念，將教學思路擬訂為自己總結出的創設情境、自主探究等五步探索型的課堂教學模式。（一）創設情境 興趣是最好的老師，所以我在第一個環節以學生感興趣的童話故事引入新知。上課伊始，課件出示一組相關的動畫圖片。山羊開了一個快餐店，生意一直冷冷清清。山羊一籌莫展，熱心的小數點決定搬一次家，幫山羊一把。它這一搬家果然有客人光顧了。小數點非常高興，心想：看來我搬家還很值得，于是又搬了一次家。這一回快餐店里的生意可紅火了，門前排起了長隊。小山羊很高興！小數點也覺得自己真是個天才！ 聽完故事后，學生興趣盎然，精神抖擻，個個摩拳擦掌，躍躍欲試，從心理上產生“我要探索”的沖動。這時，我適時的提出問題：故事中小數點搬了幾次家？它是向哪邊搬家的？小數點搬家后快餐價格發生了怎樣的變化？其目的是想讓學生通過觀察初步感知小數點搬家后小數的大小會發生變化，為探索規律作好準備。 （二）自主探究 這一環節我以學生的自主、探究學習為主，讓學生在小組里討論，說說自己的發現，并到每個小組里了解學生交流的情況，給予適當引導，讓學生自己總結出小數點向左移動引起小數大小的變化規律。 在教學這部分內容時，也是用課件演示的，這樣可以讓學生直觀地看到小數點移動的過程和原數發生的變化。為了便于比較小數點搬家后幾個小數的關系，我引導學生把小數化成整數來看，比如：在比較4.00元與0.40元時，可以把4.00元化成400分，把0.40元化成40分。學生知道400分是40分的10倍，反過來40分就是400分的十分之一，然后過渡到小數，即0.40是4.00的十分之一。用同樣的方法也可以比較出4.00元與0.04元的關系。這樣就分散了難點，學生易于理解和掌握。 通過學生對感性材料“快餐價格”變化的觀察、比較、交流、探索，經歷了小數點向左移動一位、兩位，小數的大小也逐步地縮小這一數學知識形成的過程，初步積累了感性的認識，為下一步“歸納發現”建立了正確的表象，把現實生活與數學學習密切地聯系起來，從而體現了數學的真正價值：數學來源于生活，又應用于生活。 （三）遷移類推 因為學生已經有了小數點向左移動，小數縮小的認知經驗，在教學中我就大膽放手讓學生在小組合作去發現小數點向右移動引起小數擴大的變化規律：小數點向右移動一位，原小數就擴大10倍；小數點向右移動兩位，原小數就擴大100倍；小數點向右移動三位，原小數就擴大1000倍。 （四）實踐應用 在這一環節中老師創設開放應用的情境，讓學生拓展學習。練習的設計，既有基礎性的新知鞏固，又有開放性的思維訓練，從而使學生在新穎性、挑戰性很強的問題情境中，學會思考與創造，并感受到生活中處處有數學、處處需要數學，建立起學好數學，用好數學的強烈欲望。 （五）總結質疑 這節課你學會了什么？還有什么問題？讓學生用自己的話說一說。 五、說板書設計 板書是教師備課過