兒童心理學(xué)課程作業(yè)評講（5）責(zé)任教師 張 莉本次兒童心理學(xué)作業(yè)評講（5）主要針對中央電大編制的學(xué)前專業(yè)本科兒童心理學(xué)（必修）形成性考核冊作業(yè)（5）中的部分簡答題和論述題進(jìn)行評講。下文中，黑色的是問題與解答要點(diǎn)，蘭色是說明和解釋。二、簡答題(一)簡述結(jié)果取向的家庭功能理論。1考核知識點(diǎn)：結(jié)果取向的家庭功能理論2解答提示：根據(jù)家庭功能發(fā)揮的結(jié)果，可以把家庭功能分為三個(gè)維度，即家庭親密度、家庭適應(yīng)性和家庭溝通。親密度和適應(yīng)性過高或過低均不利于家庭功能的發(fā)揮，平衡型家庭比不平衡型家庭的功能發(fā)揮要好；家庭溝通是一個(gè)促進(jìn)性因素良好的家庭溝通有利于家庭功能的發(fā)揮。(二)簡述過程取向的家庭功能理論。1考核知識點(diǎn)：過程取向的家庭功能理論2解答提示：家庭實(shí)現(xiàn)其功能的過程，就是家庭功能的執(zhí)行過程，該過程越順暢，家庭成員的身心健康狀況就越好；這個(gè)過程不順暢，就可能導(dǎo)致家庭成員出現(xiàn)各種心理問題以及家庭出現(xiàn)危機(jī)。家庭的基本功能，是為家庭成員提供生理、心理、社會性健康發(fā)展的環(huán)境條件。為實(shí)現(xiàn)這些基本功能，家庭系統(tǒng)必須完成一系列任務(wù)以適應(yīng)并促進(jìn)家庭及其成員的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)家庭基本功能和完成家庭基本任務(wù)的能力主要表現(xiàn)在以下六個(gè)方面：(1)問題解決能力；(2)家庭溝通；(3)家庭角色分工；(4)情感反應(yīng)能力；(5)情感卷入程度；(6)行為控制。根據(jù)家庭在上述六方面的表現(xiàn)，可以明顯看出家庭功能發(fā)揮的程度。該理論為我們提供了一個(gè)非常好的對家庭功能進(jìn)行分析的范式。(三)簡述家庭功能的影響因素。1考核知識點(diǎn)：家庭功能的影響因素2解答提示：家庭功能的執(zhí)行情況受很多因素影響。很多研究發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)收入是影響家庭功能發(fā)揮的一個(gè)重要因素，那些社會地位較高、家庭收入較高的家庭，其家庭功能的發(fā)揮要優(yōu)于社會地位低下、收入較低的家庭。但是，家庭經(jīng)濟(jì)的地位并不是影響家庭功能的絕對因素，家庭親密度也是影響家庭功能的重要因素。那些單親家庭中的孩子，往往比健全家庭中的孩子有更多的適應(yīng)問題，因?yàn)樗麄冎荒芨惺艿揭话氲募彝嘏＜彝ソY(jié)構(gòu)的完整性也是影響家庭功能正常發(fā)揮的非常重要的因素，他在兒童的情感、社會性發(fā)展中起的重要作用。另外，家庭發(fā)展周期和家庭生活突發(fā)事件也是影響家庭功能的重要因素。家庭突發(fā)事件也會對家庭功能產(chǎn)生巨大影響，比如家庭成員的喪失會對幼兒的生活造成嚴(yán)重影響，整個(gè)家庭必須重新調(diào)整，以幫助家庭成員適應(yīng)新的狀況。(四)如何分析父母的教養(yǎng)行為？父母的教養(yǎng)行為有幾個(gè)維度和幾種類型？194196#1考核知識點(diǎn)：父母的教養(yǎng)行為2解答提示：父母教養(yǎng)行為對幼兒的社會性與情緒發(fā)展影響深遠(yuǎn)。(1)父母教養(yǎng)方式中的兩個(gè)重要維度在學(xué)前和學(xué)齡階段，父母的教養(yǎng)方式有兩個(gè)維度非常重要，那就是：溫暖維度和控制維度。父母教養(yǎng)行為的溫暖維度，是指父母在與兒童的互動中表現(xiàn)出來的反應(yīng)和情感的量。親切而有回應(yīng)的父母在子女有不良行為時(shí)會很嚴(yán)厲，但是他們對自己的孩子有更多的微笑、稱贊及鼓勵。父母的控制維度，是指父母試圖加諸于兒童身上的管理和監(jiān)督。控制性的父母給兒童許多命令，并監(jiān)督子女的行為，以確定他們遵守這些規(guī)定，因而限制了兒童自由表達(dá)的機(jī)會。(2)父母的教養(yǎng)行為類型，可分為四類：權(quán)威型教養(yǎng)。這類型的父母對孩子既溫暖又有控制。他們既鼓勵孩子的獨(dú)立，又在一定程度上限制和控制孩子。專制型教養(yǎng)。這種類型的父母對孩子有較高的控制、較少的情感表達(dá)。他們對孩子非常嚴(yán)格，經(jīng)常強(qiáng)加給孩子一些不加解釋的規(guī)則，對孩子提出很高的行為標(biāo)準(zhǔn)。放縱型教養(yǎng)。這些父母對孩子充滿了愛與期待，積極的投入孩子的養(yǎng)育中，但卻忘記了孩子的社會化任務(wù)。他們很少控制或限制這些孩子，很少對孩子提出要求或施加壓力，他們接受子女的一切沖動、期望與行為，完全讓子女做主。忽視型教養(yǎng)。這類父母對孩子的成長表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度，除了提供食品和衣物，他們不會對提出什么要求或行為標(biāo)準(zhǔn)，也不會表現(xiàn)出對孩子的溫情與關(guān)心。他們極少想到要付出努力來為孩子提供更好的生活和成長環(huán)境。(五)試用巴頓對幼兒游戲行為的觀察簡述同伴交往行為的發(fā)展。220221#1考核知識點(diǎn)：同伴互動的發(fā)展2解答提示：幼兒的同伴互動大都反映在他們的游戲行為中。巴頓在一個(gè)經(jīng)典的游戲研究中的觀察發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，同伴交往的復(fù)雜程度越來越高跟進(jìn)游戲中社會性由低到高的次序，她將幼兒在自由游戲活動中的行為分為以下6種：(1)非游戲兒童根本不在玩，行為缺乏目標(biāo)，東游西逛，注視碰巧引起興趣的事。(2)單獨(dú)游戲兒童獨(dú)自玩，游戲活動和選擇的玩具和旁邊的兒童無關(guān)，也不與別人交流。(3)旁觀者兒童花大量時(shí)間看別人玩，偶爾也與別人交流，提出建議或問題，但并不在行為上介入他們的游戲。(4)平行游戲兒童單獨(dú)玩，但是他選擇的活動自然把他帶到別的孩子中間。他的玩具與周圍的孩子玩的相似，但是他自己玩，不影響或改變其他孩子的活動，沒有相互的交流，但有時(shí)有相互的模仿。(5)聯(lián)合游戲兒童與別的孩子一起玩，孩子們進(jìn)行著相似的活動，但不一定完全相同。他們可能會為游戲材料而進(jìn)行交流和溝通，也可能有自發(fā)的相互配合，但沒有分工，沒有對材料、活動安排及活動目的和結(jié)果的計(jì)劃與組織。(6)合作或由組織的互補(bǔ)游戲兒童在群體中游戲，有組織、有目的的自造一些物質(zhì)產(chǎn)品或達(dá)到一些競爭目標(biāo)，或戲劇化的表現(xiàn)成人與集體生活的情況，游戲能圍繞一個(gè)主題計(jì)劃與組織。(六)試分析友誼對幼兒發(fā)展的影響。228230#1考核知識點(diǎn)：友誼對幼兒發(fā)展的影響2解答提示：(1)朋友是社會能力的促進(jìn)者；(2)朋友為兒童提供安全感和社會支持；(3)友誼促進(jìn)角色采擇能力及問題解決能力的發(fā)展；(4)友誼促進(jìn)建立和維持親密關(guān)系能力的發(fā)展。(七)試分析電視對幼兒發(fā)展的消極影響。231232#1考核知識點(diǎn)：電視對幼兒發(fā)展的消極影響2解答提示：根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論，媒體暴力會增強(qiáng)兒童的攻擊或反社會傾向。(1) 兒童的情緒很容易受到情境的刺激而引發(fā)某種興奮狀態(tài)。(2) 電視上的攻擊者會成為孩子的模仿的對象，經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)，兒童很容易學(xué)會許多他不知道的或沒有想要表現(xiàn)的暴力動作，尤其是當(dāng)節(jié)目中主人公的暴力行為受到社會認(rèn)可時(shí)。(3) 在特定的年齡段中，一些兒童對某些電視情節(jié)的記憶會尤為深刻，不僅會模仿影片中的動作，還會幻想和無意識假設(shè)自己身處同樣的環(huán)境當(dāng)中。三、論述分析題(一)試說明在和諧健康的家庭中，家庭功能的特點(diǎn)。1考核知識點(diǎn)：家庭功能的特點(diǎn)2解答提示：從家庭功能的執(zhí)行過程來看，家庭功能是指家庭為其成員提供一定的環(huán)境條件，以支持他們在生理、心理、社會適應(yīng)等方面的健康發(fā)展。如父母要為孩子提供衣、食、住、行等方面的物質(zhì)條件，還要為他們提供健康成長的教育教養(yǎng)條件。從家庭功能的結(jié)構(gòu)來看，家庭功能就是家庭系統(tǒng)中家庭成員的情感聯(lián)系、家庭規(guī)則、家庭溝通以及應(yīng)對外部事件的有效性，包括家庭成員間的感情關(guān)系、相互關(guān)懷、應(yīng)對能力、家庭凝聚力以及在家庭應(yīng)對外界壓力事件中所體現(xiàn)的家庭生活質(zhì)量。在和諧健康的家庭中，家庭功能的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：家庭功能執(zhí)行狀況良好的家庭，面對家庭問題時(shí)，有較強(qiáng)的解決問題能力（問題解決能力強(qiáng)）；家庭成員間的溝通順暢，每個(gè)人都能坦誠相待，言所欲言、知無不言（家庭溝通順暢）；家庭角色界限清晰，分工明確，既沒有人越俎代庖，也沒有人推卸責(zé)任（家庭角色分工明確）；家庭成員間互動充分、情感交流深入，經(jīng)常有愛與相互接受的身體（如擁抱等）、言語的溝通（情感反應(yīng)能力強(qiáng)）；家庭成員間有較高的情感卷入，家庭成員對家庭有較高的認(rèn)同，家庭成員間也有較高的接納和認(rèn)可（情感卷入程度高）；家庭中每個(gè)成員都會有意識的控制自己的行為，在情緒激動的情況下能有效的控制自己的激動情緒（行為控制能力強(qiáng)）。(二)試分析影響父母教養(yǎng)方式的因素。197199#1考核知識點(diǎn)：影響父母教養(yǎng)方式的因素2解答提示：大致上可以從父母自身的特定、父母的社會經(jīng)濟(jì)地位及孩子自身特點(diǎn)3方面來分析：（1）父母自身的因素童年期的生活經(jīng)歷會影響成年后為人父母者的教養(yǎng)行為。在教養(yǎng)子女時(shí)，父母的教養(yǎng)態(tài)度以教養(yǎng)方式以及親子關(guān)系，往往放映出他們過去的經(jīng)驗(yàn)，反映出他們童年期的親子關(guān)系模式和所接受的家庭教育模式。父母的人格特質(zhì)也會影響其教養(yǎng)方式。具有權(quán)威型性格的父母，多采用嚴(yán)厲、權(quán)威、支配、控制的教養(yǎng)方式；適應(yīng)不良的父母，則可能會歪曲解釋孩子的正常行為。母親對懷孕的態(tài)度可能會影響日后對于嬰兒的照顧行為與敏感性，此外母親接納母親角色的程度、父母親為人父母的信心等，也都是影響父母教養(yǎng)方式的因素。（2）父母的社會經(jīng)濟(jì)地位因素存在于家庭內(nèi)外的壓力因素，往往影響父母對待孩子的行為方式與態(tài)度。母親過分熱衷與工作，或是父母面臨工作壓力大、家庭負(fù)債、破產(chǎn)、家人生病、吵架、以及離婚等生活事件，都可能導(dǎo)致他們教養(yǎng)行為的改變，使他們更傾向于采用限制、拒絕或敵意的教養(yǎng)方式。（3）孩子自身的因素孩子的先天氣質(zhì)特征是影響父母教養(yǎng)方式的重要因素之一。在親子互動中，孩子也在影響父母的行為，當(dāng)父母實(shí)施管教時(shí)，如果子女能夠服從，樂于跟父母配合，者彼此容易建立良好的親子關(guān)系。孩子的身體特征、儀表是影響父母行為的另一個(gè)因素。此外親子之間由于長期共同生活所發(fā)展出來的對于對方的態(tài)度，也會影響雙方對對方行為的解釋或期待，進(jìn)而影響雙方的互動。(三)試分析同伴關(guān)系對幼兒發(fā)展的影響。226228#1考核知識點(diǎn)：同伴關(guān)系在兒童發(fā)展中的角色2解答提示：（1）同伴的強(qiáng)化、示范及社會比較功能同伴間的互動，會強(qiáng)化、懲罰或消退幼兒的某些行為，從而影響該行為以后出現(xiàn)的可能性。同伴是兒童強(qiáng)化的重要來源。兒童的社會行為會引起同伴積極的或消極的反應(yīng)，進(jìn)而使兒童的行為得以強(qiáng)化、維持或消退。同伴還會作為一個(gè)榜樣對兒童的社會行為產(chǎn)生影響。通過觀察同伴的行為，孩子們還能輕易的親社會行為、成就行為、道德判斷、延緩滿足的策略及性別分化的態(tài)度和行為的。同伴榜樣的另一個(gè)功能，是告知兒童在特定情節(jié)中他該有怎樣的表現(xiàn)。由于同伴的年齡相似，因此同伴就成為兒童社會比較的對象。兒童將自己的行為、能力和成就與同伴進(jìn)行比較，就可能會更好地了解自己的能力和人格特質(zhì)。（2）同伴作為教師的角色同伴能成為兒童知識學(xué)習(xí)的“小導(dǎo)師”。在幼兒園大班、或在混齡互動中，可嘗試大帶小得方法，這對大的孩子和小的孩子都會很有助益。(四)嘟嘟5歲了，是個(gè)聰明的孩子，他上課注意力集中，接受力強(qiáng)，還認(rèn)識許多漢字，他還非常友好，喜歡幫助別的小朋友。但是他也有缺點(diǎn)，比如他興奮時(shí)會大笑，上課時(shí)也如此；他還喜歡折紙飛機(jī)，在別人畫畫的時(shí)候，他扔他的紙飛機(jī)。請問，對這個(gè)孩子，老師會采取什么樣的教育方法?教師的教育方法會不會影響嘟嘟的自我評價(jià)和同伴對嘟嘟的評價(jià)?1考核知識點(diǎn)：幼兒園教師對幼兒發(fā)展的影響2解答提示：一方面教師必須對有破壞性的行為做出必要的反應(yīng)，另一方面，教師也可以嘗試使用行為矯正的策略而非批評、責(zé)罵兒童的方面對兒童消極行為予以矯正，并及時(shí)稱贊這些兒童合宜的行為。教師對幼兒的評價(jià)會影響幼兒的自我評價(jià)。由于幼兒的自我評價(jià)處于“他評”階段，所以教師對孩子的評價(jià)就會成為兒童對自己評價(jià)的來源。同時(shí)，教師對兒童的行為反應(yīng)或評價(jià)，也會影響兒童在同伴中的聲望，進(jìn)而間接的影響兒童的同伴關(guān)系。幼兒園教師對幼兒在同伴中的地位有重要影響。老師對孩子的消極評價(jià)可能導(dǎo)致孩子被拒絕，而在幼兒園或小學(xué)入學(xué)初期被同伴拒絕的兒童，可能會延續(xù)他們以后被“拒絕者”的地位，在以后的生活中也會遭遇拒絕，并由此產(chǎn)生各種適應(yīng)問題。如果教師表揚(yáng)他的積極行為，而忽略他的消極行為，那么，其他的孩子對這個(gè)孩子的評價(jià)就會更積極，也更喜歡和他玩；相反，如果教師批評責(zé)罵他的消極行為，忽略他的積極行為，同伴對他的評價(jià)就會更消極，更容易“看到”他表現(xiàn)出的不好的行為，便會相當(dāng)于的認(rèn)為他有很多其他消極的特質(zhì)。而如果教師只是矯正這個(gè)孩子不合宜的行為，那么，其他孩子對這個(gè)孩子的評價(jià)和喜歡程度則很少會受教師行為的影響。3注意：結(jié)合案例，談自己的觀點(diǎn)和看法。(五)幼兒園期間是高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)比較重要還是低結(jié)構(gòu)化的游戲?qū)和l(fā)展更有利？談?wù)勀愕目捶ā?考核知識點(diǎn)：幼兒園課程對幼兒發(fā)展的影響2解答提示：通過對一般知識的教學(xué)，和對處理不同信息時(shí)使用的規(guī)則、策略及問題解決技巧的訓(xùn)練，以及對集中記憶力的訓(xùn)練和對抽象概念的理解能力訓(xùn)練等，有結(jié)構(gòu)性的幼兒園教育似乎真的能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。但即便如此，一些發(fā)展心理學(xué)家還是認(rèn)為，幼兒園沒有必要讓兒童過