此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供學習與交流，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教案教材版本課時2編號主編審核教學目標：（一）知識和技能1說出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)；2舉例說明生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系；3討論一個具體生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，概述營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。（二）過程與方法1通過小組合作制作生態(tài)缸，提升動手能力和合作精神；2通過歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，初步形成分析綜合和推理的思維能力；3通過師生討論交流、小組討論與教師引導啟發(fā)相結(jié)合，提升口頭表達能力、相互合作能力以及發(fā)散思維和求異思維。（三）情感態(tài)度價值觀1通過分析生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系，認同事物是普遍聯(lián)系的辯證觀點；教學重點：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。教學難點：生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。教學方法:本節(jié)課是利用建構(gòu)主義理論中的“拋錨式教學模式”來進行設(shè)計的。利用學生課外制作的“生態(tài)缸”為教學引線，通過現(xiàn)場展示一個具體而微的生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，將“錨”拋在本節(jié)課的教學重點“如何分析一個生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)？”這一“核心問題”之上。創(chuàng)設(shè)了真實的問題情境，引導學生自主學習、協(xié)作學習，完成學習任務，促進學生在情境下交流協(xié)作，對所學知識進行意義建構(gòu)。通過“目標自由評價”點評學習過程和結(jié)果，實現(xiàn)效果評價。具體做法如下：首先，本課對教學內(nèi)容進行了的重新組合，將必修三P112設(shè)計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性進行調(diào)整。帶領(lǐng)學生制作生態(tài)缸，并在課堂進行展示，借助于其形象、直觀的特點來突破重難點，并借此拋下本節(jié)課的“錨” “如何分析一個生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)？”其次，學習生態(tài)系統(tǒng)組成成分時，讓學生通過觀察、分析、歸類，最后得出四種組成成分；在學習食物鏈、食物網(wǎng)時，通過學生合作學習，繪制食物網(wǎng)，然后全班分析交流得以突破該重難點；最后，通過“目標自由評價”點評學習過程和結(jié)果，鞏固提升，完成意義建構(gòu)。教學步驟:引入新課 制作并分析小生態(tài)缸 總結(jié)歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分 分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu) 學案練習 鞏固落實教學手段: 學案教學教學過程:教學環(huán)節(jié)學生活動及教師引導設(shè)計意圖課前準備帶領(lǐng)學生制作生態(tài)缸，并通過拍照、錄像等方式收集過程材料；課堂上使用生態(tài)缸以及學生拍的照片作為教學資源。鍛煉學生動手能力和收集資料的能力。讓學生參與實際的野外取材調(diào)查，親近自然，培養(yǎng)興趣。情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)置“錨定點”（5min）播放“鳳凰傳奇”的音樂“荷塘月色”，指出“荷塘”是一個生態(tài)系統(tǒng)，同時展示學生作品生態(tài)缸。教師提問：1生態(tài)缸是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?要分析一個生態(tài)系統(tǒng)應該從哪些方面入手？2如何分析生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)?“錨定點”激發(fā)學習興趣，引發(fā)學生思考，巧妙設(shè)置“錨定點”，引領(lǐng)本節(jié)課學習。生態(tài)系統(tǒng)的組成成分（18min）教師布置任務： 通過觀察，寫出該生態(tài)缸的組成成分。學生活動1（動動手）：學生各自書寫，請一位同學在黑板上書寫該生態(tài)缸成分，其他同學對此評價、補充。學生活動2（動動腦）：讓學生對生態(tài)缸的成分進行分類。教師提問：1.生態(tài)缸中的這些成分是如何相互作用，共同有機結(jié)合構(gòu)成一個整體的？它們各自起的作用是什么？2.在總結(jié)的基礎(chǔ)上引申問題，并請學生回答。（1）為什么說綠色植物是生產(chǎn)者？它在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么樣的角色？除綠色植物外？還有哪些生物是生產(chǎn)者？（2）所有的動物都是消費者嗎？（3）所有的分解者都是真菌和細菌嗎？點評并追問：一個自然的生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者、消費者或分解者中缺少了一個，后果會怎樣？ 3.動物園的動植物及其環(huán)境構(gòu)成一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？ 教師布置任務：嘗試對“生態(tài)系統(tǒng)”下一個定義。培養(yǎng)觀察、分析和歸納能力。思考一個生態(tài)系統(tǒng)中各組分是如何相互作用，有機結(jié)合共同構(gòu)成一個整體，培養(yǎng)學生系統(tǒng)學的觀點。注重學生概念形成過程，讓學生在感性認識基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出核心概念。食物鏈和食物網(wǎng)（15min）學生活動（試一試）：按2人一個小組，先寫出一條食物鏈，再繪制該生態(tài)缸的食物網(wǎng)，然后匯報。浮游植物 浮游動物 小魚讓學生分析該食物鏈各成分的關(guān)系。浮游植物 浮游動物 小魚 生產(chǎn)者 初級 次級 消費者 消費者 講授，這條簡單的食物鏈，共有3個環(huán)節(jié)，即3個營養(yǎng)級，提出營養(yǎng)級的說法（再在板書上添寫成）第一 第二 第三 營養(yǎng)級 營養(yǎng)級 營養(yǎng)級 浮游植物 浮游生物 小魚 生產(chǎn)者 初級 次級 消費者 消費者在講授以及板書過程中，提醒學生注意生產(chǎn)者、消費者和營養(yǎng)級的之間的對應關(guān)系，不要搞混。引導學生觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結(jié)的復雜營養(yǎng)關(guān)系，引出食物網(wǎng)的概念，另外讓學生觀察自己所繪制的圖中有多少條食物鏈，并列舉出最長及最短的食物鏈，由此來強化對食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解。為后面學習生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動打下基礎(chǔ)。學生練習，自己數(shù)食物鏈，掌握食物網(wǎng)各成員之間的相互關(guān)系及相互影響。教師提示：錯綜復雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持相對穩(wěn)定的重要條件。一般認為，食物網(wǎng)越復雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾能力越強。由圖形到文字，利用板書，由形象思維到抽象思維，符合學生的認知規(guī)律。增強他們的理解。主要是強化對食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解，掌握重點。為后面學習生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動打好基礎(chǔ)。最重要的是讓學生有保護生態(tài)系統(tǒng)的意識。鞏固提升（2min）學生活動：出謀劃策教師創(chuàng)設(shè)情境：該生態(tài)缸如果放在黑暗條件下，生態(tài)系統(tǒng)很快就會崩潰，請分析解釋。該生態(tài)缸與自然的湖泊生態(tài)系統(tǒng)相比較，抵抗能力很差，易崩潰，請分析原因，并提出改進措施。學生討論、代表匯報結(jié)果：甲：情景1下，生態(tài)系統(tǒng)缺乏陽光（非生物的物質(zhì)和能量），導致植物不能光合作用，而生產(chǎn)者又是生態(tài)系統(tǒng)的基石，所以很快就會崩潰。乙：情景2下，該生態(tài)缸的食物網(wǎng)太簡單。一般認為，食物網(wǎng)越復雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾能力越強。建議增加物種種類，豐富食物網(wǎng)的結(jié)構(gòu)，使其抵抗外界干擾能力增強。 通過問題情境的精心設(shè)計，拓展學生思維，引導學生聯(lián)系生活實際，學以致用。讓實踐性問題成為一座橋梁，連接學生課內(nèi)、課外生活，進而向更廣闊的社會生活延伸，從而促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。評價反饋（5min）布置任務1：讓學生將本節(jié)課所學的概念構(gòu)建成一個“概念圖”。布置任務2：1998年長江流域發(fā)生特大洪水，上億人受災，經(jīng)濟損失達1600億，究其原因是長江流域的森林亂砍濫伐造成的。請從生態(tài)系統(tǒng)組成成分及其作用的角度分析其原因。注重學生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。學以致用，用所學知識解決實際問題。教學后記：主要從課前制定的“一條主線，兩個注重”的落實情況，進行反思如下：以“生態(tài)缸”為教學主線貫穿整節(jié)課，基本達到了“條理清晰、脈絡(luò)清楚”的效果。在教學時，我首先以生態(tài)缸創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生思考：如何以生態(tài)缸為例來分析一個生態(tài)系統(tǒng)？讓學生例舉出生態(tài)缸中的成分，并進行分類，進而引出“生態(tài)系統(tǒng)組成成分”的學習。然后，在學習“食物鏈和食物網(wǎng)”時，我也讓學生具體分析生態(tài)缸中各生物間捕食與被捕食的關(guān)系之后，畫出生態(tài)缸中存在的食物鏈和食物網(wǎng)，在此基礎(chǔ)上進行“營養(yǎng)級”的學習，達到了理想的教學效果。 最后，在知識的鞏固和應用環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個“出謀劃策”的學生活動，回歸到分析這個生態(tài)缸的不足之處，讓同學們?yōu)檫M一步改進生態(tài)缸提出建議，達到學以致用的目的。在課堂上，教學目標明確，有條不紊地按照主線進行教學，學生也十分享受這種圍繞某個主題展開的教學流程，參與度非常之高。在“注重學生概念形成”的學習中，我力圖讓學生在分析具體的生態(tài)系統(tǒng)，了解生態(tài)系統(tǒng)組成及其相互關(guān)系之后，讓學生嘗試對“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念下一個定義。在實施過程中，學生從已有知識出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗，以老師搭建的“腳手架”為引導，逐步建構(gòu)出了“生態(tài)系統(tǒng)”的概念。這充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學觀在教學實踐中的應用。在“注重體現(xiàn)學生主體地位”這一點，我在教學過程中有部分體現(xiàn)，但是做得還不夠充分。在整節(jié)課中，我設(shè)計了學生“動動手”、“動動腦”、“試一試”、“判一判”、“出謀劃策”等學生活動，讓學生在課堂上積極地參與，體現(xiàn)了學生主體地位。在