試解釋布盧姆的教學目標分類與加涅的分類的區別與聯系，結合我國的教學目標分類，作比較研究一、 布魯姆的教學目標分類方法布盧姆提出的教學目標分類理論中，將教學活動所要實現的整體目標分為：認知、動作技能、情感三大領域，并從實現各個領域的最終目標出發，確定了一系列的目標序列，其中認知領域的目標分類最為大家所熟悉。布盧姆將認知領域的教學目標分為知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。1.知道：對先前學習過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。例如，能夠敘述牛頓三大定律。 2.理解：把握知識材料意義的能力?？山柚N形式來表明：一是轉換，即用自己的話或用與原先表達方式不同的方式來表達所學的內容。例如，說出一個詞的同義詞或近義詞、對一個抽象概念舉例、古文或外文的翻譯等。二是解釋，即對一項信息（如圖表、數據等）加以說明或3.概括：例如，對數學公式含義的說明、對文章大意的概括等。三是推斷，即預測發展的趨勢。例如，讓學生判斷放在光滑水平面上的小球受到一個推力作用時將如何運動等。 4.運用：把學到的知識應用于新的情境。例如，運用運算法則解題、運用所學的電學知識安裝電路電燈、法語教學中運用造詞法寫出一個單詞不同詞性的系列詞匯等。 5.分析：把復雜的整體材料分解為組成部分，并理解各部分之間的聯系的能力。例如，分析數學定理所給出的條件和結論、外語中復合句的構成成分、記敘文構成要素分析等。 6.綜合：將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。例如，通過一系列的實驗觀察，引導學生歸納出自由落體運動的規律和公式；外語教學中，引導學生通過所學的詞匯歸納造詞法等。 7.評價：對材料（如論文、小說、詩歌、研究報告等）做價值判斷的能力。例如，能判斷自己所證明的幾何題目的正確性。二、加涅的教學目標分類方法1.智慧技能：是使符號應用成為可能的習得性能。是人類習得的最為重要的性能類型，因而也是受教育的實質意義所在。智慧技能不是一種簡單的某一刺激對應某一反應。其典型的形式是規則。智慧技能所表現出來的行為只能用規則而不能以刺激反應模式來描述智慧技能包括四個亞類，即辨別、概念、規則和高級規則。（1）辨別：是對在一個或多個物理維度上互不相同的刺激作出不同反應的能力。基本的辨別是最簡單的智慧技能，它是在生活早期習得的，如顏色、大小的辨別等；復雜的辨別需要利用概念，如辨別市場經濟與計劃經濟需要一系列基本的概念。（2）概念：是個體把事物或事件歸類并將該類的任何一個例證看作是該類的一分子作出反應而產生的學習結果。概念與辨別不同之處在于，辨別是對事物的集合加以區分，而概念則是將事物歸類并把其中任意一個看作是該類的一分子。概念可分為具體概念(concrete concepts)和定義概念(defined concepts)。具體概念能通過被指認的方式來體現，即可觀察到的概念，如貓、椅子、樹、房子等。定義概念是抽象的，通過演示一些特定類別的客體、事件或關系的意義來體現，如質量、溫度、正義等。（3）規則：是一種規律性，當學習者在各種情況中的行為有“規律性”時他就習得了規則。也就是說，當規則支配個體行為時，個體就具有稱為“規則”的性能。習得“規則”并不意味著能用言語陳述“規則”，能陳述“規則”也并不意味著習得了“規則”。加涅認為，定義概念是一種特殊的規則，它的目的是將客體和事件分類，屬分類規則。但規則還包括除分類之外的其他類別，它們涉及相等、相似、大于、小于、之前、之后等關系。（4）高級規則問題解決：是個體通過學習將規則結合形成的更為復雜的規則。復雜的規則是與解決一個或一類實際問題相聯系的，能解決問題也就表明獲得了新的高級規則。例如，一個學生學習了將2x與3x2以及2x 與5x作相加運算后，現在要他求兩個多項式2x+3x2+1與x+3x+4x2的和。解決這一問題時學生會習得“把同指數相加，再把相加結果用“”連起來”的高級規則。高級規則具有較高的概括性，所以這類規則比構成它們的簡單規則可應用于更為廣泛的情境。2.言語信息：是能夠陳述觀念的一種習得性能。它是陳述性知識，包括三個亞類。（1）名稱或符號(labels)，即某個物體或一類物體的名稱。在學習概念時，符號與概念通常是一同習得的。所以，年幼兒童在獲得盤子概念的同時可習得符號盤子。（2）單一命題或事實(facts)，是表示兩個或多個有名字的客體或事件之間關系的言語陳述。例如，一周有七天；氯氣是一種有毒氣體。（3）在意義上已加以組織的大量命題，這是由相互聯系的事實構成的知識體系。例如，屬于歷史事件或屬于藝術、科學或文學范疇的知識。3.認知策略：是一種內部控制過程，是學生賴以選擇和調整他們的注意、學習、記憶和思維等的內部過程。認知策略可分為五個亞類。（1）復述策略，即出聲或不出聲地重復材料。（2）精加工策略，是學習者精心地將要學習的項目與其他容易提取的材料進行聯系。精加工活動包括分段、概括、作筆記或自我提問等方法。（3）組織策略，指將要學習的材料形成組織結構，學習者將要記憶的單詞根據意義分類，或將事實之間的關系用表來組織，或利用空間線索來回憶材料，或是找出文章中的主要觀點，并為這些觀點概括出新組織。（4）理解監控策略。這種策略也可稱為“元認知策略”，是學習者建立學習目的、評價是否成功地達到目的、選擇其他策略來達到目的的能力。（5）情感策略，是學習者用以集中和維持注意、控制焦慮、有效使用時間的策略。4.動作技能：指學習者進行身體操作性活動的能力。動作技能不僅僅指完成某種規定的動作，而且指這些動作組織起來構成流暢、合規則和準確的整體行為。動作技能又可分為運動型和職業型。如打網球屬于運動型，駕駛收割機屬于職業型。5.態度：指學習者獲得的影響個體行為選擇的心理狀態。例如，一些人可能更愿意選擇打乒乓球等體育運動為其業余活動，而另一些人卻更愿意閱讀文學作品。三、布魯姆與加涅的教學目標分類方法的區別與聯系1.分類依據不同布魯姆基于生物分類學，以學生的外顯行為作為教學目標分類的幾點。因而具有可測量性和可觀察性的特點，對指導操作性、形成性的學習具有客觀的價值。但基于生物分類學的分類方法忽略了學習主體內部心理的發生、發展和變化過程。因此，布魯姆教學目標分類方法注重知識型人才的培養，而在藝術、哲學等學科有一定缺陷。加涅的教學目標分類方法是基于信息傳播理論與建構主義理論，從他的“聯結認知”學習理論出發，以能力和傾向作為教育目標分類的幾點。加涅從多個方面解釋學習主體的認知規律，對邏輯思維、解決問題能力的開發與培養具有現實意義，從而彌補了布魯姆分類方法在藝術、哲學等學科的缺陷。由此可見，加涅的分類法，注重創新型人才的培養。2.結構體系不同布魯姆的分類是一個積累學習的模式，目標有簡單到復雜，注重學科的縱向發展。但由下層到上層的教學理念暴露出其片面性。加涅的分類理論從整體上不具備連續性、層次性，把教學目標的物種學習結果是具有跨學科性，各門學科的教學目標之間可體現其差異性和側重點。更注重能力與創新思維的培養。四、我國的教學目標分類我國研究者借鑒布盧姆等的教學目標分類理論，形成了相應的教學目標分類理論。在認知領域，將中學認知目標分為四類，即記憶、理解、運用、綜合；將小學認知目標分為三類，即記憶、理解、運用。在情感領域，將原來的五類目標轉化為四類目標，即接受、反應、愛好和個性化。在動作技能領域，有的分為四類目標，即知覺、定勢、熟練、自動化；有的分為六類目標，即觀察、準備、模仿、表現、熟練和創造；有的分為三類，即會、比較熟練、熟練。顧泠沅等借鑒布洛克和吉爾福德的三維教學目標分類提出了由教與學的水平、學