開放型說寫訓練研修總結李琴要提高學生的語文素質，必須從小學階段就扎扎實實地進行語文素質的培養。而語文素質的培養中，說與寫的訓練是其中極其重要的組成部分。 每節語文課前,抽出三分鐘,讓學生說說他們網上電視上看到的國內外新聞,上學路上見到的新鮮事幫助學生克服說話的膽怯心理,培養學生的說話興趣。 前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是提高學生口語交際和習作能力的內驅力，當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉悅地進行口語交際，自由寫作。1、創設情境，激發表達欲望。在作文課前，我們常常運用圖片、投影、游戲、故事等手段引進課堂，也可組織學生走出課堂進行活動，創設作文的情景，培養與提高學生口語交際和習作的興趣。2、榜樣激勵，樹立崇拜心理。在日常教學中，我們常常向學生介紹魯迅、老舍、巴金、冰心、雨果、托爾斯泰等古今中外的著名作家，周恩來、聞一多、邱吉爾、王遐方等著名演講家的故事，使學生對他們產生崇拜心理，激發他們高這些著名人物學習出色的演講人才和高超的寫作藝術。 3、讓學生觀察熟悉的感興趣的事物。如觀察一種動物或植物，把它的一兩個方面說出來，寫下來。這類題目對學生限制不嚴，學生容易選擇自己熟悉的動物或植物進行細致觀察，大膽想象。4、習作體裁多樣化。就是引導學生根據同一題材，寫出不同的文體的習作。如以“荷花”為題材的習作，可以寫成說明文，介紹其種類、特點、生長過程；也可寫成一般記敘文，描繪荷花的色、形、味，贊美荷花的美；可以寫成觀察日記，記錄其生長過程中的變化，還可寫成游記，甚至可以寫成以物喻人的小散文，贊美“出污泥而不染”的高潔品格。由于文體不同，學生對習作就有了興趣，內容富有新意。5、表達形式多類型。就是引導學生對同一內容，采用多種形式的表達方式，以求構思新、表達巧。如在寫作順序上可以采用順敘、倒敘、補敘、插敘、總分、先因后果、前果后因等多種形式。在語文表達上，鼓勵學生用不同的詞匯、句式、修辭，生動自如獲至寶表情達意，說出、寫出自己的“語言”。6、引進想象習作，提高學生習作的興趣。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”想象是在人腦中對已有表象進行加工，創造新形象的過程。創造想象是學生進行創造性學習和創造性活動的必要條件。而小學階段，兒童是最富有想象的時期。（1） 看圖習作。精心選擇能吸引學生， 又能廣闊想象空間的畫面。（2） 續寫習作。可以讓學生續說、續寫課文， 也可設計一個故事開頭，讓學生續說、續寫。（3）補寫習作。針對語文空白處進行補說補寫。設計故事的開頭和結尾，補說補寫故事經過；出移幅圖中首尾兩幅圖，讓學生想象其中的幾幅圖，進行補說補寫。（4）假想習作。這類習作能誘發學生的習作興趣，如“21世紀遐想”、“假如我有一對翅膀”、“我與小珊迪的對話“等。（5）科幻作文和科普作文。如今的學生生活在科學技術迅猛發展的年代，通過電影、電視、廣播、書刊等多種媒體學到許多成人未知的科學知識，他們愛問為什幺，愛異想天開。科幻作文恰好滿足了他們愛幻想的心理需要。如以機器人聰聰來我校為題讓他們編寫科幻故事。學生非常樂意寫這類習作的。（6）寫重話故事。組織學生從聽編童話-看圖編話-提供材料編童話-續說續寫童話-獨立編童話來提高其寫作興趣和寫作能力。“加強學生聽、讀、說寫訓練,以語文課本為本，以課堂教學為策劃中心，以校內外的社會實踐活動為輔，通過扎實有效的“聽、讀、說、寫”綜合訓練和活動，提高學生的習作能力。同時，也促進學生聽話、閱讀、說話能力的協調發展，發展學生的智力，培養學生的非智力因素，提高學生的交際能力，大面積提高作文教學質量。必須說明的是這里的“聽”，是指靠耳朵聽（聽覺）所獲取信息的途徑和能力；“讀”，不是一般意義上的“讀”，而是包括“聽”以外的一切吸收信息的途徑和能力，即包括閱讀書本知識和觀察周圍事物等的途徑和能力；“說”，是指根據吸收的信息，進行思維加工后口述出來的方式和能力；“寫”，是指在“口語交際”的基礎上，能潤飾加工，形成書面語言的途徑和能力以及自己評改習作的能力。 根據建構主義理論，我們認為，首先要對學生進行聽話能力的訓練。聽話能力的培養，是兒童把感受到的語言轉化為自己的形象思維和抽象思維的過程。通過聽話積累習作素材，學生聽話可為其說話提供材料和內容，能為口語交際創造條件；說話教學可以培養學生良好的思維能力和組織語言的能力，培養學生與人交流的意識、能力和習慣，培養口語交際能力，同時也能相應地提高書面表達（即習作）能力。并且先說后寫，是作文教學的基本規律。說是寫的基礎，掌握口頭語言是發展書面語言的依據，可見說話又為習作創造了良好的條件。從這個角度看，學生的聽說能力的發展，可以促進說話能力的發展，而說話能力的發展，又可促進寫作能力的提高；同時，從信息論的角度看，讀是獲取信息的主要手段，是“信息的輸入”。在讀的學習活動中，學生能夠學習語言，吸收詞匯，摸索語法習慣，及感悟和吸收他人的思維方式和表達方式等，從而為說創造了條件。在讀的過程中，由于吸收了他人的表述內容和表達方式，進行了這些方面的建構，學生可以將讀到的感悟到的信息轉化為內部語言，將讀得的素材，遷移口頭表達的材料，通過思維的邏輯轉換，就為說提供了口語交際的內容和方式。學生可以把讀得的信息，自然地流利地通過口頭表達出來，提高了其口語交際能力，從而能“出口成章”。在教師的指導、啟發下學生把說的內容整理、潤飾加工發行就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力。總之，在作文教學中，可以以“聽”、“讀”能力的培養為切入點，以聽促說，以讀促說，培養良好的口語交際能力，特別是再經過學生的想象、聯想、思維加工、整理，形成良好的書面表達能力即（習作能力）。在學生聽、讀、說、寫綜合訓練中，如果能遵循這種作文教學模式，將能提高學生的習作能力，逐步培養出“出口成章”、“下筆成文|的符合新世紀的具有良好的表達能力的人才。 我們摒棄了單純的“教師命題-學生寫作-教師評價”的傳統模式，而采用了開放互動的作文教學模式，增強了學生的自主性，體現了學生的發展為本的思想，因此深受學生喜愛。 我們努力幫助學生實現由怕說怕寫，不愿說寫到樂說樂寫，自覺地多說多寫的飛躍。為此我們采取了一些有效的激勵措施：（1）分數激勵。根據學生原先的差異性，采用不同的評分策略。后進生的習作，永遠不打不及格的分，教師以發展的眼光，看待學生，后進生只要有點滴進步，都要獎勵分數，對于優秀學生的習作，則要求其有創新，構思，靈活的寫作手法才能給予高分數。（2）評語激勵。我們把評價貫穿到構思階段、口述階段、書面表達階段。在各個階段，都要求師生共同給予激勵性的評價。（3）成果激勵。教育心理學的研究表明。成就動機能使